小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：通過對(duì)問題的引導(dǎo)讓學(xué)生獲取知識(shí)是小學(xué)中低年紀(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大有效方法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、邏輯思考能力、判斷能力等，因此培養(yǎng)學(xué)生問題他意識(shí)顯得尤為重要。本文基于此展開討論，望可以起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)

一、小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

受多年應(yīng)試教育影響，現(xiàn)在許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方式依然是填鴨式講授教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師片面追求教學(xué)結(jié)果，而將過程忽略。這樣一方面會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面由于忽視教學(xué)過程，會(huì)使學(xué)生無法深刻理解所學(xué)，這也很難使他們成績有較大飛躍。因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。其中，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)是提高課堂時(shí)效性的一大方法。中低年級(jí)學(xué)生由于剛完成幼升小，玩心未泯，因此對(duì)死板的公式、枯燥的聯(lián)系科目熱情很低，在加上課堂上教師一味進(jìn)行題目講解，不留給學(xué)生思考空間，這阻礙了學(xué)生思維探索能力的提高。若教師在課堂中引入趣味問題，這不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)值得每位教師反思。

二、小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高，他們會(huì)自己發(fā)現(xiàn)書本或日常生活中的問題，進(jìn)而對(duì)其探索，因此提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要。教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)式思考能力，讓學(xué)生具備提出、分析、解決問題的能力。教師可以在學(xué)習(xí)完某塊內(nèi)容時(shí)，引入一個(gè)數(shù)學(xué)具體事例，讓學(xué)生分析思考，并加以引導(dǎo)讓學(xué)生自行提出數(shù)學(xué)問題，再結(jié)合課本獨(dú)立尋找解決策略，在這個(gè)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力得到潛移默化提升。第二讓學(xué)生熟悉并使用數(shù)學(xué)技能。學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)后必須要進(jìn)行熟練并不斷運(yùn)用，只有這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。值得注意的是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的大部分教材，都是為了滿足應(yīng)試教育的目的而編寫的，有些缺乏實(shí)際應(yīng)用性，而且教材上例題、習(xí)題也是多年不變的老題目，不符合時(shí)代的發(fā)展要求，因此，必須盡快對(duì)教材進(jìn)行改革。教材改革是一個(gè)周期比較長的過程，在未完成教材改革依然沿用舊教材的情況下，必須將一些緊隨時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容與教材相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容盡量貼合現(xiàn)實(shí)生活，具備一定的典型性和趣味性。

（二）正確處理學(xué)習(xí)主體與客體的關(guān)系

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知中的主動(dòng)性，而其他因素則為客體或載體，主要起到輔助作用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，絕不反客為主，將自己的觀點(diǎn)、方法直接灌輸給學(xué)生。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的地位就是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者、評(píng)估者，絕不能僅僅做知識(shí)的搬運(yùn)者。要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己獲取并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)真正的數(shù)學(xué)本領(lǐng)，獲得終身的數(shù)學(xué)技能。教師也應(yīng)該注重自己問題意識(shí)的提高，這樣也有助于使得學(xué)生的問題意識(shí)得到提高。教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生保持和諧的關(guān)系，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能使學(xué)生在課堂上的緊張感得到緩解，使學(xué)生可以大膽提出問題，敢于質(zhì)疑，改變以前學(xué)生圍繞書本、老師學(xué)習(xí)的定式。教師也要傾聽學(xué)生提出的問題，并進(jìn)行及時(shí)解答，不能使學(xué)生的積極性受到挫傷。同時(shí)，老師應(yīng)該為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)方式，不能僅僅局限于課堂講授知識(shí)，還要注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作、討論交流等，改變以前單純的記憶、模仿的學(xué)習(xí)方法。

（三）設(shè)置懸疑情境

教師要讓學(xué)生保持一顆好奇心，才能讓他們有提問的欲望。學(xué)生具有很強(qiáng)的探究欲望，在面對(duì)新事物時(shí)充滿好奇心。教師要充分利用這一特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)懸疑問題情境來激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，從而讓他們有一個(gè)正確的思考方向。

以“有趣的乘法計(jì)算”一課的教學(xué)為例，一位教師設(shè)計(jì)了兩組計(jì)算題：23×11和54×11。同時(shí)教師通過口算將結(jié)果計(jì)算出來。如此便激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生心生疑問：“老師是不是之前就計(jì)算過了，不然不會(huì)這么快就將結(jié)果口算出來。”為了滿足學(xué)生的好奇心，教師讓他們出一些兩位數(shù)乘11的計(jì)算題，然后快速口算，同時(shí)讓他們對(duì)教師的口算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算。通過驗(yàn)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的口算結(jié)果完全正確，學(xué)生對(duì)此都感到非常詫異。這時(shí)，教師向?qū)W生介紹兩位數(shù)與11相乘的計(jì)算規(guī)律，學(xué)生自然都帶著好奇心主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

（四）組織競爭，培養(yǎng)問題意識(shí)

1.組織提問比賽

教師在開展教學(xué)時(shí)，可以基于學(xué)生的好勝心理來開展提問比賽活動(dòng)，讓他們的提問意識(shí)得到激發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)問題意識(shí)。

以“可能性”一課的教學(xué)為例，學(xué)生在摸球的過程中對(duì)“可能”“一定”和“不可能”這三個(gè)概念已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生更深入地理解“可能性”，教師可以對(duì)學(xué)生先進(jìn)行分組，然后用撲克牌張數(shù)與花色來設(shè)計(jì)“可能性”問題的比賽，比一下哪個(gè)小組提出的問題較好。學(xué)生為了在比賽中勝出，都會(huì)積極地思考、提問。教師在這一過程中可以用一些“激將法”，例如，教師可以說：“有的小組現(xiàn)在提出了三個(gè)問題?！薄坝械男〗M提出了一個(gè)非常好的問題?！钡鹊?。教師通過語言激勵(lì)，讓學(xué)生的斗志得到了激發(fā)，他們便會(huì)提出更多高水準(zhǔn)的問題。

2.組織操作比賽

教師在開展教學(xué)時(shí)，還可以通過設(shè)置數(shù)學(xué)操作比賽來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。以“圓的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)為例，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：在一次尋寶活動(dòng)中，小紅根據(jù)尋寶圖來找寶物，尋寶圖上指出“寶物在你右腳的3米范圍內(nèi)”，基于該提示大家可不可以找到寶物所在的地方呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都非常積極地用筆在稿紙上作畫（畫的過程中，用3厘米代指3米）。教師問道：“除了你所畫的位置，寶物還可能在哪里呢？”學(xué)生接著繪畫，很快便畫出了一個(gè)圓。教師這時(shí)說道：“趕快將寶物所在的位置告訴小紅吧?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)合理的情境，不但讓學(xué)生很好地解決了問題，還使他們深入了解