2023年《漁夫的故事》教學反思(匯編篇)

2023年《漁夫的故事》教學反思(匯編篇)《漁夫的故事》教學反思1

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯聞名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自我的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個充溢才智的故事，情節(jié)跌宕起伏，語言形象生動，特性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調動起學生閱讀的專心性。所以，我把本節(jié)課的教學目標定為：1.進一步學習概括文章的主要資料，簡要講解并描述故事;2.透過閱讀比較，理解才智的人是真正強大的，不行戰(zhàn)勝的主題思想;3.學習運用比方、排比等修辭寫好人物外貌。圍繞這三個目標，我主要設計以下四個板塊：

一、學會講故事體會情節(jié)曲折

這個板塊的目的是讓學生在講解并描述故事的過程中感受故事情節(jié)的曲折之精彩，我首先引導學生找出這個故事的重點部分，即惡魔的出現(xiàn)時所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓學生在講故事的時候能留意如何把這兩處講精彩，由于這個環(huán)節(jié)需時較長，所以我選了一個口語表達潛力較強的學生來講解并描述，這個學生能夠流利順暢地講完故事，可是沒有抓住能夠表現(xiàn)人物特點的話語，缺乏表現(xiàn)力，所以沒能吸引到其他學生的留意力。

二、讀好人物對話感悟形象特點

這篇課文的人物對話非常生動，課文亦是以對話綻開情節(jié)的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學生分主角朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學繪聲繪色地朗讀，生動呈現(xiàn)出惡魔的狡猾和漁夫的從容機靈，同學們的專心性一下提高很多，精確地把握住了故事人物的特點。

三、妙說一幅圖引出故事主題

“請同學們視察插圖，解說為什么畫得好”文中的插圖面目兇惡的惡魔處在濃濃的黑煙之中，那是邪惡的象征，而漁夫望見惡魔時向后傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇狠強大的魔鬼和弱小的漁夫構成了劇烈的比較，但故事最終漁夫用才智戰(zhàn)勝了惡魔，所以故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強大、不行戰(zhàn)勝的。這樣結合課文看圖說話，能夠訓練學生的視察和描述的潛力，在這個環(huán)節(jié)中有些學生能依據(jù)惡魔的樣貌加以聯(lián)想，如“惡魔尖尖的手指就像銳利的鐵叉，長長地向漁夫伸去，令人恐驚”?；镜竭_了這一板塊的訓練目標。

四、細讀一個段以讀促寫

本篇課文第5自然段對惡魔形象的'描述非常傳神，整段話圍繞“兇狠”一詞，運用夸張的比方、鋪張的排比句式，表現(xiàn)惡魔的極端兇惡，想象豐富奇妙。所以，品讀這個段落我設計了三個問題，讓學生多角度地去思索，在細讀的基礎上，再讓學生發(fā)揮想象仿寫一段，寫出漁夫“貧困”的外貌。學生在描述時都能嘗試運用排比比方去描述人物的外貌，想象也較豐富，可是對于“貧困”的體現(xiàn)沒有精確的表達。

這節(jié)課整體來說上得比較流暢，雖然品讀能做到較細致，可是沒有亮點，我想這與我的課堂評價和教學語言必需的關系，語文課堂是一門語言藝術，它須要扎實豐厚的語文素養(yǎng)，也須要豐沛的活力和機靈優(yōu)雅的語言，所以，要上好一節(jié)課除了要熟識教學流程之外，我還須要多從學生的角度思索，當學生思維沒有綻開時，我該如何引導，在學生回答之后我就應如何評價激勵他們的專心性。

《漁夫的故事》教學反思2

這是一篇略讀課文，篇幅較長，有不少對話語段。故事卻告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。在教學本課時，我抓住兩個主要人物：魔鬼和漁夫，運用加定語的方法，填空“（）的魔鬼”，“（）的漁夫”。在課文中劃出有關語句，好好體會體會。學生很快就在課文中找到了答案：兇狠的魔鬼、狡猾的魔鬼、英勇的漁夫、聰慧的漁夫……

開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比學問更重要。因為學問是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是學問進化的源”。在賞析課文之后，要求學生表演《漁夫的故事》，加深對課文的.理解，熬煉學生的口頭表達實力。在課堂上學生分角色表演，扮演者表現(xiàn)出了魔鬼的兇狠，從語言、動作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個兇狠強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了劇烈的對比，全體同學抱以熱情的掌聲。這些都是出乎我的意料的?？磥?，只要老師肯大膽放手，學生的潛力會最大限度的發(fā)揮啊。

《漁夫的故事》教學反思3

一、分析人物應建立在深化情節(jié)的基礎上

最初選擇《漁夫的故事》，是被它跌宕起伏、曲折離奇的情節(jié)所吸引。我想，學生們也肯定會對這篇課文感愛好。愛好是最好的老師，有了愛好，不愁學生們沒有學習熱忱。于是，我欣然選擇了本文?？墒?，真正著手去剖析的時候卻犯難了。故事情節(jié)當然吸引人，但作為課標的要求，人物形象、寫作手法等要點又不行割舍。可是一旦對這些問題起先分析，就好比將一篇課文“綁架”到了手術臺上，然后“磨刀霍霍向課文”，作為“劊子手”的我不忍下手卻也無可奈何。

因此，我在梳理字詞、讀通課文、弄清大意的基礎上，首先起先分析人物形象特點。在這篇課文中，“漁夫”和“魔鬼”這兩個人物形象具有很顯明的特點。學生在充分自讀的狀況下，比較簡單抓住他們的特點，有些甚至能夠產生獨特的看法。盡管學生們比較主動自主地完成了分析人物形象這一環(huán)節(jié)，可是這種略顯機械的、刻板的教學方法，還是凸顯了它的弊端——這一環(huán)節(jié)的課堂氣氛并不好。學生們想必已經經驗了多數(shù)次這樣的“課文手術”，早已司空見慣，甚至于麻木了吧。

試想，假如能夠能將學生們對這個故事的愛好當心呵護，從情節(jié)的懸念起伏處著手，讓他們在充溢熱忱的朗讀的基礎上，充分感受到這種情節(jié)起伏的魅力，接下來的一切活動是否氣氛會更熱情？這種故事情節(jié)的一波三折本身也是一種創(chuàng)作手法，在引起學生愛好的基礎上，還能夠對寫作技巧窺探一二。在吃透了情節(jié)的基礎上，適當引導學生了解情節(jié)起伏的一個重要緣由是人物的改變。這樣，就能自然而然地進入到對人物形象的感知環(huán)節(jié)。并且，由于此前學生充分地讀了故事，他們對“漁夫”和“魔鬼”的特點的感知必定會更豐富。

二、課本是最好的范例，學故事應當為說故事、寫故事服務。

在本次教學環(huán)節(jié)中，我設計了講故事和編故事這兩個環(huán)節(jié)，意圖達到學以致用。惋惜，并沒有給學生充分的`時間，可以說這兩個環(huán)節(jié)并未達到肯定的效果。教一篇故事，我想，并不僅僅是為了讓學生體會其中的人物、感悟故事的主旨。更重要的是能夠將課本的故事化為自己的故事，進而嘗試自己編故事。

在講故事的環(huán)節(jié)，我降低了難度，給出了肯定的方法，引導學生講故事說清晰、說生動、精彩環(huán)節(jié)說詳細。可是，我發(fā)覺極少有學生能將一個故事說得生動，都像背書一樣平淡。由于預留時間較短，我沒有來得及對這一問題進行指導。其實，想要讓學生講故事講得精彩，首先要給出肯定的示范，引導他們運用恰當?shù)恼Z氣、神態(tài)和動作。其次，要指導他們將故事轉折處的懸念講出來。最終，還要對故事進行詳略處理，把故事的高潮部分充分表現(xiàn)出來。針對這些要求，還可以制作出簡要的評分標準，放手讓學生去評價、修改，讓學生不僅僅講得好玩，還講得有用。

同時，寫故事的環(huán)節(jié)也可以放在課上完成。簡要地編寫故事的結尾，既能夠考察學生對于寫作手法、情節(jié)設定等的駕馭狀況，還能夠發(fā)散思維、激發(fā)想象，提升學生創(chuàng)作的主動性與成就感。

總而言之，就猶如薛法根老師所說，每一個老師，每一節(jié)課，每一個活動環(huán)節(jié)，都要清晰自己想要達到什么目的。我想，今后在進行每一篇課文的教學設計之前，我都應當反復做此問。

《漁夫的故事》教學反思4

教學是教和學的雙邊活動，既要有老師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，我在執(zhí)教本文的總體教學思路為：在老師引導下，學生主動學會依據(jù)民間故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不須要教”的目的?？刹杉{“分角色朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂探討”等方法進行教學。

簡潔而有特性的'對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛仿照、好表演是小學生的普遍心理特征。因此我通過分角色朗讀以及舉辦講故事大賽，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，人物的性格特征通過聲音的凹凸，語速的快慢，節(jié)奏的強弱，并輔以表情、動作、姿態(tài)，生動形象地呈現(xiàn)在同學們面前，初步達到感知人物形象的目的。

不過這次課堂節(jié)奏的支配、時間的限制上，比較欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗讀一塊上應當多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒練習到位。

《漁夫的故事》教學反思5

教學是教和學的雙邊活動，既要有老師的主導作用，又要有學生的主動性。所以，我在執(zhí)教本文的總體教學思路為：在老師引導下，學生主動學會依據(jù)民間故事的一般特點來賞析課文的方法，以到達“教是為了不須要教”的目的?？刹杉{“分主角朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂探討”等方法進行教學。

簡潔而有特性的對話描述是本文刻畫人物的主要手段，愛仿照、好表演是小學生的普遍心理特征。所以我經過分主角朗讀以及舉辦講故事大賽，把無聲的文字變?yōu)橛新暤?語言，人物的性格特征經過聲音的凹凸，語速的快慢，節(jié)奏的強弱，并輔以表情、動作、姿態(tài)，生動形象地展此刻同學們面前，初步到達感知人物形象的目的。

可是這次課堂節(jié)奏的支配、時間的限制上，比較欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗讀一塊上應當多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒練習到位。

《漁夫的故事》教學反思6

《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自我的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了劇烈的比較，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

在教學本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)綻開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞駕馭情景→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。

由于學生喜愛神話故事，學生學起來愛好盎然，異樣是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇狠、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的和善、冷靜和聰慧的特點。

而當總結文章所能告知我們的道理時，我抓住描述漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的才智必需能壓住他的妖氣?！弊寣W生探討對這句話的理解。從而得出“擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的?！钡闹黝}。而這時，一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了，老師“正義有時并不必需能戰(zhàn)勝邪惡，比如歷史上有些壞人卻能得逞，禍害忠良。”聽到這句話，我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響，內心深處有一些觀點比較狹隘，我們作為老師此時不應再盲目敬重學生的獨特感受，由于他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現(xiàn)實生活中不和諧的`現(xiàn)象，我們老師和家長應當在孩子的心里埋下和善、淳樸、向上的種子，讓他們做一個陽光、快樂、活潑的少年。而不應是悲觀、險隘的孩子，這樣會不利于學生的成長。但這樣的孩子必需耐性講解，想到這，我耐性地對他說：“并不解除歷史甚至現(xiàn)實生活中，有你說的這些不合理的現(xiàn)象發(fā)生。但您要明白，你所說的這樣的事情終歸是少數(shù)，另外，這些事情終究的結果還是正義戰(zhàn)勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場，比如，秦檜最終落個千古罵名。其次、這些民間故事，來自廣闊的群眾中間，他們在編這些故事時，帶著他們的完備憧憬，信任擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。聽了我的講解，他才點了點頭，坐下來。

《漁夫的故事》教學反思7

這學期師徒結對課，我選擇了講四年級下冊的《漁夫的故事》。試講的時候我的課堂時間安排不均，同時師傅也給提出了許多的建議，包括各個環(huán)節(jié)的連接，課文重點部分的分析等，使得這一課勝利能順當?shù)耐瓿?。我對這一課總結如下：

自古以來童話深受孩子們喜愛，它那動人的故事和美麗的語言，總能把孩子們帶入美妙的情境。使其受到真、善、美的熏陶。這一課是才智的化身，令人深思。

首先，我讓學生查找有關《一千零一夜》的資料，這樣學生就對課文有了肯定的了解。由于這篇課文篇幅比較長，一共有25個自然段，所以在課前讓學生充分的讀課文，用自己喜愛的方式去讀。在教學時，充分讓學生讀課文中難讀的字詞以及四字詞語。

接著，攻破其次個難點—說一說課文的主要內容，由于篇幅較長，所以我對學生做了一個小提示，從起因、經過、結果三個層次入手對課文進行簡要概括。從而將課文分成三部分，學生能夠較快的找出每一部分所對應的`段落。課文結構層次就弄清晰了。

接下來的重點是通過讀來感受魔鬼的形象，它外表強大、兇狠、狡猾，但是最終漁夫戰(zhàn)勝了魔鬼。在這樣的惡勢力的反襯下，讓學生深刻體會漁夫的聰慧才智。最終，通過本課的學習讓學生說一說你的收獲和啟示。只有擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

最終，訓練了學生復述課文。課文的三部分可以分為三個小故事，找其中自己最喜愛的復述。

《漁夫的故事》教學反思8

我在教學《漁夫的故事》這節(jié)課時，提出了這樣一個問題：“說一說文中的魔鬼是什么樣的形象?”當許多同學紛紛指出魔鬼的“兇惡、無恥”時，一個男生卻得意地提出了他的新觀點：“我認為魔鬼是個誠懇守信的人。你看，他告知漁夫，自己被所羅門關在膽瓶里時的遭受，一點也沒有隱瞞。讓漁夫知道了自己的弱點，這不是很誠懇嗎?而且魔鬼因為在前三個世紀的時候沒有人去解救它，所以他立下誓言：‘誰要是在這個時候來解救我，我要殺死他，不過我可以讓他選擇死法?！@么做不就是為了實現(xiàn)自己的諾言嗎?”這時我在點評時確定了他敢提出不同看法的志氣，同時引導學生再讀文章，激起爭辯：魔鬼在漁夫面前是否始終誠懇?學生在探討中發(fā)覺：當魔鬼覺得漁夫不足懼時，他覺得無需撒謊，特殊囂張;當他錯把漁夫當所羅門或者漁夫再次把它關進膽瓶的時候，他就撒謊了，這種改變不恰恰證明白魔鬼是狡猾的'而非誠懇的嗎?

短短的幾分鐘，卻使學生有了更深化的發(fā)覺。試想，假如沒有通過價值引導來點化，課堂上怎能有如此精彩的“變奏曲”呢?所以，關注課堂生成，價值引導至關重要。

《漁夫的故事》教學反思9

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯聞名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個充溢才智的故事，情節(jié)跌宕起伏，語言形象生動，特殊是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，特別引人入勝，能充分調動起學生閱讀的主動性。因此，我把本節(jié)課的教學目標定為：

進一步學習概括文章的主要內容，簡要講解并描述故事；

2.通過閱讀對比，理解才智的人是真正強大的，不行戰(zhàn)勝的主題思想；3.學習運用比方、排比等修辭寫好人物外貌。圍繞這三個目標，我主要設計以下四個板塊：

一、學會講故事體會情節(jié)曲折

這個板塊的目的是讓學生在講解并描述故事的'過程中感受故事情節(jié)的曲折之精彩，我首先引導學生找出這個故事的重點部分，即惡魔的出現(xiàn)時所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓學生在講故事的時候能留意如何把這兩處講精彩，由于這個環(huán)節(jié)需時較長，所以我選了一個口語表達實力較強的學生來講解并描述，這個學生能夠流利順暢地講完故事，但是沒有抓住能夠表現(xiàn)人物特點的話語，缺乏表現(xiàn)力，所以沒能吸引到其他學生的留意力。

二、讀好人物對話感悟形象特點

這篇課文的人物對話特別生動，課文亦是以對話綻開情節(jié)的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學繪聲繪色地朗讀，生動呈現(xiàn)出惡魔的狡猾和漁夫的從容機靈，同學們的主動性一下提高很多，精確地把握住了故事人物的特點。

三、妙說一幅圖引出故事主題

“請同學們視察插圖，解說為什么畫得好？”文中的插圖面目兇惡的惡魔處在濃濃的黑煙之中，那是邪惡的象征，而漁夫望見惡魔時向后傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇狠強大的魔鬼和弱小的漁夫形成了劇烈的對比，但故事最終漁夫用才智戰(zhàn)勝了惡魔，因此故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強大、不行戰(zhàn)勝的。這樣結合課文看圖說話，可以訓練學生的視察和描述的實力，在這個環(huán)節(jié)中有些學生能依據(jù)惡魔的樣貌加以聯(lián)想，如“惡魔尖尖的手指就像銳利的鐵叉，長長地向漁夫伸去，令人恐驚”。基本達到了這一板塊的訓練目標。

四、細讀一個段以讀促寫

本篇課文第5自然段對惡魔形象的描寫特別傳神，整段話圍繞“兇狠”一詞，運用夸張的比方、鋪張的排比句式，表現(xiàn)惡魔的極端兇惡，想象豐富奇妙。因此，品讀這個段落我設計了三個問題，讓學生多角度地去思索，在細讀的基礎上，再讓學生發(fā)揮想象仿寫一段，寫出漁夫“貧困”的外貌。學生在描

寫時都能嘗試運用排比比方去描寫人物的外貌，想象也較豐富，但是對于“貧困”的體現(xiàn)沒有精確的表達。

這節(jié)課整體來說上得比較流暢，雖然品讀能做到較細致，但是沒有亮點，我想這與我的課堂評價和教學語言肯定的關系，語文課堂是一門語言藝術，它須要扎實豐厚的語文素養(yǎng)，也須要豐沛的激情和機靈優(yōu)雅的語言，所以，要上好一節(jié)課除了要熟識教學流程之外，我還須要多從學生的角度考慮，當學生思維沒有綻開時，我該如何引導，在學生回答之后我應當如何評價激勵他們的主動性。

《漁夫的故事》教學反思10

這是一篇童話故事，故事內容通俗易懂，簡潔而有特性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，特殊是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，特別引人入勝，能充分調動起學生的閱讀的主動性。但是故事很長，所以在讓學生學習這篇課文時，課堂上沒有過多的時間讓學生朗讀課文，因而在學習這篇課文的時候，我主要是給學生幾分鐘的時間自己默讀課文。在這節(jié)課的設計中，我主要是分為三塊：一塊是讓學生概括這篇課文的內容，讓學生學會將長課文變短的概括實力，其次塊是讓學生復述課文，培育學生。

因為課堂只有40分鐘，而這篇課文又特別的長，所以在第一塊、其次塊的用力上，比較少，大約一共用了不到非常鐘的時間，剩下的時間都留給學生，讓學生通過課文體會農夫、魔鬼的.說話時的表情、狀態(tài)、說話的語氣，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言。學生通過多次的練讀，將人物的性格特征通過聲音的凹凸，語速的快慢，節(jié)奏的強弱，并輔以表情、動作、姿態(tài)，生動形象地呈現(xiàn)出來，特殊是能抓住這兩句話：

（1）一聽所羅門早死了，魔鬼立即兇狠地說：“漁夫啊，打算死吧!你選擇怎樣死吧，我立即就要把你殺掉!”

(2)這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。

我的才智肯定能壓制他的妖氣?！眮眢w會到：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。在學生練習的時候，我則在一旁賜予適當?shù)闹笇?。這次的孩子表演得很好。將魔鬼的兇狠狡詐和漁夫的聰慧等都充分體現(xiàn)出來。還有幾個同學在說旁白的時候，能夠很好的駕馭分寸，一些可讀可不讀的旁白都被省略了，使得整個分角色朗讀特別的流暢、清爽。

《漁夫的故事》教學反思11

《漁夫的故事》是一篇課內閱讀課文。故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了劇烈的比較，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

在教學本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)綻開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞駕馭狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。

或許本故事情節(jié)受學生喜愛，或許故事資料并不困難，再或許是學生專心去預習了。課堂上的我不但如此簡潔，而且有了更多的發(fā)覺。發(fā)覺學生的進步，發(fā)覺學生的細心，發(fā)覺學生有了必需的學習潛力……

比如：只在檢查完生字詞駕馭狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學分主角朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，訂正評析等環(huán)節(jié)，學生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說明孩子們真的預習進去了。

又比如：在探討漁夫和魔鬼各是怎樣的人時，小不點嘉威同學說：“我覺得漁夫是個有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不膽怯 ，還能想出方法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣?！焙靡粋€“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣?！北壤蠋煾爬ǖ酶妫壤蠋熤v得更貼切。

而小淥同學說：“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說：‘整整過了400年了，始終沒有人來解救我，我非常生氣。從今以后，誰要是來解救我，我必需要殺死他?！涩F(xiàn)實是所羅門已經死了1800年了，而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年，魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡直是狡猾到家了?！薄罢媸莻€既細心又聰慧的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來識別魔鬼的謊言。”

正值我的內心為小淥同學的進步喝彩時，“機智鬼”商發(fā)兵說：“老師，我不同意小淥的看法，課文沒有詳細寫出魔鬼究竟被關在瓶子幾年了，只是說‘從今以后，誰要來解救我，我必需要殺死他。’從今以后是幾年呀，或許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的`，不能說他狡猾?！?/p>

話未說完，“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說：“我同意魔鬼是狡猾的說法，但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫的魔鬼看法的改變就能說明魔鬼是陰險狡詐的人?！薄接戇€在接著，而我卻沒了插嘴的機會。

這堂課，我有了另一個身份——學生學習成果的共享者。

這堂課，我發(fā)覺“教是為了不教！”正向我綻開笑臉。

《漁夫的故事》教學反思12

5月25日我按教育處的支配在四（1）班上了一節(jié)《漁夫的故事》閱讀課，我在備課時有這樣幾點思索：

1、這是一篇閱讀課文，重點培育學生的自讀自悟實力；

2、這單元的訓練重點是復述課文。

教學的重點在這節(jié)課中主要抓住三個方面的訓練點：

一是其次自然段中漁夫撒網(wǎng)撈著了一只膽瓶，這里有一系列的動作的詞語，我主要引導學生通過閱讀感受人物動作的描寫方法。我采納的方法是：讀句子——劃動詞——悟寫法。我是這樣問的：你能從這一段的描寫中學習到一個什么寫作的小竅門呢？

二是魔鬼為什么要殺死救了它命的漁夫呢？這是文章的第11小節(jié)所講的內容。教學這一段時，我實行的方法是：讀故事——復述故事——指名復述故事——師生合作隨機創(chuàng)設談話情境——感悟魔鬼的.兇狠。

三是課文的第16至25節(jié)，講的是漁夫怎樣用才智戰(zhàn)勝魔鬼的。這一部分的內容教學我采納的方法是：同桌分角色朗讀課文——復述課文——指名對話——感受漁夫的才智。

整篇課文的教學以朗讀貫穿其中，但這節(jié)課上完，總感受欠缺些什么，后來請教了聽課的孫老師，他說這篇課文內容比較長，采納朗讀的方法，作為聽課老師的角度來看缺少欣賞性。

我也始終在反思這節(jié)課，有沒有更好的設計方案，今日我突然想到一訓練點：

以感悟人物形象入手，抓住課文第11節(jié)魔鬼講解并描述自己的故事，老師可以這樣設計問題：魔鬼說漁夫是運氣不好剛好遇到第四個世紀把它撈起來，所以要殺了漁夫。照魔鬼這樣的說法，魔鬼應當是個言而有信的神呀？你贊同這樣的觀點嗎？能否從文中找一些依據(jù)來說明。

這樣應當會引起學生閱讀的愛好，激發(fā)學生閱讀期盼，引導學生從課文的字里行間去找尋說明魔鬼兇狠狡猾的語句讀后感悟。然后進一步去感悟漁夫的才智，與魔鬼形成顯明的對比。

這只是我教后的一點思索，還沒有進一步進行實踐，不知是否可行？

《漁夫的故事》教學反思13

選自阿拉伯聞名的民間故事集《一千零一夜》中的《漁夫的故事》是本學期的最終一篇課文，而且是最長的課文。對于這么長的故事，我們該如何找準突破點呢？我想首先得關注故事中的兩個人物──漁夫與魔鬼。就這篇文章而言，在梳理完故事的脈絡之后，可以首先抓住“魔鬼”這個恐怖的.形象。文章中對魔鬼的描繪雖然簡短，但卻特別形象直觀。要重點指導學生朗讀有關細微環(huán)節(jié)描寫的語句，體會比方手法的運用及其作用。像這樣的語言我們肯定要引導學生關注、想象、體悟。當我們把魔鬼的形象做足、做厚，再來揣摩漁夫這個一般的人物又是如何戰(zhàn)勝強大的魔鬼的。而漁夫的機靈英勇主要通過引導學生朗讀、表演他與魔鬼之間的對話來感受。這樣通過魔鬼的反面襯托，再加上人物語言的體會，漁夫的形象才能真正“立”起來。

我在教《漁夫的故事》一文時，第一節(jié)課學習到漁夫救了魔鬼，可魔鬼卻還要殺害漁夫。此時，下課鈴響了。漁夫智斗魔鬼而獲生的情節(jié)，須在其次節(jié)課接著學習。這節(jié)課我是這樣結尾的：“這個魔鬼不但不感謝、報答漁夫，反而還要加害漁夫。原委漁夫的命運會怎樣呢？……”我的話還未講完，就有學生接著說：“欲知后事如何，且聽下回分解?！焙?，想不到接得還真溜！于是我順水推舟，借古章回小說的結回語來結束本堂課，既風趣，又勾起學生接著學習的欲念。其次節(jié)課我又這樣開講：“上節(jié)課我們的漁夫遇魔了，這個魔鬼不但不感恩戴德，反而以怨報德，要殺害漁夫，那漁夫是否就束手待斃呢？”這樣啟發(fā)思索、留有余味的過渡性語言，既使學生不因下課而中斷學習愛好，又使整個教學過程渾然一體，無中斷之痕跡。

另外，指導學生課外閱讀也是學習學問的一個重要手段。文云：“讀萬卷書，行萬里路”?！稘O夫的故事》后面的資料袋里介紹了《一千零一夜