家庭教育對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響

家庭教育對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響現(xiàn)在的孩子中始終處于優(yōu)勢(shì)地位，家長(zhǎng)分寵愛、過度保護(hù)、過多照顧、過高期望使他來自成人世界的相當(dāng)大的心理壓力。又加上子是獨(dú)生子女，缺少兄弟姐間的親密接互相影響、互相制致他們?cè)谛睦矸矫娴牟蛔?，性、懶惰、、不合群等。因此?duì)孩子心理發(fā)展的影響帶有程度的自發(fā)性。一、家庭教育的誤區(qū)。許多家長(zhǎng)不具備科學(xué)的家庭教識(shí),在實(shí)個(gè)人直覺和某些傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)來施教,這使得家庭教育出現(xiàn)了一些問題,產(chǎn)生了一些誤區(qū)。具體來說,主要表現(xiàn)在三方:。1、家庭教育觀念的誤區(qū)。望子成龍、望女成鳳這一傳統(tǒng)觀念深深扎根于廣大父母的心中。這種心態(tài)使他們的教育觀念往往帶有濃厚的個(gè)人感情色彩。從孩子一出生就開始為他們的將來設(shè)計(jì),希望孩子按照自己所設(shè)計(jì)的發(fā)展道路成長(zhǎng)很少考慮到孩子的智力、性格、興趣、愛好、家庭環(huán)境以及學(xué)校和社會(huì)教育的實(shí)際情況。調(diào)查顯示,80%的家長(zhǎng)希望孩子能讀大學(xué)。不僅如此,在現(xiàn)實(shí)生活中的教育看成是家庭私事。這種把子女當(dāng)私有物進(jìn)行培養(yǎng)的觀念使得一些家長(zhǎng)對(duì)正當(dāng)、合理、科學(xué)的學(xué)校教育和社會(huì)教育不予積極配合,當(dāng)家庭的教育價(jià)值觀與之發(fā)生沖突和矛盾時(shí)常出于某種狹隘的目的而另搞一套。這常常使得孩子無(wú)所適從,中難以形成健康的人格心理和價(jià)值觀念。2、家庭教育內(nèi)容的誤區(qū)。教育內(nèi)容是教育觀念的直接產(chǎn)物缺少正確的教育觀念很難產(chǎn)生科學(xué)的教育內(nèi)容?？茖W(xué)的家庭教育應(yīng)包涵孩子身、心、智、品等多方面的內(nèi)容對(duì)孩子全方位、立體性的培養(yǎng)和開發(fā)。但是我們了解到家庭教育內(nèi)容方面存在著1/4—1/4—誤區(qū),表現(xiàn)普遍偏重孩子的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)忽視孩子的身心素質(zhì)的鍛煉。不少家長(zhǎng)在孩子的物質(zhì)消費(fèi)方面可謂是不遺余力他們很少想到要讓孩子干些力所能及的家務(wù)活一些必要的身體鍛煉培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神。這樣,一方面使得越來越多的青少年體壯如牛卻膽小如鼠、自私自利、心胸狹窄。另一方面許多孩子以為父母的服務(wù)是理所當(dāng)然的,慢慢地便養(yǎng)成了依賴性強(qiáng)、好逸惡勞、自私、任性、嬌縱等不良行為習(xí)慣與心理品質(zhì)。智力教育成為家庭教育的中心內(nèi)容忽視了對(duì)孩子的道德品質(zhì)教育。調(diào)查顯示獨(dú)生子女家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)其次是身體健康,第三才是道德品行。3、家庭教育方式的誤區(qū)。我們認(rèn)為，不少家庭的教育方式有很多是不科學(xué)的。這些不科學(xué)的教育方式典型的有三種:a.溺愛和過分保護(hù)型,主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)不注重孩子自理能力、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)孩子的要求過于滿足,過于嬌寵孩子。這種一味遷就孩子的教育方式幾乎不可能使孩子形成健康的人格和良好的行為習(xí)慣,使家庭的教育功能弱化。b.過分嚴(yán)格型主要表現(xiàn)為一些家長(zhǎng)恪守不打不成才的信條嚴(yán)厲管制和強(qiáng)迫教育。這種要求過嚴(yán)、限制過多的教育方式,之只會(huì)增加孩子的反抗意識(shí),甚至做出極端的舉動(dòng)。C放任型,主要表現(xiàn)為一些家長(zhǎng)本著"樹大自然直的原則,對(duì)子女教育放任自流不聞不問。這種教育方式容易養(yǎng)成孩子懶惰、散漫等不良習(xí)慣當(dāng)然也就很難自覺遵守社會(huì)行為規(guī)范和社會(huì)道德規(guī)范了。二、家庭教育培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑。1、家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念。2/4—如前所述，由于教育觀念和教育方式，造成了孩子物質(zhì)的"營(yíng)養(yǎng)過"而在心理需求上"營(yíng)養(yǎng)不"的困境，他們的心理健康教育問題常被擱淺。長(zhǎng)要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的家教觀摒棄以往那顧子女智力投資和績(jī)的錯(cuò)誤觀念，樹立新的家念，理智地子女，降低過高的期望。矯治之一：更新變服務(wù)于應(yīng)試的家庭教育為實(shí)施素質(zhì)教家庭教育。當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教素質(zhì)教育轉(zhuǎn)在這一重大轉(zhuǎn)軌過家庭教育也必須進(jìn)行變革，要樹立家庭是素質(zhì)教育的觀念，培養(yǎng)子女成為全素質(zhì)的人才，即在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。矯治之二：變急的成名成家教育為生存教育。當(dāng)今世界改革的核心是育質(zhì)量，讓孩子學(xué)會(huì)生存、關(guān)心、學(xué)會(huì)。提高子女的生存家庭教育中壓倒一切的任務(wù)是子女后繼和教育的基礎(chǔ)。生存教育的實(shí)質(zhì)是從生理、心理、女，使他們由被動(dòng)的受呵護(hù)為積極參與社會(huì)、主動(dòng)變革、掌握自己的社會(huì)成員。矯治之三：變過的簡(jiǎn)單粗暴式教育為愛嚴(yán)結(jié)合的鼓勵(lì)式。家長(zhǎng)對(duì)子女過嚴(yán)都不利于子女的成材。對(duì)子女教育作用的是愛嚴(yán)結(jié)合"鼓勵(lì)式"。鼓勵(lì)是解決子女行為的心理動(dòng)力，改變子女的行為方式，"要我"成"我做"，從而最大限度地調(diào)動(dòng)子女的性；鼓勵(lì)是建立在女、尊重子女的基礎(chǔ)上的，使子女產(chǎn)生更高的成就動(dòng)機(jī)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)具有激活特性和始動(dòng)機(jī)能。2、創(chuàng)造和諧、溫馨、民主的家庭氛圍。嬰兒自出生那天起，就開始了往，從而形成了親子之間的一種親密的情，這種關(guān)系對(duì)兒童日后形成對(duì)事的積極奠定了基礎(chǔ)。一個(gè)人早期形成的經(jīng)驗(yàn)一生，一個(gè)幼時(shí)有安全性依戀的孩子，受到親人適當(dāng)?shù)年P(guān)愛和大后也會(huì)愛他人，人際關(guān)系也較好。孩子是立人格的個(gè)體，在家庭中，把子女?dāng)[在的位置3/4—3/4—上，尊重他意聽他們的意愿和想法，同讓孩子懂得自己，尊重長(zhǎng)輩，這種的教養(yǎng)態(tài)度有利于培養(yǎng)兒童健康的心理。3、鼓勵(lì)兒童積極的交往。交往是現(xiàn)代社會(huì)人的基本要求，交往能力也是一個(gè)人能康發(fā)展的一個(gè)重要因素。小學(xué)生有兩種交往：一是與成人的交往，一是與同輩人的交往。在與同輩人交往中，兒童不僅認(rèn)識(shí)自己，而且學(xué)會(huì)如何待人接物，如何關(guān)，與同伴合作完成任務(wù)，學(xué)爭(zhēng)執(zhí)或矛盾如何協(xié)調(diào)關(guān)系。因應(yīng)多鼓勵(lì)孩子與人交往，多子參加社會(huì)，鼓勵(lì)他們廣交同學(xué)伙伴。有些父母基"怕孩子吃"的心理，剝奪了孩子交往的機(jī)會(huì)，造成了孩子心理的孤，不利于兒童心理的健康發(fā)展。4、培養(yǎng)兒童的角色意識(shí)。兒童從出生開始可避免的處在一定的人際關(guān)系和社會(huì)地，被賦予某種角色。在家有時(shí)可能要