農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)對策獲獎科研報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)對策獲獎科研報(bào)告摘

要：在素質(zhì)教育的今天，人們對英語加倍重視。但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)，特別是英語口語教學(xué)的效果很差。教師應(yīng)該探索改變教學(xué)方法，努力營造語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的英語口語水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語口語;現(xiàn)狀;對策

1.前言

小學(xué)開設(shè)英語是社會的需要，也是我國與國際社會接軌的必然要求。不管是哪一種語言，學(xué)習(xí)它的目的都是用于交流，能為自己所用，如果僅僅把它當(dāng)作考試工具，只關(guān)注成績，那么這門學(xué)科的學(xué)習(xí)就失去了它原有的初衷。所以，教師必須要在學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段讓學(xué)生多聽多說，從小培養(yǎng)他們的口語能力。

2.農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1農(nóng)村小學(xué)英語師資力量薄弱

師資力量薄弱可以說是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的一大軟肋。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺少英語教師，許多英語教師是轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)出來的，甚至有些教師連轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)都不曾參加，只是找一個英語基礎(chǔ)稍好的教師兼任，教師本身英語水平就有限，甚至連最基本的發(fā)音準(zhǔn)確都做不到，更不用說口語水平了。除此之外，許多教師要教三四個班的英語，“多班教學(xué)”、“跨級教學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，每周擔(dān)任20節(jié)課左右，這樣必然影響備課的質(zhì)量和教法的改進(jìn)。

2.2農(nóng)村小學(xué)英語配套設(shè)施跟不上

我所在的地方，許多農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)設(shè)備只有錄音機(jī)，沒有投影，無法使用課件進(jìn)行教學(xué)，甚至連配套的教具、教學(xué)掛圖都沒有，教師上課僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，這直接影響了教學(xué)的效果以及真實(shí)口語情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而影響了學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的熱情和積極性。

2.3缺乏學(xué)英語的環(huán)境氛圍

英語重在說，要在交流中感受語言的魅力。農(nóng)村環(huán)境缺少英語交流的場所與環(huán)境氛圍，家長都干農(nóng)活或外出打工，沒時間管孩子的學(xué)業(yè)，而且他們那一代學(xué)歷也不高，甚至還有的小學(xué)都沒畢業(yè)，更不可能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。這樣一來農(nóng)村沒有用英語進(jìn)行交流的環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生幾乎只有在英語課上才能接觸英語。

2.4農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生從小受特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹(jǐn)、不善言談，在課堂上有許多學(xué)生不愿意開口說話，擔(dān)心自己會說錯，會遭人恥笑，所以羞于說英語。這些不說的學(xué)生始終處于被動地位。學(xué)習(xí)一門語言，如果不開口說，那一定不能達(dá)到最佳效果。

3.農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的對策

3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平的關(guān)鍵

小學(xué)英語師資薄弱是制約農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)的瓶頸。因此，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資水平。基于我所在地區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)著眼于現(xiàn)有師資力量的培養(yǎng)和提高，提升農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體水平，才是解決農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科師資問題的有效方法。

3.2教師要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)認(rèn)真研究和實(shí)施教學(xué)方法

教師不僅要讓學(xué)生背單詞、學(xué)音標(biāo)、記語法，還要讓學(xué)生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息?！笆箖和@得一些英語的感性知識，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語”——這也是英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。在課堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉快、生動活潑的氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，把每一課導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，如朗讀、復(fù)述、提問、小組比賽等等，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行口語練習(xí)。

3.3在全校創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍

農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏口語運(yùn)用的環(huán)境、缺少課外口語實(shí)踐的機(jī)會，缺乏英語視聽材料，這些都在一定程度上制約了小學(xué)生口語能力的發(fā)展，減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種課外英語習(xí)得氛圍。例如：營造課間口語環(huán)境、開展班與班之間的英語口語交流活動、創(chuàng)設(shè)學(xué)校英語角和口語社團(tuán)、舉辦英語話劇表演比賽、演講比賽、知識競賽等等，讓學(xué)生在校園里有說英語的機(jī)會和興趣，使學(xué)生在這種交流中體驗(yàn)到自我價值，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動力，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。

3.4提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語能力應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）要幫助學(xué)生逐步擺脫母語負(fù)遷移的影響，在學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用語言的過程中逐步減少母語的運(yùn)用，在有能力的情況下都盡量用英語進(jìn)行交流，并有義務(wù)要求同伴說英語。（二）在運(yùn)用英語進(jìn)行口語交流時，對于學(xué)生在語音、詞匯和語法方面出現(xiàn)的一些小錯誤，只要不影響意義的表述和口頭交流的正常進(jìn)行，教師均應(yīng)采取包容和寬松的態(tài)度，在糾錯時也要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，隨時間消滅可能引起學(xué)生焦慮情緒的各種負(fù)面因素。（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的交際活動要基本適合學(xué)生，因?yàn)榛顒与y度太大會打擊學(xué)生參與的積極性，并給一些英語基礎(chǔ)稍差的學(xué)生帶來更大的心理障礙。

4.結(jié)論

在素質(zhì)教育的今天，人們對英語加倍重視。但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)，特別是英語口語教學(xué)的效果很差。我們農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說英語，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的口語水平（俞群，2016）。英語口語訓(xùn)練應(yīng)本著循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難，形式上由單一到多樣、從形象到抽象的原則進(jìn)行，使學(xué)生從敢于開口、易于開口到樂于開口，盡一切努力來提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能使農(nóng)村的孩子不再害怕學(xué)習(xí)英語，才能大膽、主動的開口說英語，用所學(xué)到的書本知識來表達(dá)自己的思想和意愿，才能使學(xué)生愛說、會說、說得準(zhǔn)、說得好！

總之，英語教學(xué)是一個連續(xù)的過程，每個階段都有各自不同的任務(wù)。教師不應(yīng)該站在某一個固定的角度去看待這門