基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的初中地理信息化教學(xué)策略研究

基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的初中地理信息化教學(xué)策略研究摘要：隨著信息化時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)的革新，實(shí)踐人才的需求量越來越大，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力有利于學(xué)生朝著實(shí)踐人才方向發(fā)展。信息化教學(xué)是有效促進(jìn)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的手段。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)存在著學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)程度不高、實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)較少、開展實(shí)踐教學(xué)的手段單一等問題。信息化教學(xué)為學(xué)生營造仿真實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)興趣，為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)提供多種方式。因此，提出初中地理的信息化教學(xué)策略為培養(yǎng)地理實(shí)踐力提供教學(xué)參考。關(guān)鍵字：地理實(shí)踐力；初中地理信息化教學(xué)；策略研究地理實(shí)踐力是指人們在地理實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查和野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力[1]。地理實(shí)踐力有利于學(xué)生解決問題，觀察和認(rèn)識地理環(huán)境，體驗(yàn)地理實(shí)踐活動(dòng)，形成人地協(xié)調(diào)觀和不畏艱難的品質(zhì)有重要作用。初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)存在著學(xué)生對地理實(shí)踐活動(dòng)參與度不高、實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)較少、開展實(shí)踐教學(xué)的手段單一等問題。信息化教學(xué)是指以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)[2]。對比傳統(tǒng)教學(xué)，信息化教學(xué)具有有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生動(dòng)態(tài)參與學(xué)習(xí)的熱情，能為展示多種多樣的地理實(shí)驗(yàn)、模型等提供技術(shù)支持等優(yōu)勢。信息化教學(xué)借助信息技術(shù)節(jié)省課堂時(shí)間，增添趣味調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)能夠增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)，這能夠有效應(yīng)對當(dāng)前初中地理課堂地理實(shí)踐力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，借助信息技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。信息化教學(xué)對改善學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀有促進(jìn)作用，因此，基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)提出初中地理信息化教學(xué)策略是非常必要的。一、初中地理信息化教學(xué)助力地理實(shí)踐力培養(yǎng)的可行性2022年4月教育部頒布的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)描述為核心素養(yǎng)，地理實(shí)踐力就是核心素養(yǎng)之一。這表明社會和國家對人才的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力要求越來越高。地理實(shí)踐力是人才必備意志品質(zhì)和行動(dòng)能力之一，重視對學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)有利于為培養(yǎng)新時(shí)代人才儲備后續(xù)力量[3]。2021年8月，教育部發(fā)布的《信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出，“以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時(shí)代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對于構(gòu)建教育強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國具有重要意義”[4]。信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為引導(dǎo)，以信息技術(shù)為媒介，綜合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。首先，現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。關(guān)于信息化教學(xué)，學(xué)者提出的各種現(xiàn)代教學(xué)理念，如“教育信息化”、“信息化教學(xué)”、“混合式教學(xué)”等。這些現(xiàn)代教學(xué)理念影響了初中地理教師的教學(xué)觀念，為教師的地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)，指導(dǎo)了教師的實(shí)踐教學(xué)。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)支持實(shí)踐活動(dòng)。隨著信息技術(shù)的革新，出現(xiàn)了人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、UMU等新型技術(shù)[5]，這些技術(shù)為學(xué)生鍛煉地理實(shí)踐力提供了平臺和各種資源，為學(xué)生營造了智能化、信息化真實(shí)問題情境，促使學(xué)生養(yǎng)成面對問題利用技術(shù)分析、解決的意識和思維，同時(shí)，教師在課堂上借助信息技術(shù)開展實(shí)踐活動(dòng)能夠節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率。最后，不同的教學(xué)方法增加教學(xué)豐富性。初中地理教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展信息化教學(xué)活動(dòng)，使課堂實(shí)踐教學(xué)充滿趣味，啟發(fā)學(xué)生自己參與實(shí)踐活動(dòng)的能動(dòng)性，幫助其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生合理使用平臺和資源在實(shí)踐活動(dòng)中開展合作、探究學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生自主思考和實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力[6]。現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)地理實(shí)踐教學(xué)，信息技術(shù)為地理實(shí)踐活動(dòng)的展開提供支持，不同的教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)，因此，初中地理信息化教學(xué)助力學(xué)生的地理實(shí)踐力培養(yǎng)具有可行性。二、基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的初中地理信息化教學(xué)現(xiàn)狀隨著教育部提出了地理核心素養(yǎng)和信息技術(shù)改革，各個(gè)地方都越來越關(guān)注利用信息技術(shù)助力學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。為了落實(shí)國家政策和新課標(biāo)要求，依據(jù)新版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求設(shè)計(jì)教師問卷和學(xué)生問卷，調(diào)研初中地理信息化教學(xué)助力學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。面向Q市H區(qū)四所初中的學(xué)生發(fā)放問卷600份，回收問卷589份，有效問卷586份，有效回收率達(dá)97.67%；面向教師發(fā)放問卷54份，回收問卷54份，有效問卷54份，有效回收率達(dá)100%。1.學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要途徑之一就是學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)，在地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的思維、能力、意志、品質(zhì)等都能得到鍛煉?；趯W(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了4-6題“是否愿意參加地理實(shí)踐活動(dòng)”、“是否愿意主動(dòng)參與地理實(shí)驗(yàn)”、“是否愿意制作地球儀進(jìn)行觀察”這三個(gè)問題，問卷的分析結(jié)果如表1所示。對參與地理實(shí)踐活動(dòng)持“不愿意”人數(shù)占比為65.35%，表明學(xué)生主動(dòng)參與地理實(shí)踐的積極性不高，對于課堂討論活動(dòng)的參與度低，動(dòng)手實(shí)操意愿較小。造成學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)積極性不高、參與度較低的原因，根據(jù)教師在課堂上借助信息技術(shù)采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)地理實(shí)踐力占比為14.81%，表明是由于初中地理教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)以系統(tǒng)的講授和教師演示為主，忽略了學(xué)生的能動(dòng)性和實(shí)際情況，沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)動(dòng)手實(shí)操環(huán)節(jié)，學(xué)生只能聽教師一個(gè)人自說自畫，沒有參與實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，受課堂時(shí)間的限制，教師也不能判斷每個(gè)學(xué)生對所學(xué)知識是否掌握，盲目教學(xué)。教師在課堂上利用信息技術(shù)開展探究式地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，為了節(jié)約時(shí)間，給學(xué)生自主探索和發(fā)揮的空間很少，大部分給學(xué)生5到8分鐘的課本閱讀和小組討論后，就直接演示或者公布答案，學(xué)生自主思考的時(shí)間較少，缺少調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性的環(huán)節(jié)和情境，久而久之，這種活動(dòng)演變成了一種枯燥無味的表面形式活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性進(jìn)一步降低，不利于鍛煉其動(dòng)手實(shí)操能力。除此之外，初中地理教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，開展的地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課時(shí)較少，通常一個(gè)月只有2-3次，教師數(shù)量有限，不能對每個(gè)學(xué)生一對一指導(dǎo)，主要是學(xué)生自主探索和小組討論，因而學(xué)生參與度較低，且只停留在活動(dòng)表面，不能深入聯(lián)系書本知識，這樣不利于學(xué)生培養(yǎng)的地理實(shí)踐力。2.教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀教師的行為具有示范性，教師信息化教學(xué)能力直接影響信息化教學(xué)助力培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。基于教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，在教師問卷中設(shè)計(jì)4-8題“能夠熟練操作實(shí)踐教學(xué)用到的信息技術(shù)（如PPT，教學(xué)設(shè)備等）”、“根據(jù)地理實(shí)踐力的內(nèi)容特點(diǎn)選擇相匹配的地理信息技術(shù)并制定合理教學(xué)方案”、“經(jīng)常利用信息技術(shù)組織學(xué)生開展各種地理實(shí)踐活動(dòng)”、“有效利用信息技術(shù)對學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)過程及結(jié)果進(jìn)行評價(jià)”、“課后經(jīng)常與同事討論信息化地理教學(xué)的優(yōu)劣效果并不斷反思學(xué)習(xí)”這5題，問題選項(xiàng)為A.非常符合B.比較符合C.一般符合D.不符合，問卷分析結(jié)果如圖1。根據(jù)以上分析可知，教師能熟練使用信息技術(shù)占比5.56%，能合理選擇并調(diào)整課程方案的僅占3.70%，能利用信息技術(shù)組織學(xué)生開展活動(dòng)也僅占3.70%，這恰恰體現(xiàn)初中地理教師信息化教學(xué)能力較為欠缺。智能時(shí)代和新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)基于培養(yǎng)地理實(shí)踐力對教師信息化教學(xué)能力提出了要求，初中地理信息化教學(xué)過程中要求教師使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，地理實(shí)踐力培養(yǎng)的過程也離不開現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。教師不能熟練掌握信息技術(shù)的使用占51.85%表明，超過一半的初中地理教師不能熟練的使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及相應(yīng)教學(xué)設(shè)備。教師不能合理利用信息技術(shù)也是能力欠缺的表現(xiàn)之一，在導(dǎo)入時(shí)采用播放電影片段等吸引學(xué)生興趣，隨意選取視頻片段，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，播放的內(nèi)容忽視了展現(xiàn)的地理性，并且內(nèi)容過多，導(dǎo)致主次不分，學(xué)生會關(guān)注到視頻其他或無關(guān)主題的內(nèi)容上去，無法靜下心來學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識，降低課堂教學(xué)效率。還有的教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，將信息化設(shè)備只運(yùn)用于點(diǎn)名或者播放PPT，沒有將信息化設(shè)備和初中地理實(shí)踐教學(xué)相整合。這些教師沒有理解體會信息化教學(xué)中信息技術(shù)的支持作用，在教學(xué)中盲目地使用信息化設(shè)備，不利于地理實(shí)踐力導(dǎo)向下地理信息化教學(xué)活動(dòng)的展開，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。3.初中地理課堂信息化教學(xué)資源現(xiàn)狀信息化教學(xué)資源為培養(yǎng)地理實(shí)踐力提供了更多方法和手段。為了調(diào)研初中地理課堂信息化教學(xué)資源現(xiàn)狀，在教師問卷中設(shè)計(jì)了7-10題“經(jīng)常制作、剪輯學(xué)習(xí)視頻資源并借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)”、“課前給學(xué)生布置了在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)數(shù)字視頻、音視頻資料任務(wù)”、“能夠針對教學(xué)重難點(diǎn)使用PPT等多媒體著重展示”、“課后給學(xué)生提供擴(kuò)展資料和資源平臺幫助學(xué)生掌握技能”4個(gè)問題，選項(xiàng)設(shè)置為A非常符合B比較符合C一般符合D不符合，問卷分析結(jié)果如表2。根據(jù)教師問卷對經(jīng)常制作、剪輯學(xué)習(xí)視頻資源并借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)持“不符合”占68.52%表示，很多教師在信息化資源的搜集和制作方面還存在一定的困難。多數(shù)教師不知道相應(yīng)的網(wǎng)站網(wǎng)址可以搜索到信息化教育資源，在已經(jīng)有信息化設(shè)備的情況下，課堂仍使用之前的教案和PPT進(jìn)行地理實(shí)踐力教學(xué)，實(shí)際上其內(nèi)容是保守傳統(tǒng)、枯燥乏味的。教師在地理課堂上只是簡單的播放PPT來演示教案內(nèi)容或課本內(nèi)容，沒有利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化設(shè)備對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理。課后能夠?qū)W生提供資源的僅占35.18%，究其原因，有些地理教師想利用錄制微課堂、微視頻等新形式進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，卻不知道怎么進(jìn)行拍攝和錄制，也不知道怎樣去剪輯，因而，初中地理教師需要進(jìn)一步提高自己開發(fā)信息資源能力，為培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力提供更多信息資源。雖然我國的信息技術(shù)整體發(fā)展得較快，但在初中地理教育中互聯(lián)網(wǎng)與信息化設(shè)備并沒有全覆蓋。很多中學(xué)里是沒有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)的，本來學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中就缺乏積極性，加上網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性，致使學(xué)生更加不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。很多中學(xué)受資金的限制，給教師配備的信息化設(shè)備較為落后，機(jī)房的設(shè)施也較為落后，而這些的信息化設(shè)備不僅不能為培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力提供一個(gè)更好的信息化環(huán)境，還會降低教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)的積極性。4.信息化教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀為了調(diào)研信息化教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，在教師問卷中設(shè)計(jì)11-14題“能夠借助信息技術(shù)對學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)過程進(jìn)行評價(jià)”、“利用網(wǎng)絡(luò)平臺采集學(xué)生實(shí)踐力數(shù)據(jù)并進(jìn)行結(jié)果評價(jià)”、“經(jīng)常與同事之間通過信息化平臺相互評價(jià)”、“對基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的信息化教學(xué)過程課后自我評價(jià)”4題，選項(xiàng)設(shè)置為A非常符合B比較符合C一般符合D不符合，問卷分析結(jié)果如圖2。在學(xué)生問卷中設(shè)計(jì)10-12題“有一定的網(wǎng)絡(luò)平臺與同伴互評”、“能夠在學(xué)校網(wǎng)站上給老師打分”、“在網(wǎng)絡(luò)平臺對自己的學(xué)習(xí)效果能夠自評”3題，選項(xiàng)設(shè)置為A非常符合B比較符合C一般符合D不符合，問卷分析結(jié)果如圖3。從教師問卷不能借助信息技術(shù)對學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)過程進(jìn)行評價(jià)的有94.45%和學(xué)生問卷學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)平臺自評的僅占25.26%看出，教師缺少對學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的信息化過程進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生對自己的信息化學(xué)習(xí)過程認(rèn)識不清晰，信息化教學(xué)缺乏完整的評價(jià)體系。在信息化教學(xué)過程中，教師對于地理實(shí)踐力的評價(jià)缺少過程性和情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)，這是教學(xué)中普遍存在問題。根據(jù)2022年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，將地理實(shí)踐力分為地理操作力、地理觀測力、地理調(diào)查與考察力、地理工具使用力和地理分析運(yùn)用力[6]，這些具體方面有不同的功能和作用，在具體問題中表現(xiàn)的也不一樣，因而，地理實(shí)踐力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面進(jìn)行具體的規(guī)劃。教師能完全對學(xué)生借助信息技術(shù)培養(yǎng)實(shí)踐力過程評價(jià)為0%，這正是缺少具體地理實(shí)踐力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的，現(xiàn)有的一些關(guān)于實(shí)踐的評價(jià)方案形式復(fù)雜，難以操作，不利于在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用推廣，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，沒有相應(yīng)的評價(jià)方案指導(dǎo)，地理實(shí)踐活動(dòng)的開展就缺少依據(jù)，在教學(xué)中就會盲目跟風(fēng)，教學(xué)效果低下。教師不能及時(shí)的評價(jià)，學(xué)生不能得到相應(yīng)的反饋，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)效果就將大打折扣，長此以往，不利于信息化教學(xué)活動(dòng)的展開。三、基于培養(yǎng)地理實(shí)踐力的初中地理信息化教學(xué)策略1.開展信息化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)積極性參與地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生養(yǎng)成地理實(shí)踐力的重要途徑。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生掌握能在現(xiàn)實(shí)情景中解決問題的能力，是初中地理教師開展信息化教學(xué)需深入研究的問題。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)積極性很困難，需要教師巧妙設(shè)計(jì)信息化教學(xué)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生的好奇心，營造寬松和諧的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)動(dòng)手嘗試的興趣。一方面，初中地理教師可以利用信息技術(shù)增加與學(xué)生互動(dòng)的頻率，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)的能動(dòng)性。開展《測量并記錄氣溫》實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師先讓學(xué)生閱讀地理課本，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，明確如何使用溫度計(jì)，教師再演示測量氣溫過程[7]。學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生自己組成小組相互討論與合作完成，反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出評價(jià)反饋。信息技術(shù)支持下的活動(dòng)更使生生互動(dòng)和師生互動(dòng)聯(lián)系，師生之間隨時(shí)動(dòng)態(tài)互動(dòng)，教師能指導(dǎo)學(xué)生朝向既定的目標(biāo)進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生有效引導(dǎo)與幫助，促進(jìn)了學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。另一方面，初中地理教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)《水資源》這一章節(jié)時(shí)[8]，教師可以結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還原水循環(huán)過程，先創(chuàng)造一個(gè)較為簡單的問題情境，吸引學(xué)生參與討論，根據(jù)學(xué)生熟悉水循環(huán)過程實(shí)際，組織學(xué)生觀察并參與微型發(fā)電站等實(shí)驗(yàn)，并逐漸提高任務(wù)難度，逐步提高知識深度，讓學(xué)生更加深入地探索知識。教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，是提高學(xué)生參與活動(dòng)主動(dòng)性的重要因素，也是學(xué)生地理實(shí)踐能力提升不可或缺的。2.加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)教師的信息化教學(xué)能力直接影響信息化教學(xué)助力學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)效果，提高學(xué)生實(shí)踐能力關(guān)鍵之一就是提升教師信息化教學(xué)能力。由政府部門牽頭，各個(gè)地區(qū)中學(xué)應(yīng)該將初中地理教師組織起來進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，包括信息化設(shè)備使用、信息化資源來源和搜集方式[9]。針對教師培養(yǎng)地理實(shí)踐力過程中可能使用到的功能，進(jìn)行系統(tǒng)的分類，年級、水平不同的教師在學(xué)習(xí)的過程中能學(xué)習(xí)有針對性的選取相應(yīng)培訓(xùn)課程，進(jìn)而提高教師培訓(xùn)效率。教師要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在自己的課堂中運(yùn)用信息化資源和結(jié)合地理實(shí)踐力的信息化教學(xué)模式，不斷打磨完善，從而提升教師自身的信息化教學(xué)能力及水平，為培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)?？梢耘e辦學(xué)校范圍內(nèi)的基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的信息化教學(xué)水平比賽[10]，這樣每個(gè)教師在參賽的過程中能夠感受信息化與地理實(shí)踐力結(jié)合較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)。很多學(xué)校舉辦信息化教學(xué)大賽后，都出現(xiàn)了一批有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息化設(shè)備促進(jìn)培養(yǎng)地理實(shí)踐力的教師，這給其他教師做了一個(gè)很好的表率，教師之間可以相互借鑒學(xué)習(xí)，相互交流教學(xué)信息，還能夠激發(fā)教師更多的教學(xué)靈感和思路，進(jìn)而提高教師信息化教學(xué)水平。3.借助網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化教學(xué)資源教學(xué)資源的不斷優(yōu)化，為教師開展地理實(shí)踐力培養(yǎng)提供信息化的資源支撐，有利于吸引學(xué)生參與課堂，進(jìn)而培養(yǎng)其地理實(shí)踐力?；谂囵B(yǎng)地理實(shí)踐力開展信息化教學(xué)，一套較為完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是必需。因此，中學(xué)應(yīng)該對學(xué)校的信息化設(shè)備投入資金，為信息化教學(xué)提供相對完整的教學(xué)資源和配套的信息化設(shè)備，為教師在信息化教學(xué)過程中提供技術(shù)支持[11]?；诘乩韺?shí)踐力的培養(yǎng)，初中地理課堂應(yīng)配備專業(yè)的多媒體和計(jì)算機(jī)等設(shè)備，配齊完善信息化設(shè)備后，學(xué)校需做好設(shè)備的管理和維護(hù)工作，鼓勵(lì)教師在課堂上運(yùn)用信息化設(shè)備，豐富課堂教學(xué)資源。助力學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)，并不是簡單使用信息化設(shè)備就能完成的，所以在信息化教學(xué)的過程中，學(xué)校可以在學(xué)校網(wǎng)站上開設(shè)優(yōu)質(zhì)地理信息化教學(xué)案例板塊，讓地理教師學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，為地理實(shí)踐力的培養(yǎng)和在課堂中如何利用信息技術(shù)的教學(xué)提供一些參考和模板。各個(gè)學(xué)校還可以借助互聯(lián)網(wǎng)為教師和學(xué)生提供一個(gè)信息化的平臺[12]，教師使用平臺優(yōu)化課程資源設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，學(xué)生利用平臺查找相應(yīng)地理實(shí)踐資源，不斷提高自己的自學(xué)能力，掌握地理知識、熟悉地理實(shí)踐流程。教師還可以采用混合式教學(xué)，利用UMU、學(xué)習(xí)通等平臺進(jìn)行問答等，通過平臺大數(shù)據(jù)反饋，教師能快速了解學(xué)生實(shí)踐的進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，借助信息技術(shù)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)資源，為培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力提供相應(yīng)資源。4.構(gòu)建關(guān)于地理實(shí)踐力的信息化教學(xué)評價(jià)體系為了檢驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力的信息化教學(xué)策略的效果，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，而目前缺少的是相對完整詳細(xì)的信息化教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因而，構(gòu)建完善的信息化教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，可以讓教師在教學(xué)過程中不斷的反思自己的教學(xué)方法與策略，調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)水平，為提升學(xué)生的地理實(shí)踐力提供更好的引導(dǎo)。學(xué)生也可以通過科學(xué)合理的評價(jià)，來改變學(xué)習(xí)方法，更新學(xué)習(xí)計(jì)劃，改善學(xué)習(xí)策略。首先，在評價(jià)形式上，教師可以將形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合[13]。既要注重學(xué)生在觀察觀測實(shí)驗(yàn)中的準(zhǔn)備情況，也要注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與情況、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)效果，既要關(guān)注對學(xué)生地理知識掌握情況評價(jià)，也要對學(xué)生養(yǎng)成地理實(shí)踐力、正確價(jià)值觀的過程進(jìn)行評價(jià)。其次，在評價(jià)方法上，要綜合運(yùn)用觀察法、談話法、測驗(yàn)法、問卷調(diào)查法等