外科體液代謝失衡病人的護(hù)理課件

外科體液代謝失衡病人的護(hù)理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。外科體液代謝失衡病人的護(hù)理外科體液代謝失衡病人的護(hù)理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第二章外科體液代謝失衡病人的護(hù)理水、電解質(zhì)及酸堿平衡外科的重要性外科臨床中都會(huì)遇到不同性質(zhì)、不同程度的水、電解質(zhì)及酸堿平衡問題許多外科急、重病癥,例如大面積燒傷、消化道瘺、腸梗阻和嚴(yán)重腹膜炎,都可直接導(dǎo)致脫水、血容量減少、低鉀血癥及酸中毒等嚴(yán)重內(nèi)環(huán)境紊亂現(xiàn)象及時(shí)識(shí)別并積極糾正這些異常是治療該病的首要任務(wù)之任何一種水、電解質(zhì)及酸堿平衡失調(diào)的惡部可早店人研通常人們說到交際，首先想到的是語(yǔ)言交際，其實(shí)語(yǔ)言只是一種交際的手段。除了語(yǔ)言這一交際工具外，人們還使用其他手段來(lái)交流信息、傳達(dá)思想、表達(dá)感情態(tài)度等?？缥幕浑H中，非語(yǔ)言交際起著舉足輕重的作用，占整個(gè)交際過程的70%。教師應(yīng)利用非語(yǔ)言手段來(lái)輔助教學(xué)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的非語(yǔ)言交際能力，從而有助于更好地指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效果。一、非語(yǔ)言交際的特點(diǎn)及功能非言語(yǔ)交際包括言語(yǔ)行為之外的一切由人類和環(huán)境所產(chǎn)生的。交際承載著巨大的信息量，使它在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教學(xué)中，在語(yǔ)言基礎(chǔ)上配合使用非語(yǔ)言行為，使語(yǔ)言更具有感染力并在一定程度上和情景下代替語(yǔ)言，彌補(bǔ)口頭表達(dá)的不足和缺陷。單純的語(yǔ)言教學(xué)具有枯燥性和單一性，容易被遺忘，但配合使用非語(yǔ)言行為，重復(fù)和強(qiáng)調(diào)信息，使信息實(shí)現(xiàn)多渠道的傳輸和多感官的感受，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂梅钦Z(yǔ)言行為，能夠很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)師生間的情感交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、教學(xué)中非語(yǔ)言交際的運(yùn)用非語(yǔ)言行為貫穿在課堂教學(xué)的始終，教師通過眼神、面部表情、手勢(shì)和身勢(shì)等行為，有意或無(wú)意地向?qū)W生傳遞著信息，學(xué)生亦通過非語(yǔ)言行為反饋教學(xué)效果。1.眼神和面部表情的運(yùn)用?！把劬κ切撵`的窗戶”，人與人之間眼神的交流就是心靈之間的交流與碰撞。眼神的運(yùn)用不僅可以與學(xué)生交流思想，而且能夠幫助教師更有效地控制課堂。在教學(xué)中，教師應(yīng)多環(huán)視課堂，盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生成功的時(shí)候，投去贊賞的眼神；當(dāng)學(xué)生失敗的時(shí)候，投去激勵(lì)的眼神；當(dāng)學(xué)生難過的時(shí)候，我們的眼神里要充滿安慰。學(xué)生從教師關(guān)切的目光中得到了認(rèn)可和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的信心，從而更有效、高效地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，擺脫不了它自身的枯燥和乏味性，教師在授課中如果能配合使用豐富的表情和動(dòng)作來(lái)展示，能給學(xué)生留下更深的印象。如在教headache，stomachache，backache這些單詞時(shí)，教師捂住頭部，胃部，背部并做出痛苦的表情，學(xué)生往往會(huì)很興奮的說出各種表情所對(duì)應(yīng)的單詞。在交流中，教師的面部表情能夠充分地激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而面帶微笑、和顏悅色對(duì)駕馭課堂效果最佳。2.手勢(shì)的運(yùn)用。手勢(shì)語(yǔ)是教師普遍使用的肢體語(yǔ)言，在傳遞信息時(shí)不僅具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，而且動(dòng)作變化更多、更快、更靈活。課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地使用一些手勢(shì)語(yǔ)，不僅能加大視覺刺激，引起學(xué)生的注意，而且能增加課堂的感染力，促進(jìn)教學(xué)更有效地進(jìn)行。如：中國(guó)人招呼人走過來(lái)時(shí)是伸出手臂，手掌向下，手指上下移動(dòng)。而美國(guó)人則是伸出手臂，手掌向上，手指前后移動(dòng)。在講到這一中西方文化差異時(shí)，如果只是使用單純的語(yǔ)言講授，難免顯得生澀、呆板。如果能輔助手勢(shì)，則使表達(dá)更為直觀、形象和易于理解。再比如，教師在教授單詞時(shí)利用手指對(duì)空書寫，教授句子時(shí)運(yùn)用手臂動(dòng)作，不僅能加深學(xué)生的記憶，而且能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。由此可見，恰到好處地運(yùn)用好手勢(shì)語(yǔ)是一門不可或缺的藝術(shù)，確實(shí)能起到形象而直觀地強(qiáng)化教學(xué)信息的作用。3.身勢(shì)的運(yùn)用?！吧韯?shì)語(yǔ)”，也被稱為“體態(tài)語(yǔ)”、“形體語(yǔ)言”，是通過整個(gè)身體或身體的部分動(dòng)作來(lái)言情達(dá)意的一種交流方式。身勢(shì)語(yǔ)在人際溝通中有著口頭語(yǔ)無(wú)法替代的作用。教師作為人類靈魂的工程師，其舉手投足、衣著發(fā)飾無(wú)形中都會(huì)使學(xué)生受到潛移默化的影響。在英語(yǔ)課堂上，教師穩(wěn)重端莊，落落大方的身姿，會(huì)對(duì)學(xué)生起到良好的示范作用。站立有助于教師表情、動(dòng)作的施展和教學(xué)內(nèi)容的闡述，教師在課堂所處位置的前后、遠(yuǎn)近的差異直接影響著教學(xué)效果。教師站立的位置應(yīng)以能向全體學(xué)生充分展現(xiàn)自己為標(biāo)準(zhǔn)，教師筆直地站在學(xué)生面前，就有了無(wú)聲的指令和無(wú)形的威儀。當(dāng)然，學(xué)生在做課本習(xí)題、小組對(duì)話、朗讀課文等練習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，拉近和學(xué)生之間的距離，以便于更有效地控制課堂，發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞，句型等方面的錯(cuò)誤。教師在課堂上也可使用一些象征性的身姿，即用身體部位的短暫動(dòng)作來(lái)表達(dá)思想情緒，讓學(xué)生通過教師的舉動(dòng)讀出其中的喜好、性格、價(jià)值觀等，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。三、在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化非語(yǔ)言交際能力如今，我們生活在一個(gè)多元文化的時(shí)代，不同文化背景的人，非語(yǔ)言交際行為存在著較大的差異。課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化非語(yǔ)言交際能力的主陣地，要從以下幾個(gè)方面著手：首先，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到的與語(yǔ)言交際行為相結(jié)合的非語(yǔ)言行為有意識(shí)地進(jìn)行講解，并作相關(guān)介紹，從而把非語(yǔ)言教學(xué)隨時(shí)滲透于語(yǔ)言交際行為教學(xué)中。為此，教師要注重對(duì)西方文化和習(xí)俗的學(xué)習(xí)，全面提高自身的交際能力；還應(yīng)掌握符合英語(yǔ)國(guó)家的非語(yǔ)言交際方式，盡量地運(yùn)用身勢(shì)行為、手勢(shì)動(dòng)作、目光表情等非語(yǔ)言手段輔助語(yǔ)言手段傳遞信息，使學(xué)生更直觀地接觸和了解西方文化中的非語(yǔ)言交際方式，從而更加自然、得體地運(yùn)用。第二，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師可以通過展示圖片、播放幻燈片、電影片段等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、研究目的語(yǔ)文化中人們的舉動(dòng)、表情等非語(yǔ)言交際行為。觀察他們?cè)诤螘r(shí)、何種情況下，用怎樣的目光、手勢(shì)等表達(dá)什么意思。例如《新編大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》第二冊(cè)，unit5AskingandGivingDirections，在講授問路、指路用語(yǔ)中可以穿插介紹一些手勢(shì)語(yǔ)。通過播放電影片段《Mr.Bean》憨豆先生在路邊攔車的畫面，讓學(xué)生了解英美人使用的一些和我們不一樣的手勢(shì)。美國(guó)人站在公路旁邊向上伸出拇指，這是向過往的汽車司機(jī)表示，希望能搭他們的車。英語(yǔ)thumbaride表達(dá)既是這個(gè)意思。英美人把中指放在食指上面，表示希望事情能辦成功，具體說法是Let’skeepourfingerscrossed.總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生多接觸大眾媒體，使他們從這些真實(shí)情景中學(xué)到最直觀、最貼切的文化信息，從而提高跨文化交際能力，使課堂教學(xué)真正交際化。我們生活在一個(gè)全球化的時(shí)代，跨文化交際已成為這個(gè)時(shí)代的一個(gè)突出特征，只有把語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能保證交流的成功進(jìn)行，因此，非語(yǔ)言交際是整個(gè)交際中不可或缺的組成部分。作為英語(yǔ)教師，要注重對(duì)跨文化非語(yǔ)言交際的研究并把它與外語(yǔ)教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生非語(yǔ)言交際能力，只有這樣才能在具體的跨文化交際實(shí)踐中做到心中有數(shù)，避免出現(xiàn)由于文化差異而產(chǎn)生的交際沖突。新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，希望數(shù)學(xué)教師以班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都可以就問題進(jìn)行有效研究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用的能力。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻感受到初中生，尤其低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方法存在著缺陷和問題，不利于學(xué)習(xí)。1.上課走神現(xiàn)象嚴(yán)重調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生上課走神、聽課中斷，完全跟不上老師的思路，以至于學(xué)習(xí)效果非常差。學(xué)生走神時(shí)間長(zhǎng)短不一。如果上課時(shí)走神，則或者所學(xué)知識(shí)零碎，或者就是瞌睡一堂課，聽課效果非常差。在此種情況下，學(xué)生的情緒非常焦慮，甚至部分學(xué)生上課驚恐，心里不安。2.聽課方式方法不合適學(xué)生上課時(shí)，沒有合理選擇自己適合的方式方法，抓不住重點(diǎn)。在此種情況下，學(xué)生往往是聽不出門路，上課時(shí)丟三落四，而且精力不集中，聽課猶如聽故事。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒和心理，聽課效率也必然較低。3.閱讀和表達(dá)能力差很多學(xué)生到了初中階段，依然沿用小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，即死記硬背，不理解含義，更談不上應(yīng)變與應(yīng)用，以至于自學(xué)能力受限，表達(dá)能力差，而且形式較為混亂，表達(dá)不清晰。比如，幾何證明，對(duì)圖形、符號(hào)以及文字等三種語(yǔ)言，無(wú)法互相轉(zhuǎn)換、融會(huì)貫通。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略1.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為了促使分層教學(xué)法在具體應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，所要做的第一步便是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施優(yōu)化處理。基于分層教學(xué)理念，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行劃分時(shí)，最大限度地依照整體、部分再整體的結(jié)構(gòu)模式，將教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，就班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課前順著學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將本節(jié)課所要探究問題的輕重點(diǎn)進(jìn)行依次羅列，讓學(xué)生有選擇性地提前了解，讓學(xué)生將不懂的問題進(jìn)行羅列，在聽課中找尋問題的答案，以此來(lái)為正式上課時(shí)開展的分層次教學(xué)進(jìn)行鋪墊。如對(duì)冪的運(yùn)算可進(jìn)行如下分析：以往學(xué)生在學(xué)習(xí)“冪的運(yùn)算”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于不少學(xué)生沒有牢牢地掌握冪的運(yùn)算性質(zhì)，不能靈活地對(duì)其運(yùn)算法則進(jìn)行有效運(yùn)用，因此經(jīng)常在實(shí)際解題中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。在相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，冪的整式乘除運(yùn)算需要冪的簡(jiǎn)單運(yùn)算作鋪墊，而在往后的學(xué)習(xí)中，冪的多項(xiàng)式相乘還是單項(xiàng)式同多項(xiàng)式相乘，最后都會(huì)轉(zhuǎn)換成單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式這一運(yùn)算形式上來(lái)，這些運(yùn)算過程都需要靠?jī)绲幕具\(yùn)算來(lái)打基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有對(duì)冪的基本運(yùn)算概念及實(shí)際運(yùn)算技巧進(jìn)行充分掌握，其后面的學(xué)習(xí)任務(wù)便難以進(jìn)行。基于此，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，積極運(yùn)用分層教學(xué)方法在課前設(shè)計(jì)出層次化的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并將冪的運(yùn)算法則概念進(jìn)行羅列：同底數(shù)冪相乘、同底數(shù)冪相除、冪的乘方以及積的乘方等概念及運(yùn)算原理，設(shè)計(jì)出4組冪的計(jì)算題。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生了解上述4條冪的運(yùn)算法則概念即可；針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生?？梢宰屍湓囍直娉?組計(jì)算題分別是屬于四條運(yùn)算法則中的哪一種，并將自己的答案記錄下來(lái)，通過課上的學(xué)習(xí)后進(jìn)行錯(cuò)誤更正；針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓其結(jié)合所羅列出的運(yùn)作法則公式及配套的概念性質(zhì)，試著對(duì)4組計(jì)算題進(jìn)行實(shí)際運(yùn)算。通過進(jìn)行這樣分層次的課前預(yù)習(xí)，可以促使班級(jí)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際的接受水平來(lái)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，提升課上的聽課效率。2.在正式教學(xué)過程中充分結(jié)合分層次教學(xué)，提升教學(xué)效果除了在課前設(shè)計(jì)出分層預(yù)習(xí)內(nèi)容，還要在課堂教學(xué)中加以靈活運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。以一次函數(shù)直線為例，在針對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解后，針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出3道題型，以此來(lái)針對(duì)3類知識(shí)水平層面上的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：第一道題型：直線y=x+6，并且該條直線已經(jīng)過點(diǎn)L（A，B）、P（C，D），求解：A（C-D）-B（C-D）的計(jì)算值；第二道題型：已知函數(shù)y=2x+4的兩條直線M與N相交于點(diǎn)L，且直線橫坐標(biāo)為4，并與另一條y=3x+8直線P相交于點(diǎn)T，其縱向坐標(biāo)為3，以此來(lái)求得直線M的解析方程式；第三道題型：已知y=Bx（B-2）的直線P和y=（B+2）x+B的直線M共同與X軸圍成了一個(gè)PK面積的三角形，且直線P和直線M中的B為正，求得P和M的相交定點(diǎn)值以及S1+S2+S3+…S2016的數(shù)值。從上述三類題型中，我們可以看出第一道題型屬于基礎(chǔ)類，學(xué)生只要基本掌握一次函數(shù)直線概念及解題步驟，其解題難度相對(duì)不大，因此教師在對(duì)這一類題型進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；在對(duì)第二道題型進(jìn)行解析時(shí)，可以看出此類題型在問題設(shè)計(jì)上稍微上升一個(gè)難度，需要學(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)際運(yùn)算后才能得出答案，該類題型在解題中需要學(xué)生對(duì)于之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，因此適用于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但仍然需要提升的學(xué)生；從第三道題型中問題的設(shè)定中可以得出，此?題型解題難度較大，不是只掌握基礎(chǔ)知識(shí)就能夠順利得知答案，還需將一次函數(shù)所有相關(guān)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用后，才能得出結(jié)論。因此，可以讓平日里數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生試著進(jìn)行解答。通過在課上設(shè)計(jì)出層次感較為明顯的題型進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生在能力范圍內(nèi)作答，學(xué)生在問題的思考中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，達(dá)到高效教學(xué)的目的。3.在作業(yè)布置中體現(xiàn)層次性課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的一種有效途徑，在以往的作業(yè)布置中，教師總是將作業(yè)內(nèi)容面向班級(jí)所有學(xué)生，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一的學(xué)生對(duì)于作業(yè)內(nèi)容有著不同的需求，這樣就達(dá)不到最佳的復(fù)習(xí)效果。為此，教師可以采用分層次布置作業(yè)的形式，結(jié)合本堂課教材內(nèi)容的難易程度，將作業(yè)內(nèi)容分成3個(gè)等級(jí)，優(yōu)等生可以在原有題型中進(jìn)行拔高訓(xùn)練，基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的鞏固及適當(dāng)?shù)耐卣梗A(chǔ)較為薄弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)即可。例如：在學(xué)習(xí)完有關(guān)因數(shù)分解一課時(shí)，教師可以布置這樣一道習(xí)題“（M+N）（a-b-c）+（M-N）（b+c-a）等于幾？”為了讓各種層次的學(xué)生都可以作答，教師可以將題目降低兩個(gè)難度，分別為：MN+4-3x-4y等于幾？和（a+b）3等于幾？對(duì)課下作業(yè)題型進(jìn)行不同難度的設(shè)計(jì)后，每一位學(xué)生都可以有選擇地進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，繼而實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固的最佳目的?？偠灾?，將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，是落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的一種有效方式。教師在采用分層教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的性格特點(diǎn)及認(rèn)知水平出發(fā)，因材施教，這樣有利于提高學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力意識(shí)，繼而達(dá)到高效教學(xué)的目的。第二章外科體液代謝失衡病人的護(hù)理水、電解質(zhì)及酸堿平衡外科的重要性外科臨床中都會(huì)遇到不同性質(zhì)、不同程度的水、電解質(zhì)及酸堿平衡問題許多外科急、重病癥,例如大面積燒傷、消化道瘺、腸梗阻和嚴(yán)重腹膜炎,都可直接導(dǎo)致脫水、血容量減少、低鉀血癥及酸中毒等嚴(yán)重內(nèi)環(huán)境紊亂現(xiàn)象及時(shí)識(shí)別并積極糾正這些異常是治療該病的首要任務(wù)之任何一種水、電解質(zhì)及酸堿平衡失調(diào)的惡部可早店人研第一節(jié)體液的正常代謝體液平衡包括細(xì)胞內(nèi)外體液之間的滲透壓平衡每日體液的出入量平衡體液中電解質(zhì)分布的平衡酸與堿的平衡等四大平衡彼此之間相互影響體液約占體重的比例青年男性60%青年女性55%嬰幼兒為70%-80%影響因素:年齡、肥胖、體質(zhì)嬰兒老年人細(xì)胞內(nèi)