讓學生動起來 讓課堂活起來獲獎科研報告

讓學生動起來讓課堂活起來獲獎科研報告摘

要：在課堂教學中，要想取得較好的效果，教師就要讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，讓學生自覺地投入到課堂學習活動中來。本文從大膽放手，增添活力;創(chuàng)設情境，主動參與;選好切入點，激發(fā)思維;多方位調動，提高熱情等方面出發(fā)，淺談如何讓學生動起來，讓課堂活起來。

關鍵詞：大膽放手;創(chuàng)設情境;選好切入點;多方位調動

在課堂教學中，要想取得較好的效果，關鍵在于教師能否調動學生的積極性，學生是否積極參與教學的全過程。因此，教師必須喚起學生的主體參與意識，充分讓學生“動”起來。在課堂教學實踐中，我們可以從以下幾個方面入手：

一、大膽放手，增添活力

打造高效課堂的主要方法就是把學生推到主動的位置上，讓課堂成為“大潤發(fā)”和“購物樂園”.教師要精心設計課堂，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來.必須引領學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學生在規(guī)定的時間內學有所獲，體驗學習的成功與快樂，就像在超市購物，讓學生覺得自己的學習是有價值的，對自己是有用的，是快樂的。

力求課堂上人人參與，全程參與，多方位參與。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”，敢于展示自己的思想。只有這樣，學生智慧的火花才能迸發(fā)，才能為課堂教學注入生機。

教師可將展示課完全交給學生，自己走下講臺，學生站上講臺，由學生講課，按自己喜歡的方式展示小組學習的成果，這個過程既是一種反饋又是小組互相學習互相合作的過程。學生以小組為單位，在大的學習目標下可以用多種方式演繹講解課文內容。演講、表演、歌唱、詩詞歌賦、畫畫、改寫、續(xù)寫等方式都是可以的，重點字句和內容還可以上來黑板寫并且講解?？傊?，爭取每個小組每一位學生都有機會展示自己的學習成果。課堂上學生都動起來了，就算是后進生也有了表現(xiàn)的機會。這樣的課堂不但滿足了學生學習的需要，增強了教學的表現(xiàn)力，而且培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性和個性差異，不僅豐富了課堂，提高了效率，更激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情，使學生學得更積極主動，成為學習的主人。學生都動起來，課堂必然充滿生命活力。

二、創(chuàng)設情境，主動參與

教學就是教學生自己學，把課堂還給學生，師生共同體驗學習的快樂.課堂上要做到讓學生先學，在學生學的過程中，教師要規(guī)定好學習的時間和學習的量，在學生學習期間，教師不要走出教室，讓學生覺得自己的學習很無所謂而不重視;教師不能借此機會板書，不能寫檢測題目而影響學生的學習精力;教師不能東張西望;不能大聲輔導;要及時表揚自學好的同學.教師要抓住學生自學的機會了解學生的學情，為教師的講打好基礎，做到講課時的有的放矢.

只有調動學生參與的積極性和主動性，認真體驗學習的艱辛和快壓，學生才會全身心地投入到學習中來，才能在深入思考的基礎上產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感。借助信息技術，不斷調動學生多感官，開發(fā)感官潛能，為學生學習增添樂趣，使學生始終處于一種興奮、沖動狀態(tài)，促進學生積極思考，從而認識新問題，發(fā)現(xiàn)新問題。信息技術能把豐富多彩的社會大課堂帶進教學的小課堂之中，大大拓展課堂的時空，讓學生獲得更多的知識信息，感知社會，了解社會。

三、選好切入點，激發(fā)思維

教師依據(jù)教學大綱和教材內容要求，精心設計，以充分調動學生有意識地參與活動，使學生在注意力高度集中、精神愉快而輕松的狀態(tài)下，循著老師指導的方向，進行積極的、自覺的、有創(chuàng)造性的學習。“良好的開端是成功的一半”，閱讀教學設計中的切入點就像整臺戲的序幕，如果設計安排得有創(chuàng)造性，就能牽引整個教學過程，收到先聲奪人、一舉成功之奇效。切入點要有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和創(chuàng)造性。學生的大膽嘗試得到肯定，自然是學習興趣信增。切入點選擇得好，可以拉近師生距離，使學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、認知水平自主地理解課文。也能很好地鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對課文進行深入的理解，得出自己的看法。心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要教師以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺、溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時地給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分發(fā)揮主體地位的作用，積極參與到思維過程中，學會獨立思考。首先在思考的過程中教師可以適時地給予啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。

四、多方位調動，提高熱情

“大語文”觀念提倡“生活即語文”是很有道理的。語文和語文學習本身就是生活各方面的反映和需要，因此我們的語文學習必須和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，這樣學生才不會認為學語文無用，才不會感覺語文和語文學習索然寡味。我們其實還可以走出課堂，搞一些訪問、小調查等形式的語文活動來豐富學生的語文學習內容，以此來配合課堂教學，激發(fā)學生參與語文學習的興趣。上課前幾分鐘，要想方設法讓學生的神經(jīng)興奮起來，將他們的瞌睡、冷漠、無聊等不良做法和情緒全“趕跑”，讓他們的情緒高漲起來?？梢杂靡粌煞昼姷谋硌?、笑話、故事、競猜、演進等激起他們的興趣?！皩W生有了興味，就肯用全部精神去做事學與樂不可分”。學生一旦對某一學科或某一活動產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定