牛頓第一定律教學設計優(yōu)秀6篇

牛頓第一定律教學設計優(yōu)秀6篇

牛頓第肯定律教學設計篇一

學問目標：

知道牛頓第肯定律，常識性了解伽利略抱負試驗的推理過程。

力量目標：

1、通過斜面小車試驗，培育同學的觀看力量。

2、通過試驗分析，初步培育同學科學的思維方法（分析、概括、推理）。

情感目標：

1、通過科學史的簡介，對同學進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度訓練。

2、通過伽利略的抱負試驗，給同學以科學方法論的訓練。

教學建議

教材分析

教材首先通過回憶思索的形式提出問題：假如物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示試驗，使同學直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理作預備。然后敘述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，再介紹迪卡兒對伽利略結論的補充，牛頓最終總結得出的牛頓第肯定律。通過這些使同學了解定律的得出是建立在很多人討論的基礎上的，正如牛頓所說：“假如說我所看的更遠一點，那是由于站在巨人肩上的原因”。最終指出牛頓第肯定律不是試驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給同學以科學方法論的訓練。

本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。

教法建議

1、同學學習牛頓第肯定律的困難在于從生活閱歷中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使同學擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)分開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)轉變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過試驗確立“力是轉變運動狀態(tài)的緣由”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。

2、通過演示試驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對同學進行簡潔的科學推理方法的訓練。在此演示試驗中可通過設計不同的問題滲透討論方法。

3、本節(jié)課可按著人類對學問的熟悉挨次組織教學，讓同學體會規(guī)律的熟悉過程，對同學進行學史訓練。從亞里士多德的觀點——伽利略的討論——笛卡爾的補充——牛頓的總結。

牛頓第肯定律教學設計篇二

教材分析

牛頓運動定律是動力學的基礎，正確熟悉力和運動的關系，是學好物理的關鍵，教學中應聯(lián)系生活、貼近實際，以激發(fā)同學學習的愛好。

l、理解力和運動的關系是本節(jié)課的重點，通過試驗和生活的例子進一步體會，力不是維持物體運動的緣由，而是轉變運動狀態(tài)的緣由。這對以后討論問題，受力分析都是特別重要的。

2、慣性與質(zhì)量的關系是這節(jié)課的難點，通過舉例反復體會。

同學分析

1、力是維持物體運動狀態(tài)的緣由還是轉變物體運動狀態(tài)的緣由，人們正確熟悉這個問題，經(jīng)受了漫長的歷史過程，同樣同學要正確熟悉它，也要克服日常閱歷帶來的錯誤熟悉，所以一開頭就用了兩個試驗，讓他們通過觀看、思索，來澄清錯誤的熟悉。

2、慣性是一個重要的概念。雖然同學在學校接觸過，但仍有一些同學誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析漸漸接受。

新課標要求

（一）學問與技能

1、理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

2、理解牛頓第肯定律，知道它是規(guī)律推理的結果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

（二）過程與方法

1、培育同學分析問題的力量，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加討論、分析而只憑閱歷，對物理問題決不能主觀臆斷．正確的熟悉力和運動的關系．

2、關心同學養(yǎng)成討論問題要從不同的角度對比討論的習慣．

3、培育同學規(guī)律推理的力量，知道物體的運動是不需要力來維持的。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1、利用一些簡潔的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來對比討論力與物體運動的關系，現(xiàn)象明顯，而且更簡單推理。

2、培育科學討論問題的態(tài)度。

3、利用動畫演示伽利略的抱負試驗，關心同學理解問題。

4、利用生活中的例子來熟悉慣性與質(zhì)量的關系。培育同學大膽發(fā)言，并學以致用。

教學重點

1、理解力和運動的關系。

2、理解牛頓第肯定律，知道慣性與質(zhì)量的關系。

教學難點

慣性與質(zhì)量的關系。

教學方法

1、對比試驗、自主探究、合理推理。

2、利用生活中的實例，理解慣性與質(zhì)量的關系，貼近生活更易理解。

教學用具：

多媒體、小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導軌、滑塊等。

教學過程

（一）引入新課

開門見山，闡述課題：前面幾章學習了運動和力基礎學問，這一章開頭我們討論力和運動的關系。第一節(jié)課我們來學習牛頓第肯定律。

（二）進行新課

：在講臺上放一小車，使它處于靜止狀態(tài)。人推車走，不推車停，由此看來必需有力作用在物體上，物體才運動，

沒有力作用在物體上，物體就不運動——這是兩千多年前亞里士多德說的，

不是我說的。是這樣的嗎？

：思索：物體的運動是不是肯定需要力？

：下面你就利用桌子上的器材來討論一下這個問題。（投影）

讓同學利用桌子上的器材，自主設計試驗，分別討論：

⑴、力推物動，力撤物停。

⑵、力撤物不停。

牛頓第肯定律教學設計篇三

教學目標

1、通過試驗，進行合理的推理，對同學進行科學態(tài)度和科學方法的訓練。

2、知道牛頓第肯定律。

3、知道牛頓第肯定律的重要應用。

教學重難點

1、理解牛頓第肯定律內(nèi)容的含義。

2、做好演示試驗。

教學工具

多媒體

教學過程

通過上一章的學習，我們熟悉了力，同學們能不能舉這樣幾個例子：

①物體由靜止變?yōu)檫\動的例子。

②物體運動速度由快變慢的例子。

③物體運動方向轉變的例子。

由上面的例子可見：物體受力后，轉變了物體的什么？（運動狀態(tài)）

那物體不受外力呢？同學們猜一猜，運動狀態(tài)會怎樣呢？

靜止的物體不受外力時，會不會自己運動起來？

運動的物體不受外力時，會不會自己停下來？

（同學爭論猜想）

同學們猜想的是否正確呢？我們下面就來討論探究這個問題：

Ⅰ、演示試驗：

1、介紹試驗裝置：帶斜面的長木板、小車、毛巾、棉布。

2、試驗過程：

⑴在木板上鋪一塊毛巾，讓小車從斜面上最高的一點，從靜止開頭滑下，請同學們留意觀看小車在毛巾面上的運動狀況。

（請同學描述小車在毛巾面上的運動狀況）

問：小車為什么運動地越來越慢，最終停下來？

敘述：由于阻力，小車由運動變?yōu)榱遂o止。

（小車停住后，在其尾部位置插一小旗。）

問：能讓小車運動得遠一些嗎？

（減小阻力，用棉布）

⑵將木板上的毛巾換為棉布，仍讓同一小車在同一斜面的同一高度由靜止開頭滑下，這樣就可以保證小車到達斜面底端是的速度相同，這樣就可以保證了其他條件都不變，而只是減小了阻力。同學們留意觀看小車在棉布表面的運動狀況。

現(xiàn)象：小車速度越來越慢最終停下，但運動距離比上次遠。

（小車停住后，在其尾部位置插一小旗）

問：小車運動距離為什么比上次遠？

（受到的阻力比上次?。?/p>

問：能讓小車運動的更遠些嗎？

（把阻力減小，用木板）

⑶撤去棉布，使用木板面。重復上面的試驗。

3、（課件模擬以上三個試驗，同時由同一高度由靜止開頭滑下）和同學一起分析：

條件：同一小車，從同一高度，有靜止開頭滑下（到達水平面上的速度相同）

（用氣墊道軌演示f→0的狀況，然后讓同學猜想假如不受外力時物體的運動狀況）

Ⅱ、試驗結論：假如物體不受外力，運動物體將速度不變的運動下去，即勻速運動。早在三百年前，意大利的物理學家伽利略就是用這種方法得出了這個結論。

（板書）：物體不受外力時，運動物體—勻速

法國物理學家笛卡爾進一步補充了伽利略的結論，時人們的熟悉又深化了一步，笛卡爾認為運動的物體在不受外力時，除速度大小不會轉變，永久運動下去，也不會轉變運動方向，即勻速直線運動。

同學們想一想，假如靜止的物體不受外力，能不能自己運動起來呢？（不能）

討論發(fā)覺，靜止的物體在不受外力時，仍會靜止。

（板書）：

物體不受外力時，運動物體——勻速、直線勻速直線運動

靜止物體——靜止

現(xiàn)在哪為同學能總結出，假如物體不受外力時，會是什么狀況？

（同學總結）

一切物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

這個結論最早是由英國物理學家牛頓總結了伽利略等人的討論成果，概括出來的，這就是我們今日要來學習的“牛頓第肯定律”。

（板書課題）：牛頓第肯定律

（板書牛頓第肯定律內(nèi)容）

對同學進行表揚：總結的特別好，假如我們能早誕生300年，那或許就會是以在座的某位同學的名字來命名的定律了。只要同學們仔細學習，就會有更多的機會去創(chuàng)造、制造，為祖國、為整個人類做出貢獻。

解釋牛頓第肯定律：

條件：一切物體在沒有受到外力作用時。

結論：靜止的物體保持靜止狀態(tài)

運動的物體保持勻速直線運動狀態(tài)

即：動者恒動，靜者恒靜。

牛頓第肯定律告知我們：物體的運動不需要力來維持，力的作用是轉變物體的運動狀態(tài)。

牛頓第肯定律是在大量試驗事實的基礎上，通過進一步的科學推理而概括出來的，這個結論雖無法直接用試驗來證明，但從定律得出的一些推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗。因此，牛頓第肯定律已成為大家公認的力學三定律之一。

Ⅲ、同學們都知道兩個月前，在澳大利亞的悉尼進行了其次十七屆奧運會，我國獲得了28枚金牌，居金牌榜第三位。運動員們?yōu)樽鎳鵂幜斯?，假如在運動會進行的過程中某一時刻一切外力都消逝了，（這里的外力主要是指大家熟識的重力、摩擦力、空氣阻力等。）那會發(fā)生什么狀況呢？

①跳高運動員剛跳離地面時，一切外力都消逝了，那會怎樣呢？

（保持勻速直線運動狀態(tài)，飛出體育場，沖出地球）

②即將起跑的運動員，一切外力消逝，還能否運動起來？

③在環(huán)形跑道上進行800米競賽的運動員，剛開頭時最前面的運動員速度最大，這時一切外力都消逝，那后面的運動員能追上他嗎？它能到達終點，取得金牌嗎？

④同學爭論，舉例。

牛頓第肯定律教學設計篇四

［目標］

一、學問與技能

１、知道伽利略的抱負試驗及其主要推理過程和推論，知道抱負試驗是科學討論的重要方法

２、理解牛頓第肯定律的內(nèi)容及意義；理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

３、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度；會用慣性解釋一些現(xiàn)象。

二、過程與方法

１、觀看生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關系

２、通過試驗加深對牛頓第肯定律的理解

３、理解抱負試驗是科學討論的重要方法

三、情感態(tài)度與價值觀

１、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同熟悉，了解人類熟悉事物本質(zhì)的曲折性

２、感悟科學是人類進步的不竭動力

［重點］

１、理解力和運動的關系

２、對牛頓第肯定律和慣性的正確理解

３、抱負試驗

［教學難點］

１、力和運動的關系

２、慣性和質(zhì)量的關系

［課時支配］

1課時

［教學過程］

［引入］

師：同學們，在前面的學習中我們學習了怎樣描述物體的運動，知道了物體的一些運動規(guī)律，但同學們有沒有想過：同一個物體不同的狀況下可以做出不同的運動，畢竟是什么打算了物體的運動狀況？要爭論這個問題，就要討論運動與力的關系。所以，從今日開頭，我們就一起來探究運動與力的關系。

一、據(jù)生活現(xiàn)象思索探究

師：現(xiàn)在請同學們結合日常生活閱歷，分組探討一下運動和力是怎樣的一種關系，并試著回答以下一些問題。

1、物體的運動需要力來維持嗎？是不是有力物體就能運動，沒力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動，體會物體運動不需要力來維持。

2、物體的運動方向跟力的方向一樣嗎？

以拋粉筆為例

3、物體的運動僅由力打算嗎？

拋粉筆為例

4、物體什么狀況下做直線運動？什么狀況下做曲線運動？

以拋粉筆為例

5、物體做直線運動時，什么狀況下加速？什么狀況下減速？

以拋粉筆為例。

【牢記】：物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也能運動：勻速直線運動；運動方向與力的方向無必定聯(lián)系；當速度與力同始終線時，物體做直線運動；速度與力不在同始終線時，曲線運動；同始終線時，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。

要讓同學明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力打算的，此刻的速度及此刻的受力打算下一刻的速度。（比方：今日的結果是前面的表現(xiàn)打算的，要想今后的結果能轉變，必需從現(xiàn)在開頭。）

二、歷史上人類對運動與力的關系的熟悉

師：愛因斯坦曾把一代代科學家探究自然神秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中，有時候明顯可見的線索卻把人們引到錯誤的推斷上去，也就是說光憑閱歷來做推斷是靠不住的。

師：長期以來，在討論物體運動緣由的過程中，人們的閱歷是：要使一個物體運動，必需推它或拉它。因此，人們直覺地認為，物體的運動是與推拉等行為相聯(lián)系的，當不再推、拉的時候，原來的運動便停止下來。依據(jù)這類閱歷，亞里士多德得出結論：必需有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現(xiàn)在，許多人還是這樣想的，由于它與我們的現(xiàn)實生活閱歷相全都。但這卻是個錯誤的結論。是由明顯可見的線索引出的錯誤推斷，而且這個錯誤結論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略制造了有效的“偵察”方法，發(fā)覺了正確的線索，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，成為物理學中的福爾摩斯。

師：伽俐略留意到，當一個球沿斜面對下滾動時，它的速度越來越大；向上滾動時，速度越來越小。他由此猜想：當球沿水平面滾動時，速度應當不增不減。實際上他發(fā)覺，球越來越慢，最終停下來。伽俐略認為，這是由于摩擦阻力的緣由，由于他同樣還觀看到，表面越光滑，球便會滾動得越遠。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂谰脻L下去。

師：伽俐略為了說明他的思想，設計了一個試驗（伽俐略斜面試驗）：讓一個小球沿一個斜面從靜止狀態(tài)開頭滾下，小球?qū)L上另一個斜面，假如沒有摩擦，小球?qū)⑸皆瓉砀叨取p小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍舊達到同樣高度，但這一次為了達到同樣高度，比第一次滾得遠些。連續(xù)減小其次個斜面的傾角，小球達到同一高度時將會滾得更遠。于是他問道：若將后一個斜面放平，球會滾動多遠？結論明顯是，球?qū)⒂谰脻L動下去。這就是說物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也可以運動（比如在光滑水平上，只要給物體個初速度，物體將以這個速度永久運動下去），而力恰好是轉變物體運動狀態(tài)（運動速度）的緣由，比如物體加速和減速時都需要受到力的作用。當然我們不能消退一切阻力，也不能把水平木板做得無限長，所以這個試驗是“抱負試驗”帶領同學觀看動畫及視頻文件，先看理論動畫，再看演示試驗。

留意：抱負試驗不是空想試驗，它是牢靠試驗事實加上理論推導。

師：與伽俐略同時代的法國科學家笛卡爾補充和完善了伽利略的觀點。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永久保持靜止或運動狀態(tài)，永久不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。他還認為，這應當作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然的基礎。

三、牛頓第肯定律

牛頓物理學的基石？?？慣性定律

伽俐略和笛卡爾的正確結論在隔了一代人以后，由牛頓總結成動力學的一條基本定律：

牛頓第肯定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它轉變這種狀態(tài)。

留意：學習物理的過程中大家已經(jīng)對亞里士多德這個名字很熟識了，并且每次提到的都是他的錯誤觀點，似乎成了反面教材，這里我要向大家說明一下：亞里士多德是個特別宏大的人。恩格斯稱亞里士多德是最博學的人，亞里士多德的討論涉及生物、天文、氣象、數(shù)學和物理等，成果非常豐富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的原來面目來說明各種自然現(xiàn)象，比如說：他認為天上的運動應當是完善的勻速圓周運動、地上的物體都應當是靜止的。他認為物體的運動需要力來維持，是與大量的“事實”相全都的。他始終追求真理，只不過由于當時討論物理總是靠直覺和思維來進行。因此，他的這一錯誤觀點影響了人們兩千多年。

伽利略實在是一個宏大的科學家，他第一個意識到了摩擦力？?一個本質(zhì)至今還沒有被熟悉清晰的問題。有了這一點，加上他又具有豐富、發(fā)散而有嚴謹?shù)目茖W思維力量，設計出其抱負試驗就顯得比較自然了。我們認為抱負試驗首要的意義在于它摒棄了那種單純依靠思辯來討論物理的行為方式，而確立了試驗在物理討論中的基本地位。從物理史實上可以發(fā)覺，這時伽利略認為的地面上的物體除靜止外的另一原來面目是勻速圓周運動（而不是勻速直線運動），伽利略是一個宏大的科學家，在物理史上有著不行取代的地位，是由于他第一次確立了物理試驗在物理討論中的重要性，討論物理不再是單純地靠直覺和思維。是笛卡爾第一個明確指出：除非物體受到外力作用，物體將永久保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。這的確是人類思想熟悉上的一次飛躍。因此，笛卡爾認為上述論斷應當作為一個原理加以確立，且是人類整個自然觀的基礎是非常合理的。笛卡爾當時還指出：在太空環(huán)境中可以實現(xiàn)物體不受外力的作用，這時物體的運動就滿意抱負試驗的條件（解放了人們的思想，拓寬了看問題的視野）。

牛頓所做的工作不僅是進行了總結，更是從物理上給予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學概念地提出，以及慣性參考系等，同時明確了力和物體運動及其變化之間的直接因果關系。

【牢記】：

1、運動并不需要力來維持，因而力并不是使物體運動的緣由；只有當物體的運動狀態(tài)發(fā)生轉變的時候，才需要力，所以力是轉變物體運動狀態(tài)的緣由

2、不受力的物體是不存在的，所以牛頓第肯定律是抱負定律，不能用試驗來驗證。

3、物體具有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)稱慣性。所以牛頓第肯定律又稱慣性定律。

師：生活中許很多多的現(xiàn)象可以關心我們理解牛頓第肯定律。例如冰壺。冰壺在冰面運動時受到的阻力較小，可以在較長時間內(nèi)保持運動速度的大小和方向不變直到它再一次受到桿的打擊或遇到障礙物，才轉變這種狀態(tài)。

觀看牛頓第肯定律演示試驗

四、慣性

帶領同學觀看多媒體文件。

生活中的例子：將斧頭和木把往下敲。木把受到敲擊突然停止了。斧頭由于慣性要保持原來的運動狀態(tài)，連續(xù)向下運動，使斧頭和木把套緊。

1、問：什么樣的物體具有慣性？物體什么時候具有慣性？

答：一切物體均具有慣性。一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它轉變這種狀態(tài)。

物體任何時候都有慣性，慣性是一種固有屬性。

2、慣性可以被克服嗎？

答：慣性是物體的固有屬性，不是力，不能避開或克服。

3、速度可以突變嗎？

答：當有外力作用迫使物體轉變運動狀態(tài)時，物體的運動狀態(tài)會在原有的基礎上發(fā)生變化，慣性的大小就表現(xiàn)為物體運動狀態(tài)轉變的難易程度。正由于物體的運動狀態(tài)是在原有的基礎上一點點變化的，所以速度是不能突變的。

4、物體的慣性大小由什么打算呢？與速度有關嗎？

答：慣性的大小僅由質(zhì)量打算。

這里有一個易錯點：許多同學認為速度大，慣性大；速度小，慣性小。緣由是他們把“運動狀態(tài)轉變的難易程度理”理解為“物體從運動到靜止的難易程度”。

分析：正是由于有外力的作用才使得物體的運動狀態(tài)發(fā)生轉變，所以要比較兩個物體運動狀態(tài)轉變的難易程度，最起碼要給它們相同的外力作用，才好進行比較。（不恰當?shù)谋确剑合肟磧蓚€人一天誰掙的錢多，最起碼要給他們相同的本錢）

要比較速度變化的難易程度其實就是比較物體的加速度，加速度反映了相同時間內(nèi)物體速度變化的大小關系，而在相同的外力作用的狀況下，物體的加速度大小是僅僅是由質(zhì)量打算的。所以慣性僅僅由質(zhì)量打算。（a大，速度變化簡單；a小，速度變化難）

慣性的大小僅由質(zhì)量打算。但由于慣性是屬性不是物理量，所以不能詳細講1千克的物體有多少慣性。例：如手擋相同速度的籃球和汽車。假如一輛空車和一輛裝滿貨物車在相同的牽引力作用下由靜止開頭運動，它們的運動狀態(tài)轉變的狀況并不相同，空車的質(zhì)量小，在較短的時間內(nèi)可以達到某一速度，運動狀態(tài)簡單轉變。裝滿貨物的車，質(zhì)量大，要在很長的時間內(nèi)才能達到相同的速度，運動狀態(tài)難以轉變。慣性大小在實際中是常常要加以考慮的。當我們要求物體的運動狀態(tài)簡單轉變時，應當盡可能減小物體的質(zhì)量。殲擊機的質(zhì)量比運輸機、轟炸機的質(zhì)量要小得多，在戰(zhàn)斗前還要拋掉副油箱，以進一步減小質(zhì)量，就是為了要提高殲擊機的敏捷性。相反，當我們要求物體的運動狀態(tài)不簡單轉變時，應當盡量增大物體的質(zhì)量，抽水站的電動抽水機和水泵都固定在很重的機座上，就是要增大它們的質(zhì)量，以盡量減小它們振動或避開意外的碰撞而移動。

牛頓第肯定律教學設計篇五

一、教材分析

（一）教學內(nèi)容

牛頓第肯定律是人教版九班級物理第十二章第五節(jié)內(nèi)容。包括牛頓第肯定律和慣性兩方面的內(nèi)容。本節(jié)設計有兩個課時，我說的是第一課時。

（二）教材的地位和作用

牛頓第肯定律是經(jīng)典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎，由于它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延長，又為后面學習二力平衡的學問打下了基礎，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第肯定律是本章的重點。

（三）教學目標

依據(jù)課程標準要求，結合教材內(nèi)容以及同學現(xiàn)有的認知基礎，我制定如下三維教學目標：

學問與技能

1、知道伽利略的抱負試驗及主要推理過程；

2、知道牛頓第肯定律，并理解其意義。

過程與方法:

1、試驗探究阻力對物體運動的影響。

2、常識性了解伽利略抱負試驗的推理方法。

情感、態(tài)度與價值觀

1、體驗在討論過程中勝利的喜悅，學會分工與合作，提高團結協(xié)作的力量。

2、感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

（四）重點、難點

教學重點：牛頓第肯定律。之所以確立它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過本節(jié)課的科學探究及試驗論證的目的就是為了熟悉力和運動的關系，揭示力和運動之間的內(nèi)在規(guī)律。

教學難點：力和運動的關系。同學在從生活閱歷中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤熟悉。那就是物體的運動是力作用的結果，為了使同學擺脫這種觀念，轉變錯誤熟悉，需要老師細心設計，嚴密推理，才能關心同學走出誤區(qū)。

二、教法學法

（一）學情分析

學習者是九班級同學。有利的方面是：經(jīng)過一年的物理學習，同學具備了肯定的試驗探究力量，并且學習了機械運動、力的作用效果，知道力可以轉變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊。不利的方面是：同學受生活閱歷的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不簡單轉變。

（二）教法

“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采納“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過試驗現(xiàn)象的觀看、分析、爭論，又加以科學的想象和推理，引導同學去發(fā)覺學問，總結規(guī)律。

（三）學法

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正的確施下，我引導同學采納：科學探究法、小組合作學習法、爭論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給同學方法比教給同學學問更重要”。目的是讓同學有足夠的機會投入到學習活動之中，培育同學動腦動手的'習慣，變同學由“學會”轉向“會學”。

（四）教具與學具

電教器材：多媒體

老師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等

同學分組器材：

書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

豐富的教學設備，尤其是身邊的器材拿來試驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到好玩，從抽象到形象。課堂演示試驗并利用計算機多媒體幫助教學，不僅供應了大量的教學信息，使同學在生動形象的環(huán)境中，得以快速理解和把握物理規(guī)律，激發(fā)同學們的學習愛好，調(diào)動他們的主動性，從而提高課堂教學效率。

三、教學過程

本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)綻開教學：

創(chuàng)設情境，引入新知→感受活動，總結觀點→合作溝通，試驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→布置作業(yè)，延長升華。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引入新知（約5分鐘）。

高爾基說：“奇怪???是了解的開端和引向熟悉的途徑?！睘榇耍以O計了兩個小試驗引入新課，讓同學從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。

1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？

2、停止用力，又會如何呢？（同學試驗后上臺演示）

誤導同學：物理受力就會運動，不受力就停止。

得出謬論：物體運動要靠力維持。

老師試驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有馬上停下。

得出結論：物體運動不需要力維持。

觀看同學表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)

同學探究的愛好，活躍課堂氣氛。這樣的試驗同學既熟識又奇怪???，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動同學的探究愛好。

其次環(huán)節(jié)：感受活動，總結觀點（約3分鐘）

讓同學用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會漸漸停下來。讓同學體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的原因。本環(huán)節(jié)的設計意圖是讓同學通過自身感受體驗，觀看現(xiàn)象，并提出自己的論點，培育分析問題的力量和表達力量。

第三環(huán)節(jié)：合作溝通，試驗探究（約20分鐘）

本環(huán)節(jié)設計三個步驟：

第一步：用Flash課件展現(xiàn)試驗，用嚴格的推理方法讓同學感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培育同學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，通過形象的Flash演示，使同學對伽利略抱負試驗有一個初步的了解，為接下去的分組試驗探究做一個鋪墊。

其次步：同學分組探究阻力對物體運動的影響。

老師出示以下問題，讓同學結合問題學習教材，小組自選器材完成試驗。

1、我們試驗目的是什么？試驗中觀看什么？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3、試驗中怎樣保證小車開頭時的速度相同？

4、試驗中，假如我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動狀況會有什么變化嗎？

5、假如表面比玻璃更光滑呢？

6、假如表面肯定光滑，小車會怎樣運動？

7、假如靜止的物體不受力，會怎樣？

通過這些難度不同的問題引導，讓同學相互爭論，溝通，自主制定方案，完成試驗，不僅使他們印象深刻，還培育他們的試驗探究力量。同時讓同學知道觀看和試驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應當通過試驗來驗證。

第三步：用Flash課件再次展現(xiàn)伽利略的抱負試驗，對同學的試驗過程進行確定和總結。

老師強調(diào)以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會慢慢停下來是受到了阻力的作用，所以說，力轉變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。

2、抱負試驗是建立在試驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的抱負試驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的討論奠定了基礎。

通過演示和總結，對前面提出的觀點進行推斷，為同學確立正確的觀點。結合伽利略的試驗進行思想訓練，培育同學堅持真理、勇于探究的科學精神。

第四環(huán)節(jié)：科學推理，得出新知（約5分鐘）

同學通過試驗和觀看動畫能夠得出：假如表面肯定光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將永久運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

同學通過爭論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。

老師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的討論基礎上，提出牛頓第肯定律：

引導同學得出：我們在科學正確的試驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第肯定律。同時教給同學一種試驗+推理的討論方法。老師再通過展現(xiàn)圖片使同學了解任何科學的進展都需要一個漫長的過程，而同學通過試驗得出的觀點和探究過程與宏大科學家是全都的，從而獲得了成就感，增加了探究的自信念，為終身學習打下基礎。

第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強化理解（3分鐘）

如何把牛頓第肯定律理解透徹，始終是許多同學學習的大難題，通過對這以下三個問題的思索，可以很好的突破本節(jié)難點。

1、牛頓第肯定律的適用范圍是什么？

2、牛頓第肯定律的適用條件有哪些？

3、力和運動是什么關系？

解釋牛頓第肯定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調(diào)牛頓第肯定律的抱負性。這樣，使同學加深了對牛頓第肯定律的理解，并能精確?????的表述出牛頓第肯定律。

用視頻冰球競賽展現(xiàn)牛頓第肯定律的抱負性，強調(diào)現(xiàn)實生活中不存在。并闡述試驗推理法的應用。

第六環(huán)節(jié)：應用遷移，鞏固提高（5分鐘）

1、回歸課本

分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？

2、情景爭論

在體育上，我班同學都參與了哪些項目？現(xiàn)在請大家思索，假如你正在和同學賽跑時，突然，全部的力都消逝了，會消失什么情形呢？

3、牛頓第肯定律告知我們，物體不受力時都有保持靜止或勻速運動不變的性質(zhì)。我們四周的物體都受到力的作用，是否也有這種性質(zhì)呢？你能舉個例子說明嗎？

本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實際使學問得到升華，通過練習，可以讓同學更深刻地理解和把握牛頓第肯定律，第3題為下一節(jié)的慣性學習做好鋪墊。

第七環(huán)節(jié)：課堂總結，布置作業(yè)（約4分鐘）

讓同學談談本節(jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節(jié)課的學問點進行回顧、梳理，這樣既可以加深同學對所學學問的理解又可以在同學的頭腦中建立一個學問點的整體印象。

以上是我對“牛頓第肯定律”第一課時教材的熟悉和理解，由于本人水平有限，上面過程確定有很多缺點和漏洞，盼望各位評委和老師們多多批判指正，感謝！

牛頓第肯定律教學設計篇六

（一）教學目的

1．知道牛頓第肯定律。

2．通過學習，提高同學的規(guī)律推理力量和科學想象力量。

（二）教具

慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗。

（三）教學過程

一、復習提問

力的作用效果有哪些？

二、新課引入

老師：我們學過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學過了運動，運動是肯定的，一切物體都在運動，靜止只是相對的。物體都受力，同時又都在運動，力的效果