淺議提高小學生小組學習實效性的有效策略優(yōu)秀獲獎科研論文

淺議提高小學生小組學習實效性的有效策略優(yōu)秀獲獎科研論文小組合作學習有利于提高學生在校學習的效率，培養(yǎng)學生的團隊精神，并促進學生之間形成良性競爭。筆者所在學校根據(jù)學生的實際情況，開展了提高小學生小組學習實效性的實踐探索，并取得了一定成效。

一、科學建制學習小組

1.小組人數(shù)要合理

學習小組的人數(shù)太多不利于學生之間的充分交流與展示，太少又不利于學生之間的互助。因此，小組人數(shù)在建制上應考慮不同學科與年級的特點。例如，數(shù)學是學生從小學一年級就開始接觸的基礎學科，數(shù)學思維要經(jīng)過長期的培養(yǎng)才能形成。在分組時，一二年級學生常以同桌2人為一組，三年級以后可組建3至4人的學習小組。

2.成員組成要符合學情

以數(shù)學學科為例。小學數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教育要“實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。為此，數(shù)學教師探索了兩種不同的分組方式，并在實踐中根據(jù)學情不斷進行完善或調(diào)整。

一是“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”。教師根據(jù)學生的性格特點、自主學習能力、交往能力和語言表達能力等將學生分層，并選擇層次相同或相近的學生組成若干組內(nèi)同質(zhì)的學習小組。由于組內(nèi)成員各方面的能力相差不多，而組長只能有一名，因此在相同實力的學生之間會產(chǎn)生良性競爭，可有效提高學生學習的積極性和主動性。同時，在同質(zhì)性較高的小組內(nèi)，學生也不易因為與同伴差距較大而喪失自信。在以小組為單位開展合作學習與匯報展示時，教師可以給不同小組分配難易程度不同的問題并提供相應指導。如將簡單易答的問題分給基礎較薄弱的小組;中等難度的問題由中等學習能力的小組回答;難度較高的問題則分給學習能力較高的小組。但這種模式也需要靈活掌握。比如，學習基礎較薄弱的學生可能更擅長發(fā)散思維較強的問題，因此如果教師組織所有學生參與解答這類問題，則能夠提高全體學生學習的積極性和主動性。但這種分組方式也存在一定的不足，組內(nèi)同質(zhì)會使組間的異質(zhì)性更明顯，可能導致小組之間的競爭不公平，且組內(nèi)不能形成有效的優(yōu)勢互補。因此教師需要不斷探索改進方法。

二是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。學生的學業(yè)表現(xiàn)呈正態(tài)分布，“學優(yōu)生”和“學困生”所占比例都較小，而成績中游的學生人數(shù)最多。因此，可按“1個學優(yōu)生、2個中等生加1個學困生”的方式將學生分成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學習小組。這樣，小組內(nèi)可以實現(xiàn)“一帶一、一幫一”的學習對子，既可使學困生得到幫助，也能使提供幫助的學生提高自身的綜合能力。如筆者根據(jù)學生的數(shù)學學業(yè)表現(xiàn)將其從高到低分為A、B、C、D四個層次，組長是A層，三個組員分別是B、C層（中等）和D層（學困生）。在小組學習中，組長通常能夠較快掌握新知，并帶動兩個中等生學習，再由中等生幫助學困生。但這種分組也存在弊端：組內(nèi)知識基礎好、表達能力強的學生更容易成為小組的主角，長期占據(jù)主導地位或包辦小組學習任務;而學困生則容易產(chǎn)生依賴，在長期的合作學習中成為陪襯或附庸。為此，教師要通過小組交流匯報環(huán)節(jié)對這種情況“糾偏”。

二、合理設置小組學習任務

1.符合學段特點

小組學習任務要難易得當，問題要有梯度和層次。如在教學冀教版數(shù)學教材一年級上冊“9加幾”時，教師以運動會的情景引入，向?qū)W生展示了有9人跑步、3人跳繩、6人踢毽子等情景的圖片，同時提出小組合作學習任務：你能根據(jù)圖片提出哪些有關‘9加幾的問題？這一問題充分考慮到一年級學生以具體形象思維為主、說題講理能力較薄弱的特點，用一個“9加幾”的“框框”使學生思維更集中。而在中高年級，則要減少這種限制，使問題更具開放性，以啟發(fā)學生的發(fā)散思維。

2.問題簡潔明確

問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。簡潔明確的問題能夠讓學生清晰地了解自己所要探討問題的方向，直指主題，有利于小組學習的高效展開。如在四年級“積的變化規(guī)律”一課，教師要求小組討論的問題是“觀察每組中幾個算式的因數(shù)和積，你發(fā)現(xiàn)了什么”，這樣的問題既簡潔明確又具有開放性。

三、培養(yǎng)組長并轉(zhuǎn)變教師角色

1.組長的角色

組長是小組學習的核心人物，在必要時可以擔當“小老師”，負責組織小組學習。如學習“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”時，組長負責協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的任務分工，其他三位學生分別負責計算、記錄、匯報解題過程等任務。組長要調(diào)動本組學生學習的積極性，并根據(jù)組員的不同學習能力合理分配學習任務。因此教師在日常教學中要重視對組長能力的培養(yǎng)，并建立組長輪換制。

2.教師的角色

新課程改革提倡教師要成為學生學習的合作者、引導者、組織者。在學生小組討論時，教師要進行巡視，觀察和思考每個小組生成的問題，判斷其中哪些可以在組內(nèi)消化，哪些需要教師以參與者的身份加入討論，哪些需要教師面向全體學生講解，并由此采取恰當?shù)闹笇Х绞健?/p>

四、用合作與競爭激發(fā)興趣

教師要培養(yǎng)學生正確的學習目的、濃厚的學習興趣、頑強的毅力，以目的為根基，興趣為源泉，毅力為保證。要讓學生明確每一個知識點的作用，以激發(fā)其學習興趣。教師在學生掌握了必要的知識與技能后，還要促進其在“數(shù)學思維、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。小組學習中的合作與競爭是激發(fā)學生學習興趣的有效策略，同時可以促進學生形成自己獨特的學習習慣和方法。

例如，筆者每天給班里的11個數(shù)學小組布置5至10個題目，它們可能是簡單計算、有些難度的數(shù)學探索或需要結(jié)合實際解決的問題。數(shù)量不多，但類型豐富。每天小組之間開展競賽，為避免組內(nèi)作弊并促進學生之間的交流，要求每個組的組長只能評判其他組的作業(yè)，最先完成任務的小組可以得到最高的11分，以此類推。而分數(shù)直接和食堂就餐的順序、坐位的安排、值周班長的選任掛鉤，因此每個學生都充滿了“斗志”，以前教師追著學生判作業(yè)的情況變?yōu)閷W生追著教師判作業(yè)。學生從“要我