高中語(yǔ)文-登高教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

登高——杜甫教學(xué)目標(biāo)1．誦讀——初步感知。2．賞景——掌握詩(shī)歌意象和意境。3．悟情——學(xué)習(xí)本詩(shī)寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂思。教學(xué)重難點(diǎn)：1、賞景——掌握詩(shī)歌意象和意境。2、悟情——學(xué)習(xí)本詩(shī)寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂思。教學(xué)方法：誦讀討論，合作探究多媒體輔助教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入“世上瘡痍，詩(shī)中圣賢；民間疾苦，筆底波瀾”是郭沫若題寫的一幅對(duì)聯(lián)，那么，為誰(shuí)題寫的呢？————杜甫。（學(xué)生答）今天，就讓我們一起再次走進(jìn)杜甫。來(lái)學(xué)習(xí)被譽(yù)為古今七律之首的絕世名篇——《登高》。二、知人論世杜甫，字，子美。自稱“少陵野老”。公元712—770,經(jīng)歷了安史之亂。存詩(shī)一千四百多首，有《杜少陵集》“三吏”《新安吏》、《石壕吏》、《潼關(guān)吏》“三別”《新婚別》、《垂老別》、《無(wú)家別》我國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他所作的詩(shī)歌被人譽(yù)為“詩(shī)史”。藝術(shù)上形成沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格。被譽(yù)為“詩(shī)圣”。（ppt）教師補(bǔ)充：胸懷大志，卻又一生坎坷，終身失意，無(wú)法實(shí)現(xiàn)報(bào)國(guó)理想從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外飄零這首詩(shī)是大歷二年（公元767年）作者寄寓夔州（重慶奉節(jié)）時(shí)寫的。此時(shí)“安史之亂”已結(jié)束4年，但地方軍閥乘機(jī)爭(zhēng)奪地盤，國(guó)家仍是一片混亂；再加上好友李白、高適、嚴(yán)武相繼辭世——所有這些，像濃云一樣壓在杜甫心頭，他是為排遣抑郁而抱病登臺(tái)的。他登高望遠(yuǎn)，面對(duì)蒼茫的秋景和滾滾的長(zhǎng)江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨萬(wàn)千，詩(shī)人抑制不住內(nèi)心的詩(shī)意，寫下了這首千古名作。三、整體感知讀——自由，反復(fù)讀（專心投入）五分鐘讀準(zhǔn)字音，讀懂內(nèi)容，讀出情感——指名學(xué)生讀——聽錄音范讀——全體齊讀問(wèn)題一：剛才在朗讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)感情充沛，這首詩(shī)給我們的總體感受是怎樣的？如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？明確：凄涼、悲傷、痛苦、孤獨(dú)、沉郁、頓挫（情感基調(diào)：悲）同學(xué)們，你們和國(guó)學(xué)大師王國(guó)維讀過(guò)這首詩(shī)的感覺(jué)是一樣的：《登高》一詩(shī)，閱罷尤覺(jué)“悲愁”鋪天蓋地，無(wú)一景不如此，無(wú)一語(yǔ)不如此，頓覺(jué)無(wú)處遁逃之感。四、意象分析王國(guó)維說(shuō)這首詩(shī)“無(wú)一景”不顯示出悲秋來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一二兩聯(lián)，并把這兩聯(lián)中的景物找出來(lái)?！L(fēng)，天，猿，渚，沙，鳥，落木，長(zhǎng)江問(wèn)題二：景物本身能不能表現(xiàn)“悲秋”情感，（如果能，我們暫且不論）我們先看一看杜甫另外兩首詩(shī)中的句子——泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦——兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天同學(xué)們，讀一讀，這四句給你什么感受？溫暖和煦，高興，快樂(lè)，春陽(yáng)盎然，自然和諧詩(shī)人給這些景物添加了一些修飾和描述的詞語(yǔ)，景物就帶有了作者的主觀情感，就產(chǎn)生了不一樣感受。這種帶有作者主觀情感的景物就叫做意象。賞析詩(shī)歌時(shí)，就抓住詩(shī)中意象，緊扣表現(xiàn)意象特征的詞語(yǔ)，體味情感。同時(shí)抓取情感詞，和表示冷暖色調(diào)的顏色詞。問(wèn)題三：再來(lái)看本詩(shī)的意象，它們?nèi)绾误w現(xiàn)“悲秋”的？教師師范分析，學(xué)生討論展示明確：①急風(fēng)，是說(shuō)風(fēng)很大，急風(fēng)凜冽，不僅吹在詩(shī)人身上，更是吹在詩(shī)人的心里。=2\*GB3②天高，闊遠(yuǎn)，和詩(shī)人的處境結(jié)合起來(lái)，在茫茫天地之間，詩(shī)人更覺(jué)自己的渺小，無(wú)限悲涼之情涌上詩(shī)人的心頭。=3\*GB3③猿的啼叫是哀傷的，悲涼的“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經(jīng)注》）=4\*GB3④清渚和白沙。從色調(diào)上看，清和白是冷色調(diào)，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩(shī)人觸景生情，自然內(nèi)心也倍感凄涼。師：回鳥，這是一只怎樣的鳥？回，是低回，盤旋之意。是一只失群的孤鳥，形單影只，無(wú)依無(wú)靠。共同鑒賞第二聯(lián)，以上為例，交流討論展示=5\*GB3⑤落木，蕭蕭。樹葉紛紛落下，落在林間，落在山間，落在路旁，更是落在詩(shī)人腳下，落在詩(shī)人心里?！耙蝗~落而天下知秋”自然界進(jìn)入秋天，詩(shī)人年事已高，也進(jìn)入人生的秋天。又加以“無(wú)邊”無(wú)邊無(wú)際，綿延不絕。=6\*GB3⑥長(zhǎng)江，滾滾。波瀾壯闊，洶涌澎湃。師：古人在無(wú)窮的時(shí)間前面對(duì)短暫的生命，他們是怎么來(lái)處理這一對(duì)矛盾的？明確：王羲之“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，生命雖短暫，卻應(yīng)積極有為；蘇軾“自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎”，生命短暫，要懂得以平常、豁達(dá)之心來(lái)看淡生活的得失榮辱。把落葉繽紛與波瀾壯闊結(jié)合在一起，悲涼中又有悲壯。小結(jié)：詩(shī)人站在高天之下，疾風(fēng)之中，面對(duì)清渚、白沙，耳聽猿哀鳴，仿佛一直孤鳥。仰望茫無(wú)邊際，蕭蕭而下的落葉，俯視奔流不息，滾滾而來(lái)的江水，心頭涌起的是韶光易逝，壯志難酬的悲愴。寓情于景、情景交融再讀，加深對(duì)意象的理解。五、詩(shī)人情感通過(guò)我們的誦讀、分析，體會(huì)到這首詩(shī)“鋪天蓋地的悲愁”“無(wú)一景不如此”那“無(wú)一語(yǔ)不如此”又是怎樣體現(xiàn)“悲愁”？我們一起去分析后兩聯(lián)中的多重悲意。示例：從詩(shī)中的“萬(wàn)里”，我讀出了遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)之悲學(xué)生思考作答——讀“常作客”倍感身世凄涼。讀“百年多病獨(dú)登臺(tái)”，深感詩(shī)人老病孤獨(dú)，孤苦伶仃，形單影只，無(wú)所依傍。師：什么叫登臺(tái)呢？（聯(lián)系王維詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》回答。）明確：登臺(tái)，是九九重陽(yáng)節(jié)的一種習(xí)俗。古人登臺(tái)，是為了祈求長(zhǎng)壽。登臺(tái)都是全家一起去，登臺(tái)的地點(diǎn)一般都是在自己的家鄉(xiāng)，可是杜甫呢？是獨(dú)自一人，是在離家萬(wàn)里的他鄉(xiāng)，悲涼的秋天，做客并登臺(tái)。Ppt：南宋學(xué)者羅大經(jīng)《鶴林玉露》評(píng)析此聯(lián)十四字之間含有八意，即八可悲。萬(wàn)里，地之遠(yuǎn)也；秋，時(shí)之凄慘也；作客，羈旅之愁也；常作客，久旅也；百年，遲暮也；多病，衰疾也；登臺(tái)，倍思親也；獨(dú)，孑然孤“獨(dú)”也。問(wèn)題四：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？艱難：兼指國(guó)家和自身命運(yùn)。國(guó)家動(dòng)亂，詩(shī)人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬?？嗪蓿骸翱唷保簶O度；“恨”：遺憾。杜甫此時(shí)年事已高，疾病纏身，雖憂國(guó)憂民，卻無(wú)能為力。新停：剛剛放下。師：國(guó)若破，家焉存，國(guó)破和家亡是因果關(guān)系，詩(shī)人很遺憾自己過(guò)早的白了雙鬢，殘軀病體，不能多為國(guó)家出，所有的愁緒一齊涌上心頭。補(bǔ)充：艾青——個(gè)人的痛苦與快樂(lè)，必須融合在時(shí)代的痛苦與歡樂(lè)里?！獮槭裁次业难劾锍：瑴I水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。小結(jié)：最后“白發(fā)”因“做客”而生，濁酒因“多病”二停。白發(fā)日多，可見艱難潦倒之苦，因病斷酒，悲愁就更難排遣，登臺(tái)的結(jié)果只是惹恨添愁。結(jié)尾的妙處是“無(wú)限悲涼之意，溢于言外”。六、總結(jié)：這首詩(shī)以“悲”字為核心，貫穿全詩(shī)。詩(shī)人由內(nèi)心傷悲到登高遣悲，由登高遣悲到觸景生悲，由觸景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全詩(shī)起于“悲”而終于“悲”，悲景悲筆，悲情落筆，真是怎一個(gè)“悲”字了得！齊讀下面這段文字，讓我們更進(jìn)一步的走近杜甫：悲在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，漂泊異地；悲在清秋登高，倍思鄉(xiāng)親；悲在百病纏身，年老孤獨(dú)；悲在困頓無(wú)依，窮愁潦倒；悲在人生短暫，壯志難酬；悲在因病停酒，苦悶無(wú)解；悲在人生艱難，世事艱難；悲在國(guó)家飄搖，民不聊生。師：古代許多知識(shí)分子“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”作為處事準(zhǔn)則，而杜甫卻是無(wú)論窮達(dá)，都想兼濟(jì)天下，這才是圣人的情懷。雖然時(shí)隔千年，未曾謀面，但通過(guò)這首詩(shī)，卻讓我們看到了一個(gè)在戰(zhàn)亂頻仍的年代，不計(jì)個(gè)人得失，心憂黎民蒼生的圣賢。這正是：落木無(wú)邊，登高難釋家國(guó)恨長(zhǎng)江不盡，望遠(yuǎn)不解心中愁現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)本詩(shī)的理解，再次齊讀《登高》！七、作業(yè)生活困頓，仍吟出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的詩(shī)句；窮愁潦倒，仍念念不忘國(guó)家命運(yùn)；品讀他的詩(shī)歌，我們能感受到一顆偉大的心靈和仁愛(ài)博大的圣人胸襟。提煉一個(gè)主題，寫一個(gè)200字左右的議論文片段。（兼濟(jì)天下，愛(ài)國(guó)，位卑未敢忘憂國(guó)）學(xué)情分析《登高》一詩(shī)飽含了詩(shī)人濃得化不開的人生悲嘆，文質(zhì)兼美，被譽(yù)為“古今七律第一”。高一學(xué)生在理解詩(shī)歌中描寫的景物意象、意境和寫作手法方向已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在理解詩(shī)歌中詩(shī)人所要表達(dá)的深沉情感方面還不夠深刻和全面，因此教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生作者聯(lián)系生平際遇，展開聯(lián)想和想象，進(jìn)一步理解作者的多種感情。根據(jù)詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和高一學(xué)生的實(shí)際，確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)：景、境、情的關(guān)系。根據(jù)詩(shī)歌意象解讀杜甫思想和把握詩(shī)歌意蘊(yùn)，探究詩(shī)歌主旨。詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生如何通過(guò)聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩(shī)人的內(nèi)在情思。根據(jù)以上學(xué)情的的把握，特確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：學(xué)習(xí)目標(biāo)1．誦讀——初步感知。2．賞景——掌握詩(shī)歌意象和意境。3．悟情——學(xué)習(xí)本詩(shī)寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂思。效果分析本堂課的教學(xué)重視誦讀、探討、自主與合作。一、誦讀課程一開始五分鐘的自由誦讀，讓學(xué)生注意詩(shī)歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩(shī)音韻低沉，回環(huán)的原因，此為音讀。個(gè)體誦讀和聽朗讀錄音，通過(guò)聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對(duì)《登高》一詩(shī)的情感基調(diào)有個(gè)感性的整體認(rèn)知，有助于學(xué)生品味詩(shī)歌的音韻美，此為情讀。多種形式的誦讀詩(shī)歌，有利于實(shí)現(xiàn)大綱目的中要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和誦讀能力，體味詩(shī)歌的音韻。二、初步感知此教學(xué)設(shè)計(jì)本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩(shī)歌的大意，此為意讀。三、賞景——悟情探討景、境、情的關(guān)系：此教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是新大綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力并根據(jù)新課標(biāo)分層推進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，具體到詩(shī)歌教學(xué)，就是本著學(xué)生應(yīng)深入理解詩(shī)歌的思想和情感的原則，通過(guò)自主、合作、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。在完成探討景、境、情關(guān)系之后，再讓學(xué)生有感情地背誦全詩(shī)。此設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中要加強(qiáng)學(xué)生的積累，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)這一教學(xué)目的。本堂課師生對(duì)話的氣氛非?；钴S，學(xué)生們調(diào)動(dòng)了自己的知識(shí)積累，想象與直覺(jué)，根據(jù)收集到的信息分析，解釋詩(shī)句的含義與思想蘊(yùn)涵，取得了較好的效果。這樣的探究型語(yǔ)文審美教學(xué)課使學(xué)生認(rèn)真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感受力，而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信息。教材分析本單元是詩(shī)歌單元，主要鑒賞唐代詩(shī)歌。根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健全個(gè)性，形成健全人格。唐詩(shī)作為中國(guó)文學(xué)的奇葩，中國(guó)文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩(shī)對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義非凡?！兜歉摺肥翘拼鷤ゴ笤?shī)人杜甫所作的一首七律。飽含了詩(shī)人濃得化不開的人生悲嘆，文質(zhì)兼美，被譽(yù)為“古今七律第一”。前四句寫景，述登高見聞，緊扣秋天的季節(jié)特色，描繪了江邊空曠寂寥的景致。首聯(lián)為局部近景，頷聯(lián)為整體遠(yuǎn)景。后四句抒情，寫登高所感，圍繞作者自己的身世遭遇，抒發(fā)了窮困潦倒、年老多病、流寓他鄉(xiāng)的悲哀之情。頸聯(lián)自傷身世，將前四句寫景所蘊(yùn)含的比興、象征、暗示之意揭出；尾聯(lián)再作申述，以衰愁病苦的自我形象收束。此詩(shī)語(yǔ)言精練，通篇對(duì)偶，一二句尚有句中對(duì)，充分顯示了杜甫晚年對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言聲律的把握運(yùn)用已達(dá)圓通之境。登高練習(xí)題

1、下列對(duì)《登高》的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

A.首聯(lián)用“風(fēng)急”二字帶動(dòng)全聯(lián)，其中風(fēng)、渚，天、沙，猿嘯、鳥飛，對(duì)仗工整。

B.

頷聯(lián)“蕭蕭”“滾滾”

使“無(wú)邊落木”“不盡長(zhǎng)江”更加形象，景象蕭瑟、闊遠(yuǎn)。

C.

“常”極言詩(shī)人客居他鄉(xiāng)之久，抒寫思鄉(xiāng)情切;“獨(dú)”突出孤獨(dú)無(wú)依，處境艱難。

D.“悲秋”二字是詩(shī)眼，前四句抒發(fā)登臺(tái)所感的悲情，后四句描寫登臺(tái)所見的秋景。

2.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）

A.首句的“風(fēng)”“天”“猿嘯”分別與下句的“渚”“沙”“鳥飛”對(duì)仗，讀來(lái)富有節(jié)奏。

B.尾聯(lián)的“繁霜鬢”對(duì)“濁酒杯”，能使讀者在深沉重濁的韻調(diào)之中，體味出詩(shī)人顛沛流離的痛苦心情。

C.全詩(shī)情景交融，筆法錯(cuò)綜變化卻又相互照應(yīng)。但落筆的角度相同，都圍繞著詩(shī)的中心——“悲秋”。

D.本詩(shī)對(duì)偶工穩(wěn)，音調(diào)鏗鏘，瑯瑯上口。尾聯(lián)兩句的對(duì)偶給人以一種神清目爽整飭對(duì)稱的美感，在抑揚(yáng)有致的韻調(diào)中，表達(dá)出詩(shī)人需要抒發(fā)的感情。

3、詩(shī)歌的前四句描畫出一幅深秋____________________的畫面，后四句觸景抒懷，滲透出詩(shī)人____________的心境。

4、首聯(lián)兩句中，“渚清沙白鳥飛回”既有“渚清沙白”這樣的

______

描寫，也有“鳥飛回”這樣的

_____

描寫，整句屬于

_________

的寫法。而“哀”字寫猿嘯聲哀，但也微微透露出作者愁苦的思緒，這里采用的是

_______

寫法。頷聯(lián)兩句中，“蕭蕭”寫出了

____________的情態(tài)，“滾滾”寫出了

____________

的氣勢(shì)，這兩句意境更加

________

，感情更加

___________

。整首詩(shī)充分體現(xiàn)了杜甫

__

___

的風(fēng)格。

5、首聯(lián)寫了哪些景？景的特點(diǎn)如何，給人怎樣的感受？其作用是什么？

6、這首詩(shī)的首聯(lián)用了什么描寫景物的藝術(shù)手法？請(qǐng)作分析。

7．請(qǐng)分析詩(shī)中“無(wú)邊”“不盡”兩個(gè)詞語(yǔ)的妙處。

8、宋代羅大經(jīng)指出《登高》“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”這聯(lián)詩(shī)含有八層意思，你能讀出幾層意思來(lái)？試作簡(jiǎn)要分析。9、根據(jù)“艱難苦恨繁霜鬢”句，聯(lián)系杜甫的身世遭遇，你認(rèn)為杜甫的“艱難苦恨”包含著哪些寄寓？

10、應(yīng)如何理解頷聯(lián)的“木”“江”這兩種景物？《登高》參考答案：1、D

2.C”落筆角度相同”不對(duì)

3、空闊浩渺

愁苦悲涼

4.靜態(tài)描寫；動(dòng)態(tài)描寫；動(dòng)靜結(jié)合;

寓情于景；秋風(fēng)掃落葉的聲態(tài)；大江東去的雄邁氣勢(shì)；雄渾開闊；慷慨低沉蒼涼悲痛；沉郁頓挫。

5、

風(fēng)急－冷

天高－人渺小、孤獨(dú)

猿嘯－哀

鳥飛回－孤獨(dú)。

詩(shī)人登高看到的是一幅肅穆凄愴、肅殺悲涼、空曠遼闊的秋天景象：天高風(fēng)急、秋氣肅殺，猿啼哀鳴，凄切悲涼;清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。落葉飄零，無(wú)邊無(wú)際，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，蕭蕭而下;不盡長(zhǎng)江，洶涌澎湃，奔騰而來(lái)。

寫出了登高見聞，渲染烘托出秋江景物的特點(diǎn)，為后文抒登高所感、寫內(nèi)心之愁做鋪墊。

6、這兩句從秋風(fēng)、高天寫到江水、沙洲，俯仰結(jié)合，視野高遠(yuǎn)闊大；猿猴哀嘯，飛鳥回旋，秋水清湛，沙洲灰白，動(dòng)靜相映，聲色并茂，氣韻生動(dòng)。六種景物構(gòu)成一幅蒼茫寥廓的秋江山水圖。

7、“無(wú)邊”“不盡”，使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，不僅使人聯(lián)想到落木窸窣的聲音，長(zhǎng)江洶涌的場(chǎng)景，更能讓人在景色中品味出韶光易逝、壯志難酬的感傷。與下聯(lián)“萬(wàn)里”“百年”呼應(yīng)，詩(shī)人的羈旅之愁與孤獨(dú)感就像落葉和江水一樣，推排不盡，驅(qū)趕不絕。詩(shī)人仰望無(wú)邊無(wú)際、蕭蕭而下的樹葉，俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水，在寫景的同時(shí)，深沉地抒發(fā)了自己的情懷。答出一點(diǎn)即可。

8他鄉(xiāng)作客，一可悲；經(jīng)常作客，二可悲；萬(wàn)里作客，三可悲；又當(dāng)蕭瑟的秋天，四可悲；當(dāng)此重九節(jié)，沒(méi)有任何飲酒等樂(lè)事，只是去登臺(tái)，五可悲；親朋凋零，孤零零地獨(dú)自去登臺(tái)，六可悲；身體健旺也還罷了，卻又是扶病去登，七可悲；而這病又是經(jīng)常的多種多樣的，八可悲；光陰可貴，人生不過(guò)百年，如今年過(guò)半百，只落得這般光景，九可悲。

9、包含著：對(duì)個(gè)人病困潦倒生活的深沉感嘆；對(duì)終生壯志難酬的激憤與哀怨；對(duì)祖國(guó)多災(zāi)多難現(xiàn)實(shí)的憂愁與焦慮；對(duì)人民艱苦命運(yùn)的關(guān)切。表達(dá)了詩(shī)人長(zhǎng)年漂泊、憂國(guó)傷時(shí)、老病孤愁的復(fù)雜感情。

10、

木：由木及人、生命短暫

。

江：時(shí)間無(wú)窮，更顯人之渺小、生命之短。課后反思根據(jù)詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和高一學(xué)生的實(shí)際，我在上課時(shí)據(jù)此確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)：景、境、情的關(guān)系。根據(jù)詩(shī)歌意象解讀杜甫思想和把握詩(shī)歌意蘊(yùn)，探究詩(shī)歌主旨。教學(xué)思路較清晰，重點(diǎn)比較突出，流程也很順暢。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的感悟，使得我在教學(xué)過(guò)程中能很快帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境，課堂氣氛融洽。詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生如何通過(guò)聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩(shī)人的內(nèi)在情思。讓學(xué)生充分體會(huì)他的精神追求和沉郁頓挫的風(fēng)格以及借景抒情的藝術(shù)手法，主要采取如下方法：講析法和點(diǎn)撥法。學(xué)生可以采取以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：討論交流一：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立這節(jié)課的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是據(jù)其詩(shī)，知其人;二是把握詩(shī)歌藝術(shù)手法。杜甫是學(xué)生比較熟悉的詩(shī)人，初中已學(xué)過(guò)《望岳》、《春望》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等篇目，學(xué)生對(duì)杜甫的性格、詩(shī)歌風(fēng)格等都有了一定的了解，但對(duì)其思想還未深入理解。在課堂上針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生如何通過(guò)聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩(shī)人的內(nèi)在情思。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，這樣才有利于學(xué)生發(fā)揮想象的空間，提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率。不足之處是在這節(jié)課上對(duì)學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng)過(guò)少。二：關(guān)于教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成《登高》上課時(shí)間為一課時(shí)，主要訓(xùn)練學(xué)生的感知能力和探究能力，中間穿插知識(shí)回顧和對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)朗讀以及培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。在上課的過(guò)程中，基本能按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行講授，知識(shí)回顧、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進(jìn)行，但課堂的重點(diǎn)在把握詩(shī)歌意蘊(yùn)，探究詩(shī)歌主旨。鑒賞詩(shī)句和體會(huì)意境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有相當(dāng)難度的。如學(xué)生想象不足或流于翻譯詩(shī)句，不一定能感受到“蒼涼悲壯，雄渾開闊”的意境，學(xué)生也很難體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民