小學(xué)語(yǔ)文-5蘋果里的五角星教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《蘋果里的五角星》教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)重點(diǎn)：1、練朗讀。讀好人物對(duì)話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。2、重感悟。啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，從中得到啟示：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式教學(xué)過程:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.溫故知新，查缺補(bǔ)漏攔腰生疏循規(guī)蹈矩圖案感觸鮮為人知2.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課，齊讀課題《蘋果里的五角星》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能告訴大家這篇課文講了一個(gè)什么秘密？（蘋果里有五角星）二、精讀課文師:蘋果里有五角星這個(gè)秘密居然是一個(gè)幼兒園的男孩告訴我們的。這個(gè)男孩究竟是個(gè)怎樣的孩子呢？（出示課件：鄰居家的小男孩是我家的?？?，差不多每天都要跑來向我報(bào)告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)。）生:好奇心重、聰明機(jī)靈...師:今天小男孩既沒有報(bào)告新聞，也沒有顯示新本領(lǐng)，而是告訴我一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)來自于他與眾不同的切蘋果的方法。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第三自然段，說說小男孩切蘋果的方法跟我們通常的切法有什么不同？生:（出示課件：我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。）師:正是切法與眾不同，所以才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。生:（出示課件:他把切好的蘋果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”）師:從這句話中我們可以感覺出小男孩什么樣的心情？生:得意、興奮、自豪、驕傲師:哪個(gè)動(dòng)作最能體現(xiàn)小男孩當(dāng)時(shí)的心情？生:“舉”師:讓我們帶著這份自豪和得意的感情齊讀這句話。嗯，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們剛才朗讀時(shí)的表情也很得意，好像你就是世界上第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的人。下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀前3個(gè)自然段中的人物對(duì)話，仔細(xì)揣摩應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀，并在黑板上的括號(hào)里填上表示人物語(yǔ)氣的提示詞。（出示課件:小男孩（）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么?！蔽仪浦ǎ┑卣f：“我知道里面是什么?！毙∧泻ⅲǎ┑卣f：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧?！?。小男孩（）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”）師:耳聽為虛，眼見為實(shí)。我聽說有同學(xué)把橫切的蘋果帶到了我們的課堂上！（生舉起蘋果）你想到了課文中的哪句話？生:（出示課件:真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。）師:從“真的”“果然”這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出，“我”的情感態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？生:不屑一顧不以為然——驚奇感嘆不已師:讓我們帶著這份驚奇再讀這句話！從大家的朗讀中，老師聽出小男孩的發(fā)現(xiàn)使“我”無比驚奇?？墒亲髡卟⒉幌窈⒆幽菢映两诤?jiǎn)單的快樂中，而是陷入了深深的思考。他在思考什么？生:（出示課件:我見過許多人切蘋果，他們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”。）師:什么是“循規(guī)蹈矩”？再讀課文你從哪里讀出了“循規(guī)蹈矩”？課文中“循規(guī)蹈矩”的具體做法是什么？生:（出示動(dòng)畫）從頂部切到底部師:不“循規(guī)蹈矩”呢？生:（出示動(dòng)畫）攔腰切下去。師:為什么許多人總是循規(guī)蹈矩的按照通常切法切，沒想到攔腰切呢？聯(lián)系生活實(shí)際，同桌之間互相討論。生:別人這么做，我也這么做（盲目跟從，缺乏自己的思考）習(xí)慣（缺少改變）為了方便（不敢嘗試）師：正是這些想法捆綁了我們的手腳，遮蔽了我們的眼睛，束縛了我們的大腦，使我們很難再有新的發(fā)現(xiàn)、新的突破、新的創(chuàng)造。那么我們應(yīng)該做什么呢？生：多一些嘗試，敢想敢做，打破常規(guī)。師：老師相信重要換一種方法思考問題，每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星。課文用一個(gè)詞語(yǔ)表示作者的思考，誰能找到？生：“深有感觸”。師：靜能生慧，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文最后一個(gè)自然段，邊讀邊體會(huì)使作者深有感觸的是什么？生：（出示課件：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。）師：“鮮為人知”的圖案是什么？生：蘋果里的五角星。師：平時(shí)我們切蘋果時(shí)見到過五角星嗎？生：沒有，不常見，很少見。師：這就叫——鮮為人知。什么叫“魅力”？（出示課件：這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。）這句話有三個(gè)“傳”字，表明這個(gè)秘密一傳十、十傳百，還將繼續(xù)廣為流傳，這就是魅力！這種魅力其實(shí)就是一種創(chuàng)造力。究竟什么是創(chuàng)造力？生：往小處說，就是換一種切蘋果的方法。師：是啊，在我們生活中還有許多體現(xiàn)創(chuàng)造力的故事。創(chuàng)造力能否產(chǎn)生，往小處說就是，換一種切蘋果的方法。那么往大處說呢？（出示圖片）生：往大處說，就是打破常規(guī)的思維方式。師：同學(xué)們，生活中創(chuàng)造無處不在，希望大家從小就學(xué)會(huì)創(chuàng)造，將來讓我們用善于大腦和雙手去改造世界！三、作業(yè)布置課下，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合搜集的有關(guān)創(chuàng)造力的小故事寫進(jìn)今天的日記里。板書設(shè)計(jì)：蘋果里的五角星切蘋果的方法創(chuàng)造力打破常規(guī)的思維方式教學(xué)反思：《蘋果里的五角星》是一篇充滿童真童趣的文章，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的新奇發(fā)現(xiàn)告訴“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。這篇課文要求我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、閱讀能力、感悟能力的同時(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生感受到小男孩的天真可愛，并從中受到啟發(fā)。教學(xué)的難點(diǎn)在于，懂得換一種角度思考，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。這篇課文的教學(xué)，我覺得有以下特點(diǎn)：一、凸顯了學(xué)生的主體地位教學(xué)中，我注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“橫切面”、“清晰”’循規(guī)蹈矩”等詞的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究，互相交流，。學(xué)生在民主、平等、充滿情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂地探究。二、方法多樣，注重內(nèi)化，突顯一個(gè)“活”字在教學(xué)課文1-3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，讀好人物的對(duì)話，采用了補(bǔ)提示語(yǔ)的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語(yǔ)的用法，也為說和寫好人物的對(duì)話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。三、重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，讀出他們自己自己的感受。學(xué)情分析本課的授課對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生。四年級(jí)的同學(xué)聰明活潑，樂觀好動(dòng)，善于學(xué)習(xí)，樂于思考。學(xué)習(xí)氣氛濃厚，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)積極性高，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的上進(jìn)心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較高，上課積極動(dòng)腦思考，主動(dòng)發(fā)言，成績(jī)較好。但有個(gè)別學(xué)生非常貪玩，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，還有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生閱讀能力、分析問題的能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)課文內(nèi)容的理解和分析。平時(shí)沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，不能很好的獨(dú)立閱讀課文，遇到與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，不思考。這需要老師的指導(dǎo)和幫助，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)。效果分析在《蘋果里的五角星》一課的教學(xué)中，我努力以其樸實(shí)而又新穎的教學(xué)方式，激活學(xué)生探究的欲望，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文和生活中的“五角星”。靈活的教法表現(xiàn)在為學(xué)生提供了有效的合作交流機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生探索的主動(dòng)性。在課堂上讓學(xué)生橫切蘋果和豎切蘋果進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論：為什么千百年來，人們一直循規(guī)蹈矩地切蘋果。學(xué)生在交流中體會(huì)到正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會(huì)被老經(jīng)驗(yàn)束縛，進(jìn)而也錯(cuò)過了發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)?！把a(bǔ)白”是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”能夠讓孩子們的思維更具體，更具有條理性，從而享受閱讀文章所帶來的樂趣。在課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)孩子們?cè)谡n中創(chuàng)設(shè)個(gè)性補(bǔ)白的情境，聯(lián)系生活實(shí)際去感受課文，使之讀書更具有個(gè)性化，更具有創(chuàng)造力。在教學(xué)片段中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己切蘋果的情景，在比較分析中體會(huì)與眾不同切蘋果的魅力，在表達(dá)中享受語(yǔ)文的魅力。對(duì)文章的“留白”進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白，其實(shí)也是對(duì)課文的“二次創(chuàng)作”，既能培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能培養(yǎng)孩子們的想象能力，更能讓課堂教學(xué)更有效?！短O果里的五角星》教材分析課文講述了鄰居家的小男孩把在幼兒園橫切蘋果的方法演示給“我”看，并且使“我”從中有了新的發(fā)現(xiàn)的故事，從而揭示了這樣一個(gè)道理：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。文章的結(jié)構(gòu)。課文可以分為兩部分，第一部分主要講述鄰居家的小男孩向“我”顯示在幼兒園學(xué)到的新本領(lǐng)——橫切蘋果后，蘋果里有顆“五角星”。第二部分我從橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)中獲得的深刻感受。重點(diǎn)詞語(yǔ)和朗讀。第一部分中，“常客”“差不多每天”“報(bào)告”“新聞”“顯示顯示……新本領(lǐng).體會(huì)小男孩活潑天真和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)?！蔽遗c小男孩的對(duì)話，體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的思想感情。指導(dǎo)朗讀。描寫小男孩切蘋果的方法以及由此產(chǎn)生圖案的句子，理解“攔腰切下去”“橫切面”“清晰”等詞語(yǔ)。從“真的”“果然”“卻從未見過”“更沒想到”體會(huì)“我”見到五角星的驚奇。指導(dǎo)朗讀。理解“生疏”“循規(guī)蹈矩”的詞義。第二部分中，“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”“是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這兩句話是難點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解。課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時(shí)可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。蘇教版選擇這篇文章，主要是讓學(xué)生的頭腦中有一份創(chuàng)造的思維，是要告訴學(xué)生創(chuàng)造非常簡(jiǎn)單，告訴學(xué)生蘋果里的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切開”的方式來發(fā)現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措，從而認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力來源于打破習(xí)慣思維方式?！短O果里的五角星》評(píng)測(cè)練習(xí)讀準(zhǔn)字音，將正確的詞語(yǔ)用楷書工整地書寫在對(duì)應(yīng)的括號(hào)內(nèi)。lányāoqīnɡxīshēnɡshūxúnɡuīdǎojǔ（）（）（）（）（）túànmèilìɡǎnchùxiǎnwéirénzhī（）（）（）（）給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音打“√”。鮮（xiānxiǎn）為人知新鮮（xiānxiǎn）五角（jiǎojué）星角（jiǎojué）色讀下面的句子，選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。如果……就……因?yàn)椤浴m然……但是……1.（）大多數(shù)人總是循規(guī)蹈矩地按通常方法切蘋果，（）他們從沒有見過隱藏在蘋果中的“五角星”。2.我（）不知道誰是第一個(gè)找到蘋果中的“五角星”的，（）這圖案的魅力卻使我深深觸動(dòng)。3.（）你想知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，（）是換一種切蘋果的方法。四、根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解做題。我們（）的切法是從（），而他呢，卻是（）。我們的切法，課文中用了一個(gè)成語(yǔ)來形容，就是（）。鄰家小男孩的切法，課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)來形容，就是（）。讀段，根據(jù)要求做題。第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。1.“這鮮為人知的圖案”指的是2.從哪兒看出“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？用“”在段落中劃出來。3.聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)劃“”句子的含意。六、仔細(xì)閱讀下面的短文，將自己所受到的啟發(fā)和思考寫在本頁(yè)的反面。（300字以上）橡皮頭鉛筆的發(fā)明美國(guó)佛羅里達(dá)州有一位畫家叫李普曼，由于他比較窮，常常買不起畫具。他隨身帶的畫具只有一支鉛筆和一塊橡皮。每當(dāng)作畫時(shí)，常常把橡皮弄丟。這樣，他就要浪費(fèi)許多時(shí)間去尋找丟失的橡皮。為了減少不必要的麻煩，他索性用細(xì)線將橡皮捆在了鉛筆頭上。可是，這樣做也并不保險(xiǎn)，橡皮還是經(jīng)常掉下來。能不能想個(gè)辦法將二者固定在一起呢？后來，他終于想出了一個(gè)辦法，即用薄鐵片把橡皮和鉛筆繞著包起來，創(chuàng)造出了“橡皮頭鉛筆”。這種鉛筆后來暢銷全世界。本來，鉛筆和橡皮各有自己的獨(dú)特功能，而李普曼卻能將兩者的特性綜合在一起，由此而創(chuàng)造了一種具有新功能的用具?！短O果里的五角星》課后反思《蘋果里的五角星》是一篇啟智、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力且又充滿童真童趣的文章。課文分為兩大部分。第一部分主要講小男孩向“我”顯示在幼兒園學(xué)到的新本領(lǐng)——橫切蘋果后，蘋果里有顆“五角星”。第二部分主要講“我”從橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)中獲得的深刻感受。教學(xué)重點(diǎn)是課文的最后一段，只要讓學(xué)生搞懂“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話的含義及創(chuàng)造力的內(nèi)涵，這篇課文就解決了?？烧f起來容易做起來難。根據(jù)本課的特點(diǎn)，我主要抓住了以下幾個(gè)方面：1、抓文中人物對(duì)話；2、動(dòng)手操作突破難點(diǎn)，感悟創(chuàng)造的魅力；3、生活中的發(fā)現(xiàn)。緊扣這三方面組織教學(xué)，琢磨嘗試新的教學(xué)模式，體現(xiàn)新的教學(xué)理念“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。我主要設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、目標(biāo)導(dǎo)引。2、小組學(xué)習(xí)，小組展示，分角色朗讀課文，體會(huì)人物說話時(shí)的語(yǔ)氣。3、切蘋果實(shí)踐活動(dòng)。感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。4、鏈接生活，真情體驗(yàn)。進(jìn)一步理解創(chuàng)造力的內(nèi)涵。5、總結(jié)全文，升華主題。自我感覺教學(xué)設(shè)計(jì)還是動(dòng)了一番腦筋，力求完美。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果卻不夠完美，與我的想象大相徑庭：1、學(xué)生小組學(xué)習(xí)，小組展示時(shí)，學(xué)生的積極性不高。2、切蘋果實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生興趣盈然，但切蘋果后，學(xué)生在分析詞句，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生討論的氣氛不夠熱烈。3、在默讀課文最后一個(gè)自然段，自讀感悟，質(zhì)疑問難時(shí)，部分學(xué)生又無所是從，一臉的茫然。自我感覺課堂氣氛不夠濃，學(xué)生舉手發(fā)言率不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，整個(gè)課堂成了部分學(xué)生的舞臺(tái)。課后我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理咨詢，讓沒有發(fā)言的學(xué)生寫寫自己的心聲，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界?？偨Y(jié)起來有以下幾點(diǎn)：1、膽小緊張不敢說；2、怕說錯(cuò)了被人笑話不敢說；3、沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，有些問題確實(shí)不懂，不會(huì)說。4、還有的學(xué)生注意力不集中，一心想著吃蘋果，竟然忘記說。針對(duì)此類情形，我認(rèn)為要推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新型教學(xué)模式，首先要解放學(xué)生的思想束縛，讓每個(gè)學(xué)生都把課堂當(dāng)作自己的舞臺(tái)，當(dāng)好主演，充分施展自己的才能，真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；其次，要教給學(xué)生自學(xué)方法，教師學(xué)前指導(dǎo)一定要到位，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。再次，要讓學(xué)生博覽群書，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣、質(zhì)疑問難的習(xí)慣、認(rèn)真聽課的習(xí)慣，合作探究的習(xí)慣、動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣等。我曾看到過這樣一句話：解放你的學(xué)生也就解放了你自己。的確閱讀教學(xué)是應(yīng)該以文為本，但要落實(shí)在加強(qiáng)文本的研讀上，而老師的研讀應(yīng)該是閱教讀學(xué)運(yùn)動(dòng)的第一步，因此是至關(guān)重要的?？梢赃@樣說，沒有老師的研讀，就沒有學(xué)生的研讀，就不會(huì)有真正意義上的閱讀教學(xué)，也就不會(huì)有學(xué)生的深刻體會(huì)！我們作為老師的應(yīng)該有這樣的意識(shí)，要敏于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，積極地將文本資源加以開挖、開發(fā)和利用，從而引導(dǎo)學(xué)生通過研讀學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)批判，達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的目的，給教材增值，讓學(xué)生有所收獲，有所收益。從閱讀之中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和批判，學(xué)會(huì)表達(dá)，最終達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。以上是我執(zhí)教《蘋果里的五角星》后的一點(diǎn)粗淺的、不成熟的思考。課標(biāo)分析課程目標(biāo)：1.在閱讀和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的漢字；要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，了解在語(yǔ)言環(huán)境里的意思，會(huì)默寫。有勤查字典，主動(dòng)識(shí)字，了解字義，認(rèn)清字形的習(xí)慣。2.學(xué)習(xí)用多種方法理解詞義。（舉例、查字典、近義詞替代、反義詞轉(zhuǎn)換、聯(lián)系上下文）重點(diǎn)練習(xí)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法；了解詞語(yǔ)的正確搭配，嘗試運(yùn)用教材中部分理