教育心理學(xué)第3階段試題

考試科目:《教育心理學(xué)》考試科目:《教育心理學(xué)》第九章至第十二章 （總分100分）90分鐘 學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點(diǎn)）批次：層次：專(zhuān)業(yè)：學(xué)號(hào)：身份證號(hào)：姓名：得分：一、選擇題：（單選，每小題1分，共20分）1、發(fā)散思維又稱(chēng)之為（ B ）A、求同思維 B、求異思維 C、輻合思維 D、集中思維2、產(chǎn)生的成品對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性，但非首創(chuàng)，這是（ C ）A、創(chuàng)造性 B、真創(chuàng)造 C、類(lèi)創(chuàng)造 D、創(chuàng)造能力3、從物體通常功能的角度來(lái)看問(wèn)題的定勢(shì)稱(chēng)之為（ A ）A、功能固定 B、問(wèn)題情境 C、人格特征 D、前攝抑4、柯?tīng)柌裱芯康赖屡袛喟l(fā)展的方法是（ C ）A、對(duì)偶故事法 B、觀察法 C、兩難故事法 D、實(shí)驗(yàn)5、人的行為的 ABC理論中B是指（ D ）A、外部刺激 B、情緒反應(yīng) C、行為反應(yīng) D、信6、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的提出者是（ B ）A、桑代克 B、班杜拉 C、羅杰斯 D、馬斯洛7、態(tài)度的行為成分是指（ D ）A、實(shí)際行為 B、外部行為 C、操作行為 D、行為意8、態(tài)度與行為（ A ）A、不一定一致B、一致C、不一致D9、人們約定俗成的行為準(zhǔn)則與規(guī)范，稱(chēng)之為（D）A、品德B、態(tài)度C、品行D、道德10、問(wèn)題解決具有的基本特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和（ B ）A、操作性 B、序列性 C、常規(guī)性 D、創(chuàng)造性、個(gè)體依據(jù)一定的道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征稱(chēng)之為（ C ）A、道德 B、態(tài)度 C、品德 D、人格12、品德的形成經(jīng)歷了三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（ B ）A、外化 B、內(nèi)化 C、順從 D、服13、兒童道德判斷發(fā)展的趨勢(shì)是（ B ）A、從自律到他律 B、從效果到動(dòng)機(jī) C、從獨(dú)立到模仿 D、從全面到片14、智力量表屬于（ A ）A、心理測(cè)驗(yàn) B、心理測(cè)量 C、心理內(nèi)容 D、心理形15、發(fā)散性思維的三個(gè)特征是：流暢性、變通性和（ C ）A、創(chuàng)造性 B、指向性 C、獨(dú)特性 D、多樣性16、行為目標(biāo)的三個(gè)要素是：：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和（ A ）A、行為標(biāo)準(zhǔn) B、行為效果 C、行為條件 D、行為過(guò)程17、應(yīng)用屬于（D）A、動(dòng)作技能目標(biāo)B、心智技能目標(biāo)C、情感目標(biāo)D、認(rèn)知目標(biāo)18、教學(xué)情境中，教師安排的程序性事項(xiàng)稱(chēng)之為（ B ）A、教學(xué)任務(wù) B、教學(xué)事項(xiàng) C、教學(xué)目標(biāo) D、教學(xué)過(guò)19、班杜拉認(rèn)為，強(qiáng)化包括外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和（ C ）A、內(nèi)部強(qiáng)化 B、直接強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、負(fù)強(qiáng)化20、皮亞杰認(rèn)為，8-10歲兒童的道德發(fā)展處于（ D ）A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、公正階段 D、可逆性階二、選擇題：（多選，每小題2分，共20分）1、影響態(tài)度與品德的內(nèi)部條件有（ BC ）A、同伴群體 B、態(tài)度定勢(shì) C、認(rèn)知失調(diào) D、家庭教養(yǎng)方2、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知和（ BC ）A、道德信念 B、道德情感 C、道德行為 D、道德判3、布盧姆教學(xué)目標(biāo)分為三類(lèi)：（ BCD ）A、心智技能目標(biāo) B、動(dòng)作技能目標(biāo) C、情感目標(biāo) D、認(rèn)知目標(biāo)4、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，強(qiáng)化可分為外部強(qiáng)化和（ AB A、自我強(qiáng)化 B、替代強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化 D、負(fù)強(qiáng)化5、小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有（ ABCD ）A、強(qiáng)迫行為 B、過(guò)度焦慮反應(yīng) C、多動(dòng)癥 D、厭學(xué)癥6、依從包括（ CD ）A、內(nèi)化 B、認(rèn)同 C、服從 D、從眾7、道德情感的三種表現(xiàn)形式是（ ABD A、直覺(jué)的道德感 B、想象的道德感 C、社會(huì)道德感 D、理論性道德感8、皮亞杰認(rèn)為，6-8歲的兒童和10-12歲的兒童道德判斷處于何種階段（ BD ）A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、可逆性階段 D、公正階9、多動(dòng)癥產(chǎn)生的可能原因是（ AC ）A、先天因素 B、智力障礙 C、不安環(huán)境 D、腦功能障10、創(chuàng)造性思維的兩種心理成分是（ AC ）A、聚合思維 B、常規(guī)思維 C、發(fā)散思維 D、邏輯思三、判斷題1、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征是道德言行從逐步分化到比較協(xié)調(diào)。 （× ）2、任務(wù)分析是指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)化為各種子目標(biāo)的過(guò)程。 （√ ）3、身體健康的人心理上也是健康的。 （ ×）4、定勢(shì)對(duì)于問(wèn)題的解決起消極影響。 （ ×）5、積極的態(tài)度定勢(shì)是使學(xué)生接受道德教育的前提。 （√ ）6、替代強(qiáng)化是一種直接強(qiáng)化。（ × ）7、個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、性格特征等因素也影響問(wèn)題的解決。 （√ ）8、領(lǐng)會(huì)是最高層次的認(rèn)知因素。（ × ）9、學(xué)生的類(lèi)創(chuàng)造意義不大，只有真創(chuàng)造才有價(jià)值。 （× ）10、功能固著對(duì)于問(wèn)題的解決可能起到阻礙作用。 （√ 四、辨析題（每小題 6分，共12分）1、創(chuàng)造性是個(gè)別人所具有的。答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類(lèi)普遍存在的一種潛能。即使在小學(xué)生身上，也可能存在創(chuàng)造性的潛能。2、動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，解決問(wèn)題的效率越高。答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)有利于問(wèn)題的解決，對(duì)于難度較大的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)不利于問(wèn)題的解決。3、理性情緒療法認(rèn)為，改善情緒狀態(tài)，關(guān)鍵在于避免不良刺激 。答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。理性情緒療法認(rèn)為，人的情緒是由人的認(rèn)知所決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的不穩(wěn)定的情緒。五、簡(jiǎn)述題：（每小題6分，共18分）1、簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。答：小學(xué)生的品德發(fā)展的基本特征可歸納為以下幾點(diǎn)：逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力；道德言行從比較協(xié)調(diào)逐步分化；明顯的表現(xiàn)出自覺(jué)規(guī)律的形成。2、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；自知、自尊和自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與諧調(diào)；生活熱情與工作高效率。3、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)。答：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。六、論述題：（共2小題，選擇1題作答，共20分）1、如何培養(yǎng)學(xué)生