初中體育“參與式”課堂的構建策略獲獎科研報告

初中體育“參與式”課堂的構建策略獲獎科研報告摘

要：古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見一個人的興趣對他所從事的事業(yè)有無積極性有著至關重要的作用。良好的體育興趣，能夠使學生盡快進入學習狀態(tài)，全身心參與體育學習，增強自信心，提高運動成績，促進全面發(fā)展。那么如何激發(fā)學生學習興趣，構建初中體育“參與式”課堂呢？

關鍵詞：體育教學;參與學習;有效策略

當前的中學校園，難以看見學生在足球場上的飛奔，即使在籃球場上也只能看到寥寥無幾跳躍的身影。初中學生受到中考的壓力，學業(yè)負擔越來越重，以至于很多學生不愿意自主地融入到體育活動之中。他們當中的很多人認為一周兩節(jié)的體育課程對于強健身體并沒有多大的用處。

一、革新觀念，正確認識，科學設置體育課堂項目

體育是一門高深的學問，我們體育老師不能讓學生產(chǎn)生體育就是跑步、打球、踢球這樣的觀念，這些是很片面的。所以，在上課之前，老師們應該給學生講一講基本的體育知識，讓學生樹立正確的體育觀念，知道學好體育的重要性。還可以給學生講一些體育小故事，燃起他們進行體育鍛煉的信心和希望。

當然，最重要的是，體育課要能夠吸引學生的注意力，激起學生體育課的興趣。首先，體育老師要盡可能了解自己執(zhí)教的班級情況，比如，學生都喜歡的運動是什么;男生喜歡什么樣的活動;女生喜歡什么樣的活動……有了這些基礎認識，老師就可以因材施教了。在初中階段，男生和女生在生理上都會有不同程度的發(fā)育，基于這些存在于男女生之間的生理差異，老師們可以讓幾個班級在同一時間段上課，而課堂是男女生分開的，因為這樣可以讓男生和女生分別學習到不同的東西。例如，男生天性比較好斗，喜歡競爭性強一些的運動項目，短跑、籃球、足球……那么我們就可以讓不同班級的男生們來一場比賽，比賽的獲勝方可以獲得一些小獎勵;而女生由于生理條件的限制，一般不太喜歡過于劇烈的體育活動，反而，她們喜歡一些輕柔的有氧運動，藝術體操、瑜伽、游泳……那么，老師就可以根據(jù)女生的這一特點讓女生可以有針對性地學習一些她們喜歡的，并且覺得有用的運動。這種教學的好處是根據(jù)學生的不同生理特點，科學地對他們進行適當訓練，不僅有益于他們的身體健康，還能迎合他們對于自身塑造的合理需求，這是一舉兩得。當然，這樣教學最大的好處就是讓不愛運動的學生沒有了在體育課上呆坐、聊天的機會。

二、巧妙導入，動態(tài)調整，激發(fā)學生參與意識

1.多導入策略

筆者通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)目前較流行的導入策略主要有9種5大類，即“看、聽、說、想、體五類，例如看類（插圖導入法、視頻導入法等）主要是利用了學生視覺效應完成教學導入”筆者認為導入設計的好與壞要根據(jù)具體的內容、具體的對象和具體的時間進行靈活變通，不能太死，必要時可以同時采用多個導入車路。

2.多技巧性導入

知道了這么多的導入策略，那么如何運用好導入策略就需要一定的技巧了。筆者認為要掌握這樣幾個技巧，即因材施策、以變應變、不變應萬變。所謂因材施策就是根據(jù)對象選擇導入策略，以變應變是通過導入策略的變化來應付學生課堂上的變化，不變應萬變是指以不變的導入目的應對課堂上學生的一切變化。

三、目標導向，分層設置，切合學生現(xiàn)實能力

1.分層設置法

教學目標分層，首先要做的事就是選擇分層的依據(jù)。實踐中，筆者根據(jù)學生的層次不是靜止的、變化的、可變的觀念對學生技能和掌握知識的水平定期的檢測，對各層次學生進行小規(guī)模的調整，以激勵學生向更高層次遞進。例如：在籃球運球教學中針對教學對象的不同可以將能夠原地運球的學生分為一組（基本層次）;能夠走一步運一次或走、停結合的學生分為一組（掌握層次）;把能夠跑動中運球或運球中可以變向的學生分為一組（熟練應用層次）。

2.自助式設置法

所謂自助式設置教學目標設置法就是在將多個教學目標轉換成學生的學習目標并進行編號，學生自由選擇適合自己的目標。這種方式的設置充分體現(xiàn)了學生的自主選擇權，將教師讓學生學，變成學生自己要學。例如，在籃球運球練習的教學目標中，自助式教學目標可以是這樣：A：通過練習，自己能掌握2-3種運球方法;B：能說出1中運動方式的注意事項;C：能準確完成1-2種運球技術動作;D：能說出運球經(jīng)常犯的錯誤并說出解決措施等。

四、強化互動、科學評價，創(chuàng)新體育教學模式

新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注意培養(yǎng)解決問題的能力，合作學習中提高合作交流的能力。體育教學法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、動機遷移法、成功教學法、創(chuàng)造思維法、興趣教學法等，從而改變單一的傳授教學方法，在教學實踐中在靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。

此外，分層評價因為其特點是評價者承認了學生的差異性，并依據(jù)學生的不同層次制定了不同標準的評價。該方法的評價內容主要包括課堂上學生的學習情況和課下學生的自學、鍛煉情況，方法注重了學生平時的評價內容加大了綜合評價的力度。從而使評價更為合理、公平。經(jīng)過試驗嘗試和總結分層評價得到了完善和補充，通過對不同層次的學生采取不同標準的評價模式使學生得到了公平的評價，使學生獲得了成功的體驗和學習的快樂，樹立了信心，增強了練習、嘗試的勇氣。經(jīng)過實踐嘗試又將評價方式的調整為學生自評、組評和師評三個評價途徑。同時加以“課堂學生行為記錄卡”和“學生體育成長記錄袋”兩種課堂管理策略，保證了評價的公正、公平性，兩種方法的應用改變了學生的課堂行為和上課的動機，端正了學生的學習態(tài)度，提高了學生學習的有效性。