兒童攻擊性行為的應(yīng)對

兒童攻擊性行為的應(yīng)對第1頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月知識回顧一、什么是攻擊性行為？

攻擊性行為指對他人的財產(chǎn)或人身進行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動物、搶劫等行為。在4—6歲時可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童中一種比較常見的社會行為，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，又是衡量個體社會化成敗的一個重要指標。第2頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：洛洛，4歲，中班幼兒，抬手就打坐在他旁邊的小朋友，有時在課外活動過程中也會打別的小朋友，隨意性大。嚴重影響正常教學(xué)秩序，老師和父母多次批評均無效。第3頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月想一想:遇到類似情況的幼兒你是怎么處理的？第4頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月1、行為矯正過程A、基線期在開始此案去就提行動之前，了解清楚班級里的這名兒童打人的頻率是很有必要的，這些信息為教師提供了評估這名兒童行為改善程度的基準線，也可以為本次治療過程中的策略做必要調(diào)整。第5頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月基線期的確立：一般選擇3-5天最為適宜。每當幼兒出現(xiàn)攻擊性行為都記錄在紙上，一天結(jié)束后在坐標圖上做上標記，以折線圖最為適宜。

單位：次

單位：天

兒童攻擊行為基線圖。

語言課

數(shù)學(xué)課語言課：平均5次，最低4次，最高7次數(shù)學(xué)課：平均5次，最低3次，最高7次第6頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月基本原理

經(jīng)典條件反射：伊萬·P.巴甫洛夫操作性條件反應(yīng)：斯金納B、行為矯正策略第7頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月經(jīng)典條件反射

巴甫洛夫注意到狗在嚼吃食物時分泌大量的唾液，唾液分泌是一種本能的反射，巴甫洛夫還觀察到，較老的狗一看到食物就分泌唾液，而不必嘗到食物的刺激。第8頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月食物UCS分泌唾液UCR鈴響CS分泌唾液CR作用原理第9頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)論：條件反射是后天獲得的，經(jīng)學(xué)習(xí)才會有的反射是后天學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗的過程。局限性：行為并不發(fā)源于內(nèi)部（即由反射或天生決定），經(jīng)典條件反射并不能解釋人復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。第10頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月操作性條件反應(yīng)：斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射理論和影響下，于1937年提出了操作性條件反射學(xué)說。行為受它的結(jié)果的控制；受到強化(獎賞)的行為則會得到鞏固（重復(fù)）；沒有得到強化,行為將減弱并最終消失。第11頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月操作條件作用原理按杠桿

食物行為結(jié)果圖示：操作條件作用強化的過程行為增加第12頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月理論的核心是：如果一個人或者動物做出組織所希望的行為，那么組織就與此相聯(lián)系提供強化這種行為的因素；如果做出組織所不希望的行為，組織就應(yīng)該給予懲罰，據(jù)此，就讓組織成員學(xué)習(xí)組織所希望的行為并促使組織成員矯正不符合組織要求的行為。：第13頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月1、行為強化法行為強化的定義一個具體行為的發(fā)生；有一個直接結(jié)果緊隨著這個行為；這導(dǎo)致了這個行為在將來被加強了（這個人更有可能在將來再次從事這個行為）。第14頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月例如：孩子上床后哭鬧父母進入房間哭鬧更頻繁操作性行為刺激物

第15頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月正性強化的定義：一個行為的發(fā)生；隨著這個行為出現(xiàn)了刺激的增加或者刺激強度的增加；導(dǎo)致了行為的增強。例：孩子哭給一塊糖孩子哭得更頻繁第16頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月負性強化的定義：一個行為的發(fā)生；隨著這個行為出現(xiàn)了刺激的移去或者刺激強度的降低；導(dǎo)致了行為的增強。例：不好好學(xué)習(xí)免洗碗考進前十名（好好學(xué)習(xí)）第17頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月飽厭：個體體驗到這種強化物，已經(jīng)到了不需要的程度。第18頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月對于洛洛的行為矯正可以采用強化法行為矯正的基本假設(shè)：適應(yīng)性行為是習(xí)得的，則非適應(yīng)性行為也是習(xí)得的。治療過程：1、確定行為矯正：減少洛洛上課打人次數(shù)，不影響正常教學(xué)。第19頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2、測定基準線：采用觀察法在上課內(nèi)記錄隨意打人次數(shù)，為求準確性，選擇不同節(jié)次的數(shù)學(xué)、語言課，共觀察5天。

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兒童攻擊行為基線圖。

語言課

數(shù)學(xué)課語言課：平均5次，最低4次，最高7次數(shù)學(xué)課：平均5次，最低3次，最高7次第20頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月3、選擇強化物通過家庭訪談和與洛洛溝通，得知有效強化物“X”（機器人玩具）第21頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月詳細過程事先和洛洛交談，幫助他進一步認識上課隨便打人行為的不良后果，增強他減少這一不良行為的意愿，并向他說明如果他上課少打人一次就獎勵一張代券，三張代券就可換得一個”X"（機器人玩具）。取得該生的同意后，訂立口頭契約。

第22頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月階段一減少數(shù)學(xué)課打人行為?！皬娀夹g(shù)”在旁邊觀察洛洛的上課行為，若做到一節(jié)數(shù)學(xué)課打人次數(shù)比基準期少1次，可得代券1張；少2次，可得代券2張，以此類推，3張代券可換1個“X"（機器人玩具）。若超過基準線平均數(shù)1次。則罰代券l張，以此類推。第23頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2、懲罰法1.懲罰的定義一個具體的行為發(fā)生了；這個行為之后立刻跟隨著一個結(jié)果；于是，將來這個行為不太可能再次發(fā)生（行為被弱化了）。例：如：反應(yīng)

后果

對老奶奶不禮貌被家長批評結(jié)果：以后不太可能對老奶奶不禮貌。

第24頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于懲罰兩種情況

——承受懲罰物

——撤除享用物

第25頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月階段二：數(shù)學(xué)、語言課上同時控制?！皯土P和強化并用”

數(shù)學(xué)課要求保持第一階段的平均水平5次，就可得1張代券；若少1次?？傻?張代券；超過4次，罰券l張。語言課也以基準期5次為界，減1次獎1張券。超1次罰1張券。其他以此類推，時間4周。第26頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月3、行為消退法行為消退的定義行為消退的行為學(xué)定義是：行為消退發(fā)生在一個以前被強化的行為；不再導(dǎo)致具有強化作用的結(jié)果；且因為這個原因，行為在將來不再發(fā)生。第27頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月消退原理如果在一定的情景中，某人發(fā)出一個先前被強化了的反應(yīng)

,而該反應(yīng)并不跟隨通常的強化結(jié)果時

,那么，當他下次遇到相似的情景時，該人很少會再有同樣的反應(yīng)。簡言之

,如果環(huán)境不理睬一個行為

,則該行為將消失。

第28頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月操作條件作用原理按杠桿

沒有食物行為結(jié)果圖示：操作條件作用消退的過程行為減弱第29頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月行為消退進程示意圖第30頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月行為強化：行為后果哭鬧媽媽給買糖果

結(jié)果：在超市更可能哭鬧。行為消退：行為后果哭鬧媽媽不再給買糖果結(jié)果：后在超