2023年生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思

2023年生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思1

教后記新版生物生物與環(huán)境的關(guān)系是把舊版兩節(jié)的內(nèi)容合二為一，部分內(nèi)容有縮減，但學(xué)習(xí)目標(biāo)沒變，重點是要讓學(xué)生通過課本上的途徑的探究以及在實際教學(xué)中的實踐，讓學(xué)生已形成了良好的動手意識和試驗操作實力的學(xué)習(xí)。學(xué)生實力自覺動手主動找尋試驗材料。學(xué)生動手操作對生物學(xué)學(xué)問有了更深的相識，增加學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好。學(xué)生的勞動觀念增加了。

雖然如此，實踐中還是面臨著很大的'困惑。在試驗課教學(xué)中，雖然我們非常重視“動手”的訓(xùn)練；但由于教學(xué)進(jìn)度等緣由，有時也只限于教學(xué)生學(xué)會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。這樣，一堂試驗課下來，學(xué)生只有把前人做過的試驗依樣畫葫蘆地重復(fù)一遍，收獲很小。這種模式明顯與培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的要求還有肯定距離。

其次就是在新課程實施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象。由于經(jīng)費驚慌，學(xué)校的生物儀器裝備還停在不年的普實的驗收標(biāo)準(zhǔn)上，特殊是新課程中的創(chuàng)新試驗的儀器更是缺口更大。教學(xué)設(shè)備的陳舊，老化無法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，老師無法進(jìn)行必要的演示試驗，學(xué)生無法動手試驗探討，探究。

再加上課堂試驗又受時間，空間，人數(shù)，器材等限制，學(xué)生的視察，分析和動手操作機會大為削減，學(xué)生的創(chuàng)新意識難以培育，主動探究實力也沒有得到有效的提高，這將成為我們下一步探討的新的課題。

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本節(jié)課，是中學(xué)生物的第一個探究試驗，幫助學(xué)生駕馭科學(xué)探討的基本過程

科學(xué)思維方法的首要問題是明確科學(xué)探討的基本過程，即解決問題的程序。

〈視察鼠婦活動〉的試驗設(shè)計思路。

首先，通過視察發(fā)覺問題。為什么在花盆下、石塊下等處簡單找到鼠婦?這些地方有什么特點?

其次，提出假設(shè)(對發(fā)覺的問題大膽提出揣測和說明)。

1.鼠婦的活動可能與光照條件有關(guān)。

2.鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。

第三步，設(shè)計試驗，驗證假說。在這個階段，試驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是依據(jù)假設(shè)來確定的。所以，試驗的理論依據(jù)主要是假設(shè)(當(dāng)然還有賴于學(xué)生對有關(guān)科學(xué)學(xué)問的`駕馭狀況)。

1.先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。

2.為了消退無關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必需創(chuàng)建一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把肯定數(shù)量的鼠婦放在其中，視察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布狀況。

第四步，分析、探討試驗結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

通過“鼠婦試驗”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)探討的基本過程：問題→假設(shè)→試驗→結(jié)論。初中全部的生物試驗幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復(fù)。須要說明一點，科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無依據(jù)的憑空捏造，而是要有科學(xué)依據(jù)的。這種依據(jù)來源于頭腦中已有的學(xué)問，或者來源于別人的探討成果，或者來源于對客觀實際的視察。

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核心提示：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，老師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們常常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要留意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻經(jīng)常沒。。。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，老師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們常常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要留意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻經(jīng)常沒有意識到，有時我們的行為事實上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究試驗的每一個步驟，我們常常是干脆告知學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，在探究活動的整個過程中，學(xué)生在主動動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生接著探究的'熱忱。通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、試驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的愛好，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時間的支配上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應(yīng)的支配調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類似的另一個探究試驗。由于本課是本書支配的第一個探究活動，支配學(xué)生課堂上完成類似的另一個探究試驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。利用學(xué)生捕獲鼠婦的體驗，從生活閱歷動身，加強了實踐閱歷與書本學(xué)問的聯(lián)系，變“書中學(xué)”為“做中學(xué)”，拓寬了通往生活的路徑，搭建了閱歷共享的平臺，在步步探究中呈現(xiàn)了獲得結(jié)論的過程。在老師相應(yīng)的引領(lǐng)下，學(xué)生們經(jīng)驗了發(fā)覺與探究、批判與質(zhì)疑、合作與溝通、結(jié)論與提升的過程，因而他們始終都處在情感共鳴、看法交換、思想碰撞、閱歷共享的狀態(tài)中，實現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)問的構(gòu)建者和“發(fā)覺者、探討者、探究者”的愿望，在主動參加中獲得生動活潑的主動發(fā)展。

這節(jié)課讓學(xué)生多舉生活中常見的實例，能很好的理解生物對環(huán)境的影響。并抓住機會對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教化。

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生物學(xué)作為一門以試驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教化觀念、更新教化思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)學(xué)問、科學(xué)求實的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思。思索在教學(xué)過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習(xí)中借鑒了別人的一些感想如下：

第一：我認(rèn)為必需從教學(xué)實踐動身，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充溢朝氣活力，提高教學(xué)效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。老師要從一個支配者的權(quán)威地位，向生物課堂活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，表面上看好像壓縮了老師的“空間”，事實上是對老師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)只是告知學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了，促進(jìn)學(xué)生特性發(fā)展,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。

其次：初中生物教學(xué)的目的是提高全部中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培育他們酷愛大自然，自覺愛護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的愛好，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。每一個課堂設(shè)計、每一個活動支配都是以學(xué)生為中心，并且以培育學(xué)生基本素養(yǎng)為中心的。在課堂教學(xué)的打算中，我會多留意選擇與書本學(xué)問相關(guān)的課外學(xué)問?？傊诔踔猩锝虒W(xué)過程中，要進(jìn)行不斷的`教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生學(xué)問、提高學(xué)生對生物學(xué)科的愛好，培育他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。

第三：作為老師，教材是必需要了解駕馭的，作為一名老師的第一步就是探討教材，不僅是探討所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要探討，首先要知道在整個初中階段，生物課程都須要學(xué)生駕馭些什么學(xué)問，學(xué)問體系是怎樣支配的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段須要學(xué)習(xí)哪些學(xué)問，那些實力須要得到培育和提高等等。讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中駕馭學(xué)問。

第四：生物課堂教學(xué)應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生思維的參加，激發(fā)其內(nèi)在動力，使學(xué)生真正參加學(xué)習(xí)活動之中，達(dá)到駕馭學(xué)問、訓(xùn)練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，被公認(rèn)為“熬煉思維的體操”。因此，如何在生物教學(xué)活動中加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動中，學(xué)生總是以“問題中心”的心理參加學(xué)習(xí)活動的，教學(xué)過程也就是解決有關(guān)問題的過程。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)問的主動性和主動性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動參加教學(xué)活動;另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動、誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的實力。因此，老師必需相識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

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學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，老師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們常常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要留意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻經(jīng)常沒有意識到，有時我們的行為事實上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究試驗的每一個步驟，我們常常是干脆告知學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，比如：老師不讓學(xué)生來提出問題，自己干脆給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺(其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠，更喜愛你，不讓學(xué)生提問會扼殺孩子的'新奇心和愛好);再比如，在設(shè)計探究方案時經(jīng)常擔(dān)憂學(xué)生丟三拉四而干脆給出試驗的詳細(xì)步驟，在學(xué)生實施探究方案時又擔(dān)憂學(xué)生計時不準(zhǔn)，而經(jīng)常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計探究方案到實施探究方案，一切都是學(xué)生自己思索出來的，我只是起了一個主動的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的留意事項時把須要交代的問題交代清晰以確保試驗的精確性。學(xué)生們在小組內(nèi)相互協(xié)作，親密合作，主動思索、提問、表達(dá)、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在試驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能敏捷運用數(shù)學(xué)學(xué)問，表現(xiàn)出很好的實際應(yīng)用實力。在探究活動的整個過程中，學(xué)生在主動動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生接著探究的熱忱。

通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、試驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的愛好，完成相應(yīng)