淺談新課改下的初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略探究獲獎科研報告

淺談新課改下的初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略探究獲獎科研報告摘

要：初中數(shù)學(xué)是我國教育體系中的重要部分，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維能力以及計算能力都提出了很高要求，這就需要教師著力做好數(shù)學(xué)教學(xué)。同時，數(shù)學(xué)來源于生活而又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)不能超脫于生活之外。在初中教學(xué)當(dāng)中，涉及到了很多重要的概念和計算，是打基礎(chǔ)的部分，如果初中教學(xué)不成功，學(xué)生今后進入高中、大學(xué)學(xué)習(xí)起來也會很吃力。所以說，數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性和難度都是很高的，需要教師切實做好教學(xué)工作。此外，初中生精力比較旺盛，對于很多事物的好奇心非常強，也需要教師采取有效手段去調(diào)動他們的積極性，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

素質(zhì)教育給我們帶來了春天的氣息，還給了教師和學(xué)生更多自由支配的時間，欣喜之余，很多數(shù)學(xué)教師又陷入了深深的擔(dān)憂：數(shù)學(xué)課時少了，教材的難度沒有降低，相反，就習(xí)題而言，更加貼近中考的難度，新教材對學(xué)生的要求提高了。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談?wù)勑抡n標下對初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的認識。

一、抓教材處理

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是活的，教師教學(xué)的對象也是活的，都在隨著教學(xué)過程的發(fā)展而變化。數(shù)學(xué)能力是隨著知識的發(fā)生而同時形成的，無論是形成一個概念，掌握一條法則，會做一個習(xí)題，都應(yīng)該從不同的能力角度來培養(yǎng)和提高。通過教師的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，弄清與前后知識的聯(lián)系等，只有把握住教材，才能掌握教的主動。

例如在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師不是直接把平行四邊形的性質(zhì)歸納出來，而是讓學(xué)生先通過折紙（給每位學(xué)生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形），猜想平行四邊形的性質(zhì)，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的性質(zhì)。這樣處理教材，通過學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗了獲取知識的過程，領(lǐng)悟了解決數(shù)學(xué)問題的方法，這就能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

二、抓知識形成

數(shù)學(xué)的一個概念、定義、公式、法則、定理等都是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，這些知識的形成過程容易被忽視。事實上，這些知識的形成過程正是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)過程。一個定理的證明往往是新知識的發(fā)現(xiàn)過程，在掌握知識的過程中，就培養(yǎng)了數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，要改變重結(jié)論輕過程的教學(xué)方法，要把知識形成過程看作是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的過程。

在學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負整指數(shù)冪”一節(jié)內(nèi)容時，筆者向?qū)W生提出這樣一個問題：我們原來已經(jīng)學(xué)過了冪的運算法則（在正整數(shù)指數(shù)范圍內(nèi)），現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴大到了全體整數(shù)，那么，原來所學(xué)的冪的運算法則現(xiàn)在是否還成立呢？在此教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論、爭論、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達到教學(xué)相長的目的。這種新知識的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生會不斷地參與到教學(xué)活動中，課堂教學(xué)效果就會較好。

三、抓學(xué)習(xí)節(jié)奏

數(shù)學(xué)課沒有一定的速度是無效學(xué)習(xí)，慢騰騰的學(xué)習(xí)是訓(xùn)練不出思維速度，訓(xùn)練不出思維的敏捷性，更是培養(yǎng)不出數(shù)學(xué)能力的，這就要求在數(shù)學(xué)課堂中一定要有節(jié)奏，這樣久而久之，思維的敏捷性和數(shù)學(xué)能力會逐步提高。

四、抓問題暴露

在數(shù)學(xué)課堂中，教師一般都采用提問和板演，有時還伴隨著問題討論，因此可以聽到許多的信息，對于那些典型問題，帶有普遍性的問題都必須及時解決，不能把問題的結(jié)癥遺留下來，甚至沉淀下來。遺留問題也有針對性地補，注重實效。

五、抓課堂練習(xí)，抓好練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、測試分析課的教學(xué)

數(shù)學(xué)課的課堂練習(xí)時間每節(jié)課大約占1/4～1/3，有時超過1/3，這是對數(shù)學(xué)知識記憶、理解、掌握的重要手段，這既是一種速度訓(xùn)練，又是能力的檢測。學(xué)生做題是無心的，而教師所尋找的例題是有心的，哪些知識需要補救、鞏固、提高，哪些知識、能力需要培養(yǎng)、加強應(yīng)用。上課時應(yīng)有針對性，要精心設(shè)計課堂練習(xí)，精講多練，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)拋物線的平移規(guī)律時，筆者在總結(jié)好平移規(guī)律并強調(diào)向左為“+”，向右為“—”后，就從書本的例子：y=2x2提問：先向左2個單位得再向左2個單位向下3個單位再向上5個單位向右4個單位，再如何平移得到y(tǒng)=2（x+4）2-3再如何平移回到原地等等，教師一邊問，學(xué)生一起答，一開始只有大部分同學(xué)在說，5～6次平移后，連平時成績差，不大說的同學(xué)也參與進來了，而且最后聲音越來越響。2～3分鐘就做了十多道，學(xué)生的回答到最后還意猶未盡。

再如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，筆者做了這樣的嘗試：先引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，給予講評。再分析內(nèi)錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯角相等，兩直線平行，并給出與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎(chǔ)上加以練習(xí)，這樣既能避開聽覺疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)效果。

六、抓解題指導(dǎo)

要合理選擇簡捷運算途徑，這不僅是迅速運算的需要，也是運算準確性的需要。運算的步驟越多，繁度就越大，出錯的可能性就會增大。因而根據(jù)問題的條件和要求合理地選擇簡捷的運算途徑不僅是提高運算能力的關(guān)鍵，也是提高其它數(shù)學(xué)能力的有效途徑。

總之，教學(xué)作為一門藝術(shù)，如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極主動地學(xué)習(xí)，啟迪數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)深思的問題。提