高中語(yǔ)文-故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.領(lǐng)略故都的秋聲、秋色、秋味。

2.學(xué)習(xí)本文“以情馭景、以景顯情”的寫(xiě)作手法。3.深入體會(huì)作者的情感教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法。引導(dǎo)學(xué)生推敲文中悲涼、傷感的情調(diào)的由來(lái)，從深層次理解此文的豐富內(nèi)涵。教學(xué)內(nèi)容：一、連類(lèi)鉤沉,遷移導(dǎo)入師：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。從古至今，很多文人就留下許多秋的佳作，那么郁達(dá)夫筆下的秋是什么樣的呢？今天就讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》，走近郁達(dá)夫。二、聽(tīng)讀課文。三、探究文本（一）破題感知師：“故都”北平,即現(xiàn)在的北京,作者為什么不稱(chēng)“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?（明確：北平曾作過(guò)元、明、清三個(gè)朝代的都城,可謂歷史悠久,文化深厚,突出北平歷史悠久?！肮省庇小皬那暗摹薄ⅰ斑^(guò)去的”的意思。人們對(duì)“從前的”、“過(guò)去的”的事物往往會(huì)產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如:漂泊在外者稱(chēng)自己魂?duì)繅?mèng)縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”,對(duì)與自己友情深厚的朋友稱(chēng)“故人”。從“秋”字可以看出,文章描寫(xiě)的是秋景。因此從標(biāo)題看,這是--篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。）（二）分析選材視點(diǎn)1.說(shuō)說(shuō)哪句話(huà)最能概括故都的秋之特點(diǎn)呢？（明確：可是啊，北國(guó)的秋，卻特別來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。）2.作者在文中是通過(guò)哪些景物描寫(xiě)來(lái)具體品味這個(gè)秋味呢？（明確：３段牽牛花，４段槐樹(shù)，５段秋蟬，６—10段秋雨，11段果樹(shù)。構(gòu)成了五幅秋景圖。）（三）由景入情，把握情與景的關(guān)系問(wèn)：作者在對(duì)這些具體景物的描繪中，是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”之秋味的？下面請(qǐng)同學(xué)讀3－11段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊解決兩個(gè)問(wèn)題：一是圈出表現(xiàn)秋天色彩的詞語(yǔ)，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名，請(qǐng)大家隨朗誦者一道去神游故都，觀秋色，聽(tīng)秋聲，品秋味。1.觀秋色師：現(xiàn)在大家說(shuō)說(shuō)你找到了哪些表現(xiàn)秋天色彩的詞語(yǔ)？明確：青天（藍(lán)綠）藍(lán)朵（藍(lán)色）秋草（黃色）落蕊（灰白）樹(shù)影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（藍(lán)綠）棗樹(shù)（淡綠微黃）師：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？明確：冷色。師：我們知道，藍(lán)色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧?kù)o、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。不過(guò)作者仍嫌不夠，在牽牛花出場(chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿(mǎn)北國(guó)情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長(zhǎng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽?；ǖ乃{(lán)朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來(lái)。師：面對(duì)這么多的冷色，如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，目之所見(jiàn)都是這樣的色彩與景物，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？（明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。）師：每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩(shī)，大家一塊讀一讀：“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲?！睅煟和醢彩T相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無(wú)聊，就細(xì)數(shù)落花，一個(gè)“久”字只是說(shuō)他數(shù)得久嗎？透出的是什么？（明確：透出的是寂寞凄苦的心情。）師：可以說(shuō)，郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說(shuō)是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。正象清代大學(xué)者王國(guó)維所說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，選取這些色彩表明作者內(nèi)心的冷清、孤獨(dú)。2.聽(tīng)秋聲師：接下來(lái)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？（明確：鴿飛聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、問(wèn)答聲。）師：寫(xiě)這么多聲音，是不是人聲鼎沸、熱鬧非凡呢？為什么？（明確：作者是以動(dòng)（聲）襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。）師：在秋天的故都，在那無(wú)際的碧天下，連小蟲(chóng)、掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽(tīng)得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？師：讓我們集中聽(tīng)聽(tīng)作者筆下秋蟬的鳴叫，看看會(huì)引起怎樣的感受？師：在我國(guó)的古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂(yōu)傷、憂(yōu)愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶(hù)戶(hù)都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時(shí)，其寂寞又何止一個(gè)“愁”字了得。師：假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受？（明確：孤獨(dú)、痛苦。）3.品秋味師：在心情不好的情況下，越靜越孤獨(dú)越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的情感？（明確：悲涼。這便是故都的秋味。）師：當(dāng)代詩(shī)人梁小斌在《我熱愛(ài)秋天的風(fēng)光》一詩(shī)中這樣抒情：

秋天象一條深沉的河流在歌唱，

河流兩岸蕩漾著我優(yōu)美的思想。我們來(lái)看看，《故都的秋》蕩漾著郁達(dá)夫什么樣的思想感情呢？或者說(shuō)，在故都，秋天，可選取的景物非常多，火一樣的香山紅葉，秀麗的北海公園等，這些何嘗不能映出“秋”的倩影，可是，作者很少提及，如金碧輝煌的故宮，雄偉的八達(dá)嶺長(zhǎng)城等更是只字不提，偏偏選取那些灰暗的景物，這是為什么？（明確：這和作者經(jīng)歷有關(guān)。他喜歡這樣的景物，因?yàn)榕c他心情相合。此時(shí)聯(lián)系作者個(gè)人經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)背景。）師：“為什么我的眼里常含淚水,因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉！”郁達(dá)夫也是如此,這清、靜、悲涼的故都之秋表現(xiàn)的是深沉、真摯的心上之秋、家國(guó)之思、故都情結(jié)。郁達(dá)夫愛(ài)故都之秋愛(ài)得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因?yàn)樗怯谜麄€(gè)生命去愛(ài)秋,用整個(gè)身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,這才品出了深蘊(yùn)其中的為人所不能言的妙昧,才有了這篇秋味十足的至美之文。四．悲涼情景深探究1、介紹作者郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成憂(yōu)郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。2、寫(xiě)作背景

此文寫(xiě)作于1934年，此時(shí)的中國(guó)，連年戰(zhàn)亂，民不聊生。在生活上，郁達(dá)夫也是居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫(xiě)的心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感受。九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個(gè)時(shí)候，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼“故都”的秋色的心情重游故地的。3、分析課文一二段4、分析課文結(jié)尾部分五、總結(jié)《故都的秋》是一篇頗具特色的散文。“清、靜、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿(mǎn)了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。

六、結(jié)束語(yǔ)故都的秋是一首詩(shī)，深沉而含蓄；故都的秋是一幅畫(huà)，美麗而落寞；故都的秋是一首歌，憂(yōu)傷而蒼涼；故都的秋是一杯茶，苦澀而清醇；悲秋不等于悲嘆，衰愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達(dá)夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時(shí)暗示我們：只要人類(lèi)還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！七、作業(yè)以秋天的景為描寫(xiě)的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂(lè)或苦悶的心情，要學(xué)會(huì)以情馭景，以景顯情的寫(xiě)法，字?jǐn)?shù)在200-300之間。板書(shū)設(shè)計(jì)青天（藍(lán)綠）

鴿飛聲

故都情結(jié)藍(lán)朵（藍(lán)色）

蟬

聲

生命之味秋草（黃色）

風(fēng)雨聲

家國(guó)之思落蕊（灰白）

問(wèn)答聲樹(shù)影（暗灰）

灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）

青布（藍(lán)綠）

棗樹(shù)（淡綠微黃）學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是民辦普通高中一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不大好。但他們對(duì)散文是不陌生的，初中學(xué)過(guò)朱自清的《春》，剛剛又學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)學(xué)時(shí)，我就要求每位學(xué)生必須人手一冊(cè)課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說(shuō)選刊》等等，讓它們成為全體學(xué)生的共同資源，達(dá)到共享。經(jīng)過(guò)調(diào)查，一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。效果分析高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”。本設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了高中新課程這一理念，同時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，教學(xué)中突出重點(diǎn)，課堂容量大，節(jié)奏緊湊，可操作性強(qiáng)。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法（一）綜合與分析。本設(shè)計(jì)在布置預(yù)習(xí)時(shí)，指向具體，要求學(xué)生在整體把握課文的內(nèi)容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅畫(huà)面，這樣，學(xué)生對(duì)文本有個(gè)初步的映象。課堂實(shí)施過(guò)程主要是分析，對(duì)文本的分析是深入理解的過(guò)程，即課堂探究的過(guò)程。整體把握有必須依賴(lài)于文本的局部切入分析才能更加深刻，整體與局部又不是絕對(duì)的，文本的每個(gè)層次相對(duì)于整個(gè)文本來(lái)說(shuō)是局部，但相對(duì)于其內(nèi)部層次來(lái)說(shuō)又是整體。本設(shè)計(jì)通過(guò)師生對(duì)五幅畫(huà)面的共同探究、分析，對(duì)“清、靜、悲涼”有了更進(jìn)一步的了解。然后通過(guò)對(duì)“以情馭景，以景顯情”的分析，理解作品的總體與局部，表象與意蘊(yùn)、主觀與客觀是如何統(tǒng)一成一個(gè)整體的，進(jìn)而更深刻地理解作者的思想和情感。（二）深入與淺出。本設(shè)計(jì)以“秋”導(dǎo)入，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的課文《荷塘月色》與文本相比較，學(xué)生比較容易理解。又以問(wèn)題探究的形式，層層深入地逐步揭示文本的內(nèi)核，引向?qū)ψ髡叩乃枷牒颓楦械睦斫?。?duì)本設(shè)計(jì)的建議（一）整體與局部關(guān)系的處理。文本的局部切入分析后，一般要再進(jìn)行概括整合，這樣反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了對(duì)文本的整體把握。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預(yù)設(shè)時(shí)，在“細(xì)節(jié)分析”后，再讓學(xué)生完整地閱讀，體味、感悟文本的意蘊(yùn)，可能是有效果的。（二）多元解讀的把握。在課堂教學(xué)的尾聲，預(yù)設(shè)了“這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋？”的問(wèn)題，擬構(gòu)的情景是“讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，言之有理則可”。這里顯現(xiàn)出為“多元”而“多元”的痕跡，既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊(yùn)涵的情感，怎么還會(huì)有同學(xué)認(rèn)為本文是“頌秋”，而且“言之有理”？豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王，還言之有理！如果要比較，讓學(xué)生舉出幾個(gè)頌秋的文章，也許會(huì)更好些。教材分析《故都的秋》是人教版必修一第三單元的課文，是現(xiàn)代散文的名篇。這個(gè)單元選的是寫(xiě)景狀物的散文，文章展現(xiàn)了景之美，情之濃，要求學(xué)生通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，深層次賞析作者的情感。《故都的秋》系郁達(dá)夫?qū)识急逼降那锞凹?xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華，是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫(xiě)景抒情方法的典型?！豆识嫉那铩酚质且黄湫偷氖闱樯⑽?，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“清晨小院”“槐樹(shù)落蕊”“秋蟬嘶叫”“閑話(huà)秋涼”等幾幅畫(huà)面，將故都的秋色與作家的個(gè)人心情自然完美地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞?！豆识嫉那铩肥怯暨_(dá)夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)該以點(diǎn)帶面，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)《故都的秋》來(lái)了解郁達(dá)夫以及他所生存的環(huán)境?！豆识嫉那铩肪毩?xí)題一、選擇題1、加點(diǎn)字的注音有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A.凋謝（diāo）潭柘寺（zhè）一椽（chuán）落蕊（ruǐ）B.細(xì)膩（nì）平平仄仄（zē）橢圓（tuǒ）歧韻（qí）C.文鈔（chāo）橄欖（lǎn）嘶叫（sī）普陀（tuó）D.鱸魚(yú)（lú）鮭珍（xié）馴鴿（xùn）譬如（pì）2、下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)正確的一項(xiàng)（）A.苦澀屋檐蕭索落蕊B.幽遠(yuǎn)混鈍落寞平仄C.訓(xùn)鴿細(xì)膩凋謝意境D.點(diǎn)綴頹廢賞玩蟋摔3、出運(yùn)用比喻修辭手法的一項(xiàng)（）A.這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡(jiǎn)直像是家家戶(hù)戶(hù)養(yǎng)在家里的家蟲(chóng)。B.像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃的顏色。C.北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來(lái)，這念錯(cuò)的歧韻，倒來(lái)得正好。D.秋之于人，何嘗有國(guó)別，更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢？4、各句中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A.方博士到場(chǎng)時(shí)，整個(gè)大廳都坐滿(mǎn)了和顏悅色的大學(xué)生，大家都為有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)這位科學(xué)家的演講而興奮不已。B.春秋時(shí)期列國(guó)紛紛稱(chēng)王，周室更不算回事，戰(zhàn)國(guó)時(shí)的周朝天子，至多只能和宋、魯?shù)刃?guó)的君主相提并論罷了。C.今年，中國(guó)電腦領(lǐng)域的大哥大——聯(lián)想集團(tuán)收購(gòu)了IBM筆記本計(jì)算機(jī)制造權(quán)，在國(guó)際信息產(chǎn)業(yè)界引起了一場(chǎng)軒然大波。D.王老師在山村小學(xué)一干就是三十多年，一心撲在學(xué)生身上，他這種好為人師的精神深深打動(dòng)了純樸的鄉(xiāng)親們。5、各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是()A.研究歷史的目的是為了了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程，借以探求人類(lèi)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的方向，這個(gè)目標(biāo)大得很。B.閱讀的過(guò)程，應(yīng)是不斷探究、不斷思考、不斷生疑的過(guò)程，這樣的閱讀才有收獲，有發(fā)現(xiàn)，甚至有創(chuàng)造。C.如果陳水扁執(zhí)意按其所謂“臺(tái)獨(dú)”時(shí)間表，蓄意改變臺(tái)灣是中國(guó)領(lǐng)土的一部分，中國(guó)政府和人民絕不會(huì)坐視不管。D.此前，布什政府一直將部署導(dǎo)彈防御系統(tǒng)列為其國(guó)家安全戰(zhàn)略的重要組成部分，認(rèn)為它對(duì)保衛(wèi)美國(guó)不受敵對(duì)國(guó)家導(dǎo)彈的打擊至關(guān)重要。6、填入下列各句橫線(xiàn)處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()（1）震驚全國(guó)的某煤礦瓦斯爆炸事故案公開(kāi)審理是_______________公開(kāi)、公正和講原則的體現(xiàn)。（2）一本只有幾十頁(yè)的小書(shū)，居然附有兩頁(yè)紙的_______________表；實(shí)在讓人咋舌。（3）爺爺說(shuō)他忘不了那一段_______________的往事，也忘不了曾幫助過(guò)他的人。A.法制勘誤心酸B.法制刊誤辛酸C.法治勘誤辛酸D.法治刊誤心酸二、閱讀下文，完成7—11題報(bào)秋宗璞似乎剛過(guò)完春節(jié)，什么都還來(lái)不及干呢，已是長(zhǎng)夏天氣，讓人懶洋洋的像只貓。一家人夏衣尚未打點(diǎn)好，猛然卻見(jiàn)玉簪花那雪白的圓鼓鼓的棒槌，從擁擠著的寬大的綠葉中探出頭來(lái)。我先是一驚，隨即悵然?；ㄒ婚_(kāi)，沒(méi)幾天便是立秋。以后便是處暑便是白露便是秋分便是寒露，過(guò)了霜降，便立冬了。真真的怎么得了！這花的生命力極強(qiáng)，隨便種種，總會(huì)活的。不挑地方，不揀土壤，而且特別喜歡背陰處，把陽(yáng)光讓給別人，很是謙讓。據(jù)說(shuō)花瓣可以入藥。還有人來(lái)討那葉子，要搗爛了治腳氣。我說(shuō)生活上向下比，工作上向上比，算得一種玉簪花精神罷。我喜歡花，卻沒(méi)有侍弄花的閑情。因有自知之明，不敢邀名花居留，只有時(shí)要點(diǎn)草花種種。有一種太陽(yáng)花又名死不了，開(kāi)時(shí)五色繽紛，雜在草間很好看。種了幾次，都不成功。"連死不了都種死了。"我常這樣自嘲。玉簪花卻不同，從不要人照料，只管自己蓬勃生長(zhǎng)。往后院月洞門(mén)小徑的兩旁，隨便移栽了幾個(gè)嫩芽，次年便有綠葉白花，點(diǎn)綴著夏末秋初的景致。我的房門(mén)外有一小塊地，原有兩行花，現(xiàn)已形成一片，綠油油的，完全遮住了地面。在晨光熹微或暮色朦朧中，一柄柄白花擎起，隱約如綠波上的白帆，不知駛向何方。有些植物的繁茂枝葉中，會(huì)藏著一些小活物，嚇人一跳。玉簪花下卻總是干凈的?？赡芤驓馕兜脑?，不容蟲(chóng)豸近身?；ㄩ_(kāi)有十幾朵，滿(mǎn)院便飄著芳香。不是丁香的幽香，不是桂花的甜香，也不是荷花的那種清香。它的香比較強(qiáng)，似乎有點(diǎn)醒腦的作用。采幾朵放在養(yǎng)石子的水盆中，房間里便也飄散著香氣，讓人減少幾分懶洋洋，讓人心里警惕著：秋來(lái)了。秋是收獲的季節(jié)，我卻是兩手空空。一年、兩年過(guò)去了，總是在不安和焦慮中。怪誰(shuí)呢，很難回答。久居異鄉(xiāng)的兄長(zhǎng)，業(yè)余喜好詩(shī)詞。前天寄來(lái)南宋詞人朱敦儒的西江月：日日深杯酒滿(mǎn)，朝朝小圃花開(kāi)，自歌自舞自開(kāi)懷，無(wú)拘無(wú)束無(wú)礙。青史幾番春夢(mèng)，紅塵多少奇才，不消計(jì)較與安排，領(lǐng)取而今現(xiàn)在。我把"領(lǐng)取而今現(xiàn)在"一句反復(fù)吟哦，覺(jué)得這是一種悠然自得的境界。其實(shí)不必深杯酒滿(mǎn)，不必小圃花開(kāi)，只在心中領(lǐng)取，便得逍遙。領(lǐng)取自己那一份，也有品味、把玩、獲得的意思。那么，領(lǐng)取秋，領(lǐng)取冬，領(lǐng)取四季，領(lǐng)取生活罷。7、在第一自然段中寫(xiě)到看見(jiàn)玉簪花開(kāi)，"先是一驚，隨即悵然"。（1）作者為什么吃驚？（不超過(guò)8個(gè)字）8、聯(lián)系全文看，作者為什么悵然？（不超過(guò)10個(gè)字）9、作者在第三自然段中寫(xiě)自己種太陽(yáng)花的經(jīng)歷，這樣寫(xiě)有什么作用？（不超過(guò)12個(gè)字）10、作者在第一自然段和最后一個(gè)自然段中，分別使用了六個(gè)"便"字和五個(gè)"領(lǐng)取"，這樣寫(xiě)在表達(dá)上有什么好處？（1）反復(fù)使用"便"字的好處是什么？（不超過(guò)26個(gè)字）（2）反復(fù)使用"領(lǐng)取"的好處是什么？（不超過(guò)26個(gè)字）11下列對(duì)文章的分析和鑒賞，正確的三項(xiàng)是（）A.玉簪花的芳香似乎有點(diǎn)醒腦的作用，可以提醒人們秋的到來(lái)，讓人減少一些惰性。B.本文的主旨可概括為主要贊美那種"生活上向下比，工作上向上比"的玉簪花的精神。C.作者對(duì)"領(lǐng)取而今現(xiàn)在"一句的吟哦讓人體味到一種悠然自得，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的人生態(tài)度。D."領(lǐng)取自己那一份"，是勸慰人們要及時(shí)把握自己應(yīng)得的那一份，而不要有非分之想。E.作者借助比較的手法，巧妙地寫(xiě)出了玉簪花所散發(fā)出的與其他幾種花不同的芳香。F.作者把玉簪花的綠葉描寫(xiě)為"綠波"，使人聯(lián)想到生活的長(zhǎng)河，有廣闊的空間感和深邃的時(shí)間感。答案《故都的秋》練習(xí)題一、選擇題1、B2、A3、B4、提示：A項(xiàng)中“和顏悅色”形容態(tài)度和藹可親，用以描述“大學(xué)生”不恰當(dāng)；C項(xiàng)中“軒然大波”比喻大的糾紛或風(fēng)潮，這里應(yīng)為“引起轟動(dòng)”之意；?D項(xiàng)?中“好為人師”指喜歡以教育者自居，不謙虛，貶義，這里望文生義。答案：B5.提示：A項(xiàng)中“目的”和“為了”重復(fù)，刪除一個(gè)；B項(xiàng)中不合邏輯，語(yǔ)序不當(dāng)，可改為“不斷生疑、不斷思考、不斷探究的過(guò)程”。?C項(xiàng)?中“改變”后面缺少賓語(yǔ)中心語(yǔ)的“事實(shí)”等。答案：D6、提示：“法制”是指政權(quán)機(jī)關(guān)建立起來(lái)的法律制度，名詞性質(zhì)；“法治”是指根據(jù)法律治理國(guó)家。“勘誤”是指作者或編者更正書(shū)刊中文字上的錯(cuò)誤；“刊誤”是指削除、修改文字錯(cuò)誤?！靶了帷痹咐迸c酸，比喻痛苦悲傷的(經(jīng)歷)；“心酸”指心里悲痛。答案：C7、幾天便是立秋。8、收獲季節(jié)卻兩手空空。9、反襯玉簪花生命力之強(qiáng)10、將一個(gè)個(gè)節(jié)氣緊湊地銜接起來(lái)，強(qiáng)調(diào)時(shí)光的飛逝。、層層鋪開(kāi)，逐步擴(kuò)大，對(duì)點(diǎn)明本文主旨起強(qiáng)化作用。11、ACE課后反思1、本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫(xiě)作年代離今天已七十多年了，學(xué)生要充分感受文中的意味、情味的確有些困