2023年實(shí)用的說課稿4篇

2023年實(shí)用的說課稿4篇說課稿篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生駕馭求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾和一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題的解題思路及方法，會(huì)解答這類應(yīng)用題。

2、培育學(xué)生類比、推理、分析、比較以及合作解決問題的實(shí)力。

說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：學(xué)會(huì)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾和一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題。

2、難點(diǎn)：理解解法二，即為把單位“1”的量看作100%解求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題。

說教學(xué)打算：

相關(guān)復(fù)習(xí)題及視頻展示臺(tái)。

說設(shè)計(jì)思路：

1、主線：

復(fù)習(xí)引入提出問題探討解法歸納總結(jié)鞏固應(yīng)用

小數(shù)分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題互化例1、模擬解答例1關(guān)鍵句子的專項(xiàng)練習(xí)

由中心句說單位“1“的量及例2合作溝通重點(diǎn)探討其次種以突破難點(diǎn)

數(shù)量關(guān)系。解法（單位“1”的量對(duì)比練習(xí)

復(fù)習(xí)題為100%）

變更問題練習(xí)

完成作業(yè)提高練習(xí)

2、呈現(xiàn)方式：

問題探討歸納應(yīng)用生活

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入：

1、把0。2、0。15、化成百分?jǐn)?shù)。

2、填空：

（1）三好學(xué)生的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的，這句中的單位“1”的量是（）

數(shù)量關(guān)系式是（）÷（）=。

（2）火車的速度比小汽車快，這句把（）作為單位“1”的量，數(shù)量關(guān)系是（）÷（）=，也可以寫成[（）—（）]÷（）=，依據(jù)乘法安排律即：（）÷（）—（）÷（）=，即（）÷（）—1=。

3、做復(fù)習(xí)題。（口答）

［復(fù)習(xí)題１幫助學(xué)生回憶小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化，為學(xué)習(xí)新知掃清障礙。

復(fù)習(xí)２幫助學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生向百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)遷移，為發(fā)展學(xué)生模擬思維實(shí)力作了鋪墊。其中后半部分的設(shè)計(jì)為突破本節(jié)課的難點(diǎn)做好了學(xué)問上的打算。復(fù)習(xí)３有利于新舊學(xué)問的連接。］

二、新授：

１、例１

（１）將復(fù)習(xí)題3中的問題改為“三好學(xué)生占六年級(jí)學(xué)生人數(shù)的百分之幾？”

學(xué)生獨(dú)立完成，后由老師總結(jié)：用三好學(xué)生人數(shù)除以六年級(jí)人數(shù)，再把結(jié)果化成百分?jǐn)?shù)。

［例１難度小，學(xué)生已會(huì)的不要講，這里依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問和學(xué)習(xí)閱歷，放手讓學(xué)生去做，并共同小結(jié)，有利于培育學(xué)生模擬、歸納等方面的實(shí)力。］

（２）完成第97頁的練一練１。

２、出示例２

（１）讀題，弄清題意；

（２）從問題動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖。

先畫什么？為什么？找單位“１”的量及對(duì)應(yīng)的數(shù)量。

原安排造林

16公頃

實(shí)際造林

20公頃實(shí)際比安排多的

（３）結(jié)合線段圖，從問題動(dòng)身，求實(shí)際比原安排多百分之幾？怎樣想？

（主要由學(xué)生依據(jù)已學(xué)過的解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思維規(guī)律和分析思路，從抓關(guān)鍵句子入手加以分析，獨(dú)立解答。）

（４）還可以怎樣列式？（難點(diǎn)）

學(xué)生合作探討，老師依據(jù)詳細(xì)狀況敏捷選擇教法，可以依據(jù)復(fù)習(xí)題2的第2題，加以類比，找出理論依據(jù)：乘法安排律。

學(xué)生看書，說明這樣列式的理由。

（實(shí)際造林的公頃數(shù)—安排造林的公頃數(shù)）÷安排造林的公頃數(shù)

＝實(shí)際造林的公頃數(shù)÷安排造林的公頃數(shù)—安排造林的公頃數(shù)÷安排造林的公頃數(shù)

＝實(shí)際造林的公頃數(shù)÷安排造林的公頃數(shù)—100％（1）

看書第97頁，說明為什么可以把安排造林的公頃數(shù)看作100%來列式？

[這一部分是這節(jié)課的難點(diǎn)，老師應(yīng)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)題作鋪墊的基礎(chǔ)上，通過類比，合作溝通，豐富學(xué)習(xí)的閱歷和策略，使學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)的過程中達(dá)到共識(shí)，從而突破難點(diǎn)。]

３、將例2的'問題改成：原安排造林比實(shí)際少百分之幾？

（１）要求學(xué)生用兩種方法獨(dú)立解答這道題，并說出分析思索的過程。

（２）比較視察：這兩道題的結(jié)果相同嗎？為什么？

（讓學(xué)生通過探討得出結(jié)論，因?yàn)閱挝弧埃薄钡牧坎煌越Y(jié)果也不相同。這里培育了學(xué)生比較的實(shí)力。）

［１可以檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況，２通過比較，探討合作得出解這一類型題目的方法，使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有更加深刻的相識(shí)，突出了重點(diǎn)。］

４、完成第97頁的練一練2

三、鞏固練習(xí)：

１、完成第98頁的對(duì)比練習(xí)。（說思索過程）

２、完成第98頁第３題。

板演，說出思索過程，分析對(duì)比，說出兩道題有什么不同？

四、總結(jié)：

通過師生共同總結(jié)，溝通反思，你這節(jié)課學(xué)到了什么？你有什么收獲？對(duì)于百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，你還想學(xué)哪些學(xué)問？

五、完成作業(yè)：

第98頁2、4

六、你能正確地解答下面的題目嗎？

１、姜堰市某小學(xué)改造辦公樓，實(shí)際投資18萬元，比原安排節(jié)約投資2萬元，節(jié)約投資百分之幾？

２、搜集你身邊的數(shù)據(jù)，編一道反映實(shí)際狀況的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

說課稿篇2

一、說教材

《用冰取火》是北師版第六冊(cè)第五單元的一篇寫事的記敘文。本單元以“才智”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀(jì)賽馬》、《撈鐵?！泛捅菊n，從不同角度反映了才智的存在。學(xué)習(xí)本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中仔細(xì)視察，勤于思索，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決問題，呈現(xiàn)自己的才智。對(duì)比前兩篇文章，《用冰取火》為學(xué)生展示了一個(gè)生疏而又神奇的南極世界。這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的大火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做的“兵透鏡”點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員堅(jiān)韌的意志和運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決實(shí)際問題的聰慧和才智。全文共八個(gè)自然段，根據(jù)事情的反展依次可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡挽救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明白火的重要性，第六自然段詳細(xì)描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們歡樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。

從整個(gè)單元來看，抓住重點(diǎn)詞語，理解課文內(nèi)容，體會(huì)古今中外的聰慧與才智故事是本段元的訓(xùn)練重點(diǎn)。《用冰取火》是本單元的最終一篇課文，還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)。本可我安排用兩課時(shí)上完，總的教學(xué)目標(biāo)是：

（一）、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：用已經(jīng)駕馭的識(shí)字方法，自主識(shí)記本課的15個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。

2、實(shí)力目標(biāo)：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培育學(xué)生的探究實(shí)力。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)并學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問和才智解決問題克服困難的精神。

（二）、教學(xué)重點(diǎn):了解年輕人是如何用冰取火的。

（三）、教學(xué)難點(diǎn)

1、年輕人是如何想出用冰取火的方法的。

2、冰透鏡的取火原理。

二、說學(xué)情

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我覺得有幾下幾個(gè)困難：

1、學(xué)生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。

2、用冰取火一事與探險(xiǎn)隊(duì)員的才智之間有什么聯(lián)系，學(xué)生只能說出個(gè)也許，但很難站在探險(xiǎn)隊(duì)員的角度，體會(huì)他的方法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊(duì)友從死亡線上拉回來。

三、說教法與學(xué)法

基于這樣的教材特點(diǎn)和學(xué)生的狀況，我再結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念來談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是特性化行為，不應(yīng)由老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此，我實(shí)行了自讀感悟、自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主子，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

四、教學(xué)過程

（一）、談話激趣

葉圣陶先生說過：“入境始于親?！彼?，在上課的伊始，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐與學(xué)生進(jìn)行溝通火有哪些作用？在一般狀況下，人們?nèi)绾蔚玫交穑吭趯W(xué)生充分發(fā)表自己的見解之后，補(bǔ)充課題“用冰取火”，問問學(xué)生，用冰取火你們見過嗎？今日，我們就要來學(xué)習(xí)一篇用冰取火的課文，信任學(xué)完之后，大家會(huì)有新的發(fā)覺和收獲。

（二）、探討質(zhì)疑

在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜愛的方式自讀課文，引導(dǎo)他們將自己最感愛好的問題提出來，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的.是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和相識(shí)，培育學(xué)生的留意力，提高對(duì)事物的分析、比較實(shí)力。美國好用主義教化家杜威說過：“學(xué)校中求學(xué)問的目的，不在于學(xué)問本身，而在于使學(xué)生獲得學(xué)問的方法?！敝挥兄鲃?dòng)思索，擅長發(fā)覺，敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生發(fā)覺、分析、解決問題的實(shí)力。

（三）、合作探究

1、為什么用冰取火？

在理解這一問題的時(shí)候，我首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，自主找尋取火緣由。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)零下20多度是怎樣的感受，并補(bǔ)充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對(duì)于他們的重要作用。緣由不難理解，但是，孩子們很難站在隊(duì)員們的角度去體會(huì)當(dāng)時(shí)狀況的危機(jī)。所以，我打算利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象現(xiàn)在你就是一名英勇的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來，你忍受著零下二、三十度的寒冷，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個(gè)時(shí)候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒有了火會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢？我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達(dá)，能拉近學(xué)生與探險(xiǎn)隊(duì)員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。

2、如何想出用冰取火的方法？

這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在探究這一問題的時(shí)候，我打算引導(dǎo)學(xué)生從年輕人的動(dòng)作、神態(tài)中想象他的心理活動(dòng)。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊(duì)員肯于動(dòng)腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的學(xué)問運(yùn)用于實(shí)踐，充分說明白他的聰慧與才智。

3、怎樣用冰取火？

探究這一問題的時(shí)候，首先讓學(xué)生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結(jié)合動(dòng)詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會(huì)出什么？接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住第7自然段了解隊(duì)員的做法和等待過程中的著急心情，體會(huì)隊(duì)員們內(nèi)心的改變狀況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我打算利用課件演示，再加上自己的語言引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。

（四）、升華情感

火取到了，這時(shí)讓孩子們以探險(xiǎn)隊(duì)員的身份把最想說的話相互溝通，并假設(shè)自己就是一名被救的隊(duì)員，你的心情如何？你想對(duì)你的隊(duì)友說些什么？

最終，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最終一段。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì)，又培育了他們主動(dòng)、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

（五）、拓展遷移

讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，溝通探討，你或你四周的人在平常的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運(yùn)用才智克服困難的。讓孩子們?cè)跍贤ǖ倪^程中，相互啟迪，體會(huì)用自己的才智克服困難的精神。

五、說板書

沒有火：一籌莫展、手足無措

取到火：歡呼、跳動(dòng)

板書的設(shè)計(jì)我力求簡潔、明快。通過重點(diǎn)詞的出示，幫助學(xué)生體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員心情的改變。

說課稿篇3

今日我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元100以內(nèi)數(shù)的相識(shí)中最終一課時(shí)的實(shí)踐活動(dòng),擺一擺,想一想。

說教材：

數(shù)概念是整座數(shù)學(xué)大廈的基礎(chǔ)，是重要的數(shù)學(xué)概念。這個(gè)階段的數(shù)概念不僅是學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，也是相識(shí)更大的自然數(shù)的基礎(chǔ)，它在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此，必需使學(xué)生切實(shí)學(xué)好。這單元100以內(nèi)數(shù)的相識(shí)，它包括：數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、數(shù)位的含義、數(shù)的依次和大小比較、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法。在擺一擺，想一想這部分教材中，設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)好玩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)際的操作，進(jìn)一步鞏固數(shù)位及位值的概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律。

教科書出示了活動(dòng)的兩個(gè)范例，首先由小精靈提出問題：“能用2個(gè)●表示不同的'數(shù)嗎？”（由于到目前為止，學(xué)生學(xué)過的數(shù)只限于100以內(nèi)，所以這里的數(shù)只指一位數(shù)和兩位數(shù)。）下面展示了四名學(xué)生小組活動(dòng)的情景，其中三名學(xué)生在數(shù)位表上擺圓片，依據(jù)十位和個(gè)位上圓片的數(shù)量說出擺出的數(shù)，另外一名學(xué)生通過列表的方式把這三種答案綜合起來，表的左邊是所用的圓片數(shù)，右邊是擺出的三個(gè)數(shù)。在這里，要求學(xué)生理解不同數(shù)位的位值概念（十位上的2表示2個(gè)十，個(gè)位上的2表示2個(gè)一），同時(shí)嫻熟駕馭2的組成（和是2的加法）：2=0+2，2=1+1，2=2+0，就能不重復(fù)、不遺漏地?cái)[出、說出全部答案。接下來，用同樣的方法，用3個(gè)●擺出不同的數(shù)。三名負(fù)責(zé)擺的同學(xué)已經(jīng)擺出3、12、21這三個(gè)數(shù)，負(fù)責(zé)列表的同學(xué)已經(jīng)把他們的答案都寫在紙上，但認(rèn)為還有沒擺出來的數(shù)，提示學(xué)生思索除了上面這三個(gè)數(shù)，用3個(gè)●還能擺出什么數(shù)。（還有嗎？）接下來，小精靈提出問題“用4個(gè)●、5個(gè)●……分別能表示哪些不同的數(shù)？”提示學(xué)生用同樣的方法實(shí)際擺一擺，把列表中的其他情形補(bǔ)充完整。最終，教材讓學(xué)生不用擺，說出用9個(gè)●能表示哪些數(shù)。這就要求學(xué)生在擺的過程中找出規(guī)律，利用歸納的方法來得出答案。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.鞏固對(duì)100以內(nèi)數(shù)的相識(shí)。

2.培育學(xué)生初步的歸納實(shí)力。

3.在操作實(shí)踐中發(fā)展形象思維實(shí)力。

4.通過找規(guī)律發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維實(shí)力。

義務(wù)教化階段數(shù)學(xué)教化的總體目標(biāo)之一，就是使學(xué)生“在情感看法和一般實(shí)力方面都能得到充分發(fā)展”。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，老師在教學(xué)中，除應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)位及位值的概念的鞏固應(yīng)用外，還應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生在獲得這些學(xué)問與技能的同時(shí)，他們的新奇心、求知欲、參加活動(dòng)的心情、獨(dú)立思索看法等方面是否得到健康的發(fā)展。

說學(xué)法：

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。針對(duì)本節(jié)課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目的，學(xué)生應(yīng)實(shí)行自主探究，實(shí)際操作的學(xué)習(xí)方法。為了讓一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)一步鞏固數(shù)位及位值的概念，最有效的方法就是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)將詳細(xì)問題“數(shù)學(xué)化”的過程。這個(gè)過程的重要學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生參加視察、操作、歸納等活動(dòng)。

說教法：老師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色是一個(gè)組織和引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)必需留意信息的收集和整理；留意幫助學(xué)生弄清題意，并指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)問的積累；還需留意學(xué)生間的溝通和反饋，加強(qiáng)老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

說教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)舊知，指明新知的探討方向

（二）小組活動(dòng)，探究新知

（三）發(fā)覺規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律

（四）課堂提升

詳細(xì)每個(gè)步驟的支配如下：

（一）復(fù)習(xí)舊知，指明新知的探討方向

1.老師利用數(shù)位表和計(jì)數(shù)器對(duì)相關(guān)學(xué)問進(jìn)行復(fù)習(xí)。十位上的數(shù)字和各位上的數(shù)字各自代表多少？

2.師和學(xué)生活動(dòng)，用2個(gè)圓片擺出不同的數(shù)。提問：可以怎么擺？隨后出示數(shù)位表，把不同的擺法顯示在數(shù)位表上，最終把全部的擺的結(jié)果寫在匯總表上進(jìn)行記錄。

（二）小組自由活動(dòng)，探究新知

1.師提問：

（1）為什么兩個(gè)圓片擺在個(gè)位上得到的數(shù)是2，而擺在十位上得到的數(shù)是20？

（2）記錄擺出的數(shù)時(shí)須要留意什么？

（3）怎樣才能知道擺出的數(shù)不遺漏？

2.剛才我們用兩個(gè)圓片擺數(shù)是怎么做的？通過這樣的提問，引發(fā)學(xué)生的思索，進(jìn)行方法小結(jié)。

3.學(xué)生各自進(jìn)行小組活動(dòng)。依次分別用3，4，5個(gè)圓片來擺數(shù)。師巡回指導(dǎo)。

（三）發(fā)覺規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律

1.“你發(fā)覺什么規(guī)律了嗎？”假如學(xué)生能夠發(fā)覺規(guī)律，就激勵(lì)學(xué)生不擺圓片，干脆寫出用6個(gè)、7個(gè)等圓片可以擺出哪些數(shù)。假如學(xué)生還沒有發(fā)覺規(guī)律，可以讓學(xué)生再接著擺下去，試著找出規(guī)律。

2.總結(jié)出規(guī)律。

3.通過前面的規(guī)律，想一想說出用9個(gè)圓片可以表示哪些數(shù)。（先在個(gè)位上擺9個(gè)圓片，是9，再從個(gè)位上挪一個(gè)圓片到十位，就是18，……，始終到把9個(gè)圓片都挪到十位，就是90。也可以利用個(gè)位數(shù)與十位數(shù)之和得9的原理來寫出這些數(shù)。）這里可能會(huì)出現(xiàn)方法的多樣化，老師要敬重和愛護(hù)這種多樣性，發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)建力，使學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅。要激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，想出盡可能多的方法，并形成溝通。

（四）課堂提升

老師可以依據(jù)學(xué)生寫出來的數(shù)列表，讓學(xué)生視察表中哪些數(shù)是用1個(gè)圓片表示出來的數(shù)，哪些是用2個(gè)圓片表示出來的數(shù)……使學(xué)生進(jìn)一步探究各組數(shù)間存在的規(guī)律，更深刻地了解100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)。

說課稿篇4

我的示范課說課稿分五個(gè)模塊（即說教材、說教法學(xué)法、說資源應(yīng)用、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計(jì)）

一、說教材

《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)蘇教版語文教科書第十二冊(cè)的一片講讀課文。

本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)覺了山古里的一種奇妙的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔骄康木?，而且展示了人們?duì)大自然的視察和思索。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。

依據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我從學(xué)問與實(shí)力、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步培育朗讀實(shí)力，品析推敲重點(diǎn)詞句。

2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領(lǐng)悟既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

依據(jù)教材特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解其次個(gè)旅行者的話和文中最終一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

二、說教法、學(xué)法

1、教法

六年級(jí)學(xué)生已具有初步閱讀理解的實(shí)力，視野較寬，有了肯定的思索和解決問題的實(shí)力。我利用學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)閱歷，奇妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2、學(xué)法

依據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教法，采納“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習(xí)課文。

三、說資源巧用

本節(jié)課我應(yīng)用了以下幾個(gè)資源：

1、本節(jié)課生字、詞語幻燈片

2、雪松的直觀圖片

3、重點(diǎn)句子品析幻燈片

4、《臥薪嘗膽》動(dòng)畫資料展示

5、司馬遷發(fā)憤寫《史記》資源材料

6、同步拓展訓(xùn)練題

[新課標(biāo)明確要求：“課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)發(fā)展”而農(nóng)遠(yuǎn)資源運(yùn)用于課堂教學(xué)恰能更好的提倡新課標(biāo)理念，優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)直觀感受，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)向著“同在藍(lán)天下，共享好資源”的`目標(biāo)闊步前進(jìn)。]

四、說教學(xué)流程

（一）復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入課文

1、復(fù)習(xí)生字和有關(guān)詞語

（幻燈展示有關(guān)詞語）指名讀讀再隨意選詞造句。

2、導(dǎo)入課文

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）

生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個(gè)謎。

（展示雪松直觀圖片）

師：看吧，雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓，可它依舊傲骨挺立，看著它們，同學(xué)們能不能用自己喜愛的方式去贊美它呢？同學(xué)們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個(gè)成語，有的用一句美麗的句子贊美了雪松的堅(jiān)毅品質(zhì)。

[剛好溫故，學(xué)以自用，同時(shí)通過直觀展示，利用已有的學(xué)問閱歷在想象的空間里自由馳騁，培育視察想象和語言表達(dá)實(shí)力]

（二）細(xì)讀課文深刻領(lǐng)悟

教學(xué)時(shí)，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個(gè)謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關(guān)句子細(xì)細(xì)品析，再進(jìn)行小組探討

謎底是什么？是誰發(fā)覺的？學(xué)生默讀課文其次段，找出謎底。

（出示課文揭示謎底的句子）引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本事和