雙減背景下如何家園攜手做好幼小銜接

雙減背景下如何家園攜手做好幼小銜接摘要：為更好地貫徹落實(shí)建設(shè)我國高質(zhì)量教育體系總體要求，立足于雙減政策背景加強(qiáng)家校共育，直擊幼小銜接關(guān)鍵問題，以此促進(jìn)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，為進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒園幼小銜接教育適應(yīng)性，積極開展家校共育，幫助幼兒順利平穩(wěn)渡過幼小銜接教育階段。在雙減背景下，加強(qiáng)家校共育幼小銜接，盡可能阻止“教育內(nèi)卷”朝著幼兒發(fā)展方向延伸，以增強(qiáng)幼兒教育適應(yīng)性作為幼兒健康發(fā)展的根本保障。關(guān)鍵詞：雙減；幼小銜接；家校共育；實(shí)踐成效當(dāng)前，基于家校共育的幼小銜接教育，幼兒園同家長(zhǎng)在幼兒教育上的共性認(rèn)知有待完善與加強(qiáng)，當(dāng)幼兒園與家長(zhǎng)達(dá)成共性認(rèn)知時(shí)，新教育理念和教育方式的滲透應(yīng)用才能發(fā)揮其更好的作用，有效增強(qiáng)幼小銜接教育適應(yīng)性。本文結(jié)合雙減背景下幼小銜接教育現(xiàn)狀提出高效踐行家校共育幼小銜接的具體路徑，以期能夠有效促進(jìn)幼兒平穩(wěn)渡過幼小銜接教育階段。雙減背景下關(guān)于幼小銜接如何加強(qiáng)家校共性認(rèn)知雙減政策的實(shí)施，其本質(zhì)原因之一在于阻止教育內(nèi)卷向幼兒延伸。作為家長(zhǎng)，自雙減實(shí)施以來，內(nèi)心仍然處于焦慮的狀態(tài)，對(duì)幼小銜接教育仍然缺乏客觀完善的認(rèn)知，導(dǎo)致存在一定的“比較”心理。在部分家長(zhǎng)的認(rèn)知中，家長(zhǎng)過于關(guān)心幼小銜接課程中幼兒拼音、口算等知識(shí)能力的提升情況，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)思維及其習(xí)慣方式等有所疏忽。同時(shí)針對(duì)幼小銜接，家長(zhǎng)往往“爭(zhēng)先恐后”地為幼兒報(bào)名上幼小銜接，以期通過“猛補(bǔ)知識(shí)”來減輕幼兒上小學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，因未能充分結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，因而可能會(huì)造成教育適得其反會(huì)浪費(fèi)金錢資源的問題[1]。實(shí)際上，某一年級(jí)階段的知識(shí)和成績(jī)是臨時(shí)性的，唯有良好的學(xué)習(xí)思維、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力才是“長(zhǎng)久之計(jì)”。在幼小銜接教育階段，適當(dāng)將時(shí)間拉長(zhǎng)，遵循循序漸進(jìn)原則引導(dǎo)幼兒平穩(wěn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方式，以此逐步增進(jìn)幼小銜接教育的合理性?；诖耍變簣@和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)就此達(dá)成共性認(rèn)知，圍繞幼兒的身心特點(diǎn)進(jìn)行深入思考，以此相互配合完成幼小銜接教育工作。其中就幼兒應(yīng)當(dāng)具備的長(zhǎng)久意識(shí)能力來看，幼兒的生活能力、學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)思維能力等是家校共育需重點(diǎn)考慮的問題。相比于知識(shí)的培養(yǎng)，幼兒的能力、智育及其興趣習(xí)慣等內(nèi)容才是幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)達(dá)成共識(shí)，形成高度一致的共性認(rèn)知。雙減背景下基于家校共育的幼小銜接踐行路徑借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)造線上互動(dòng)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化共性認(rèn)知當(dāng)前，就幼兒家長(zhǎng)面對(duì)“幼小銜接”產(chǎn)生的焦慮狀態(tài)及認(rèn)知情況，幼兒園應(yīng)主動(dòng)建起同家長(zhǎng)互動(dòng)溝通的橋梁。由大班班主任借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向幼兒家長(zhǎng)發(fā)送特定時(shí)間的直播鏈接，通過線上平臺(tái)邀請(qǐng)家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)直播間觀看，并與教師進(jìn)行互動(dòng)討論，相互學(xué)習(xí)。其中，首先從思想層面啟發(fā)家長(zhǎng)共性認(rèn)知，即教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)共同明白雙減政策的實(shí)施為幼小銜接帶來的思想啟示是什么樣的？同時(shí)在雙減政策下，家長(zhǎng)、幼兒園與小學(xué)各自需要明確的內(nèi)容和教育方向是怎樣的？在幼兒園教育階段，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)如何為幼兒做好“過渡隱形準(zhǔn)備”？通過對(duì)雙減政策出臺(tái)實(shí)施背景及其內(nèi)涵意義全面明確，以此客觀看待幼小銜接教育實(shí)施的必要意義，厘清幼小銜接教育法規(guī)基本內(nèi)涵作用。就教育部印發(fā)出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》來看，做好入學(xué)隱形準(zhǔn)備，增強(qiáng)幼兒入學(xué)適應(yīng)性是要比培養(yǎng)幼兒知識(shí)更為重要的意義所在，這決定了幼兒能否實(shí)現(xiàn)自然順利過渡，幼兒自身的身心健康發(fā)展是否有長(zhǎng)久保障。就幼兒園與家長(zhǎng)的共性認(rèn)知培養(yǎng)而言，以國家教育部印發(fā)出臺(tái)的相關(guān)政策法規(guī)和地方文件作為開展幼小銜接教育的核心指導(dǎo)思想依據(jù)，精準(zhǔn)把握幼兒入學(xué)準(zhǔn)備具體內(nèi)涵，如身心生活、社會(huì)學(xué)習(xí)等方面額準(zhǔn)備工作。同時(shí)，能夠協(xié)調(diào)處理好循序漸進(jìn)教育與重點(diǎn)教學(xué)間的內(nèi)在關(guān)系，以期增強(qiáng)幼兒入學(xué)適應(yīng)性。另外，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律是家長(zhǎng)、幼兒園及社會(huì)等各方主體應(yīng)當(dāng)全面明確的要點(diǎn)，各類資源和教育方式的滲透融入始終圍繞幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)展開作用[2]。建構(gòu)三位一體協(xié)同育人機(jī)制，科學(xué)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活針對(duì)家校共育合作式教育，要求幼兒園和小學(xué)、家長(zhǎng)主體共同建立起科學(xué)完善的家校協(xié)同共育機(jī)制，以向家長(zhǎng)傳遞正確思想認(rèn)知為踐行途徑，增進(jìn)三位一體內(nèi)在認(rèn)知的協(xié)調(diào)性與共性，積極配合其他主體做好幼小銜接工作，避免出現(xiàn)過度理解或盲目采取措施的情況[3]。為科學(xué)有效引導(dǎo)幼兒積極參與學(xué)習(xí)和生活，在幼兒園教育中需做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備，具體表現(xiàn)在學(xué)科課程的認(rèn)知學(xué)習(xí)，如漢語拼音的學(xué)習(xí)可借助游戲互動(dòng)教學(xué)增進(jìn)幼兒與教師雙向互動(dòng)交流，以此幫助幼兒積累更為豐富的口語知識(shí)和語言表達(dá)能力。而基于科學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域重點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶W(xué)習(xí)重在培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，以期不斷增強(qiáng)幼兒隱形學(xué)科經(jīng)驗(yàn)。如教師以培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)和閱讀書寫能力為基本目標(biāo)，建構(gòu)生活化教育教學(xué)情境，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律探尋有效的教學(xué)方法，通過挖掘幼兒興趣來精進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)生活技能。在幼兒學(xué)習(xí)思維品質(zhì)、生活習(xí)慣培養(yǎng)方面，需幼兒園教師和家長(zhǎng)共同協(xié)同努力。幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)往往作用于不同社會(huì)環(huán)境中不同成員的人際交往、常規(guī)活動(dòng)的參與以及物質(zhì)環(huán)境規(guī)則的適應(yīng)等方面，幼兒能夠在新的社會(huì)環(huán)境中“從容應(yīng)對(duì)”，是衡量幼小銜接教育適應(yīng)性的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此需要家長(zhǎng)和教師的共同努力，教師在幼兒園教育中注重對(duì)幼兒正確行為習(xí)慣和生活能力的有效引導(dǎo)，家長(zhǎng)也需要在日常生活中注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的監(jiān)督和生活習(xí)慣的教育引導(dǎo)，以期幫助幼兒形成良好的習(xí)慣品質(zhì)和人際關(guān)系。總的來說，科學(xué)建構(gòu)運(yùn)用家校協(xié)同育人機(jī)制的重要前提在于緩解家長(zhǎng)的心理焦慮，端正和完善家長(zhǎng)的心理認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)并實(shí)施新的教育方式，以幼兒發(fā)展為中心，增進(jìn)幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)等多主體協(xié)同作用來建構(gòu)形成完善可靠的幼小銜接教育環(huán)境，通過循序漸進(jìn)的方式科學(xué)引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)和生活。完善教育立法，強(qiáng)化宣傳輿論引導(dǎo)，增強(qiáng)教育合力雙減背景下，就雙減政策的實(shí)施及其與幼小銜接教育工作的契合實(shí)施度來看，有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)幼小銜接教育立法進(jìn)行優(yōu)化完善，以此增強(qiáng)其指導(dǎo)作用和可執(zhí)行性。同時(shí)結(jié)合幼小銜接教育工作落實(shí)實(shí)情，針對(duì)違背幼小銜接教育中幼兒身心發(fā)展規(guī)律的問題應(yīng)當(dāng)予以重點(diǎn)指示，提出具體的應(yīng)對(duì)措施，為幼小銜接三位一體協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建提供更強(qiáng)的立法保障[4]。由上文可見，多方行為主體的思想認(rèn)知尤為重要，決定了各項(xiàng)措施的執(zhí)行水平。為此，全面推進(jìn)教育立法完善工作，直擊幼兒園、家長(zhǎng)等各方主體思想認(rèn)知的差異性，優(yōu)化整合教育資源，以完善的法規(guī)文件為主體思想認(rèn)知的協(xié)同更新與運(yùn)用提供指導(dǎo)保障。此外，借助電視新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等加強(qiáng)對(duì)社會(huì)公眾正向輿論引導(dǎo)，以此廣泛傳播擴(kuò)散關(guān)于幼小銜接正確思想認(rèn)知理念相關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)到緩解家長(zhǎng)負(fù)面情緒和心理焦慮的目的，增強(qiáng)幼小銜接教育合力。結(jié)語綜上，基于雙減政策