第四章學(xué)前超常兒童的教育

第四章學(xué)前超常兒童的教育主要內(nèi)容學(xué)前超常兒童教育概述學(xué)前超常兒童的鑒別學(xué)前超常兒童的教育

第一節(jié)學(xué)前超常兒童教育概述一、超常兒童的概念（一）天才兒童19世紀(jì)：天才是遺傳決定的高爾頓20世紀(jì)初：用智力測(cè)驗(yàn)鑒別天才兒童----推孟（智商≥140）1957年：韋特---擴(kuò)大天才兒童概念（任何兒童只要在人類(lèi)活動(dòng)蘊(yùn)藏價(jià)值的各種領(lǐng)域一貫成績(jī)卓越，就可稱(chēng)為天才兒童）

第一節(jié)學(xué)前超常兒童教育概述20世紀(jì)70年代末，美國(guó)倫朱利（J.S.Rensulli）提出了“三環(huán)天才兒童的概念”，認(rèn)為天才兒童是由下列三種主要的心理品質(zhì)構(gòu)成和相互促進(jìn)：一是中上等以上的智力（含一般能力和特殊能力）；二是較高的創(chuàng)造力；三是強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)與責(zé)任感。中等能力

創(chuàng)造性承擔(dān)任務(wù)天才表現(xiàn)5

第一節(jié)學(xué)前超常兒童教育概述20世紀(jì)80年代：泰倫鮑姆---天才社會(huì)心理學(xué)定義。天才兒童是五項(xiàng)因素交互的結(jié)果：一般能力、特殊能力、非智力因素、環(huán)境因素、機(jī)遇因素美國(guó)教育部USOE的定義:是指在學(xué)校中有高水平的智力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力和藝術(shù)能力的兒童。接近這一概念的兒童約占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的2%～5%。

另一些研究也發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)個(gè)體大腦活動(dòng)是不同的，高智商個(gè)體表現(xiàn)出較低的大腦葡萄糖代謝率，以及更低水平和更集中的皮層激活模式。還有一些研究顯示，行為水平上的個(gè)體差異常常是有生物學(xué)基礎(chǔ)的，或因基因水平的差異，或因大腦神經(jīng)活動(dòng)水平的差異而造成。9陶德清主講

（二）社會(huì)心理因素的重要作用早期有很多機(jī)會(huì)得到家人和朋友的鼓勵(lì)早期高超而持續(xù)的指導(dǎo)和教育有經(jīng)常和持續(xù)的機(jī)會(huì)使其特定才能得以鍛煉和擴(kuò)展，并促進(jìn)其能力的發(fā)展與具有相同才能的其他人有緊密聯(lián)系在能力所限范圍內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)其才能的機(jī)會(huì)，但不斷提高其難度成功時(shí)給以強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)和承認(rèn)(Clark,1992)10陶德清主講

三、學(xué)前超常兒童的類(lèi)型（一）智力型特點(diǎn)是：智商高，用各種智力量表都能得到高智商。（二）語(yǔ)言型特點(diǎn)是：閱讀早，興趣強(qiáng)，識(shí)字快，詞匯量大，理解力強(qiáng)。

（三）藝術(shù)型

特點(diǎn)是：有較強(qiáng)的視覺(jué)觀察力、聲音辨別能力、空間想像能力和表演能力。擅長(zhǎng)美術(shù)、音樂(lè)、戲劇，有很高的藝術(shù)天資和素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)造型特點(diǎn)是：創(chuàng)造性強(qiáng)，能不拘一格進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。這類(lèi)兒童的思維具有流暢、靈活、新穎等特征，善于從不同的角度來(lái)考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。如愛(ài)迪生

（五）領(lǐng)導(dǎo)型特點(diǎn)是：具有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、講演能力、決策能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和潛能。

四、超常兒童的特征（一）智力早熟注意力注意穩(wěn)定性好并具有高度緊張性注意的廣度大注意的分配有效注意的轉(zhuǎn)移能力強(qiáng)例如，超常兒童三歲時(shí)就能在食物和玩具誘惑的條件下一氣讀完一張毫無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的有500多字的漢字表，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)30分鐘。超常兒童注意的集中能力更強(qiáng)，不容易受到無(wú)關(guān)刺激的干擾。巴普洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的負(fù)誘導(dǎo)學(xué)說(shuō)中得到說(shuō)明，即大腦皮質(zhì)上某一部分興奮，其臨近部分就抑制，興奮的程度越大，抑制的程度也就越大。從理論上講，大腦在同一時(shí)間內(nèi)信息加工的能量是有限的，集中注意要求全部心理活動(dòng)的參與，有很高的緊張性。注意分配注意集中（相互矛盾）超常兒童在注意分配方面比正常兒童更有效。超常兒童的神經(jīng)生理水平具有更高的可塑性，有較強(qiáng)的神經(jīng)適應(yīng)能力（有效抑制不利刺激的進(jìn)入），有較強(qiáng)的定向和選擇功能。記憶力瞬時(shí)記憶力強(qiáng)記憶速度快、效果好長(zhǎng)時(shí)記憶保持長(zhǎng)久記憶的系統(tǒng)性強(qiáng)善于運(yùn)用記憶策略記憶監(jiān)控能力強(qiáng)很短時(shí)間內(nèi)，常態(tài)兒童識(shí)記10~11個(gè)實(shí)物，超常兒童卻能識(shí)記20個(gè)以上。一個(gè)3歲零10個(gè)月就入小學(xué)的超常兒童，瞬間就能記住12個(gè)數(shù)字，超過(guò)同班的3個(gè)優(yōu)等生。超常兒童在需要時(shí)能將大腦中所儲(chǔ)存的信息迅速而準(zhǔn)確地回憶起來(lái)，其神經(jīng)聯(lián)系形成得比較牢固，也與大腦皮層的神經(jīng)過(guò)程靈活性有關(guān)。精確、長(zhǎng)久的記憶力與兒童對(duì)事物理解得更深、更快有多大關(guān)系。超常兒童會(huì)將記憶材料進(jìn)行重新組織加工，尋找材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，使記憶信息有條有理，順理成章。表現(xiàn)在生理上，就是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的系統(tǒng)化，即在舊有的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，形成新的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，并把新的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系納入舊有的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的系統(tǒng)之中。記憶監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己記憶狀態(tài)的意識(shí)和對(duì)自己記憶程度的判斷和估計(jì)。超常兒童更能清楚地意識(shí)到自己的記憶程度和何種記憶狀態(tài)對(duì)回憶有利。認(rèn)知能力強(qiáng)是超常兒童突出的特點(diǎn)之一

類(lèi)比推理、創(chuàng)造性思維發(fā)展更好認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)創(chuàng)造性思惟和類(lèi)比推理方面顯示出隨年齡增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)感知觀察力卻沒(méi)有像常態(tài)兒童那樣也顯示出隨年齡增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)四、超常兒童的特征

（二）情緒特點(diǎn)

（二）堅(jiān)持按自己的方式行事行為的獨(dú)立性是超常兒童的顯著特征。誤解:認(rèn)為超常兒童多半性情古怪，情緒欠穩(wěn)定（三）掌握欲極強(qiáng)兒童對(duì)顯得使他們智力早熟的領(lǐng)域的知識(shí)十分感興趣。第二節(jié)學(xué)前超常兒童的鑒別一、對(duì)智力的鑒別1、韋克斯勒量表韋克斯勒（1896—1981）美國(guó)心理學(xué)家，1896年出生于羅馬尼亞。1916年畢業(yè)于紐約市立大學(xué)。后入哥倫比亞大學(xué)，1917年獲碩士學(xué)位。

26韋氏兒童智力量表工具

韋氏智力量表的構(gòu)成和內(nèi)容（一）言語(yǔ)分量表常識(shí)分測(cè)驗(yàn)：包括33個(gè)一般性知識(shí)的測(cè)題，測(cè)題的內(nèi)容很廣，例如"誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了美洲？""某個(gè)國(guó)家的首都在什么地方？"韋克斯勒認(rèn)為，人們?cè)谌粘Ｉ鐣?huì)生活中接觸到常識(shí)的機(jī)會(huì)應(yīng)基本相同，但由于智力水平不同，每人所掌握的知識(shí)就有所不同。智力越高，興趣越廣泛，好奇心越強(qiáng)，所獲得的知識(shí)就越多。常識(shí)也可以反映長(zhǎng)時(shí)記憶的狀況常識(shí)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量智力的一般因素，容易與被試建立合作關(guān)系，不易引起被試的緊張和厭惡，通常將此測(cè)驗(yàn)安排為第一分測(cè)驗(yàn)。常識(shí)測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)是容易受文化背景和被試熟悉程度的影響。

（一）言語(yǔ)分量表理解分測(cè)驗(yàn)：包括18個(gè)測(cè)題，主試把每個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)給被試，要求他說(shuō)明每種情境。例如，"如果你在路上拾到一封貼上郵票、寫(xiě)有地址但尚未寄出的信，你應(yīng)該怎么辦？"理解測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量實(shí)際知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和組織信息的能力，能反映被試對(duì)于社會(huì)價(jià)值觀念、風(fēng)俗、倫理道德是否理解和適應(yīng)，在臨床上能夠鑒別腦器質(zhì)性障礙的患者。該測(cè)驗(yàn)對(duì)智力的一般因素的負(fù)荷較大，與常識(shí)測(cè)驗(yàn)相比，受文化教育的影響較小。缺點(diǎn)是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一掌握。

（一）言語(yǔ)分量表數(shù)字廣度分測(cè)驗(yàn)：包括14個(gè)測(cè)題，主試讀出一個(gè)2~9位的隨機(jī)數(shù)字，要求被試順背或倒背，兩者分別進(jìn)行。順背從3位數(shù)字至9位數(shù)字，倒背從2位數(shù)字到8位數(shù)字?？偡譃轫槺澈偷贡硟烧叩募雍?。該測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量瞬時(shí)記憶能力，但分?jǐn)?shù)也受到注意廣度和理解能力的影響。韋克斯勒認(rèn)為，數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)對(duì)智力較低者可以測(cè)其智力，而對(duì)智力較高者實(shí)際測(cè)量的是注意力，智力高者在該測(cè)驗(yàn)上得分不一定會(huì)高。數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蜉^快地測(cè)驗(yàn)記憶力和注意力，不會(huì)引起被試較強(qiáng)的情緒反應(yīng)，也不大受文化教育程度的影響。

（一）言語(yǔ)分量表類(lèi)同分測(cè)驗(yàn)：包括14組成對(duì)的詞匯，要求被試概括每一對(duì)詞義相似的地方在哪里。例如，”桌子和椅子在什么地方相似？“”樹(shù)和狗在什么地方相似？”該測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量邏輯思維能力、抽象思維能力、分析能力和概括能力。類(lèi)同測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)便易行，評(píng)分不太困難。在臨床上鑒別腦器質(zhì)性損害和精神分裂病方面的意義。

（一）言語(yǔ)分量表算術(shù)分測(cè)驗(yàn)：包括15個(gè)測(cè)題，被試在解答測(cè)題時(shí)，不能使用筆和紙，而只能用心算來(lái)解答。算術(shù)測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量最基本的數(shù)理知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維能力。該測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蜉^快地測(cè)量被試運(yùn)用數(shù)字的技巧，缺點(diǎn)是容易產(chǎn)生焦慮和緊張，且易受性別影響。

（一）言語(yǔ)分量表詞匯分測(cè)驗(yàn)：包括37個(gè)詞匯，每個(gè)詞匯寫(xiě)在一張?jiān)~匯卡片上。通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)逐一呈現(xiàn)詞匯，要求被試解釋每個(gè)詞匯的一般意義。例如，"美麗"是什么意思？"公主"是什么意思？詞匯測(cè)驗(yàn)用來(lái)測(cè)量被試的詞匯知識(shí)和其他與一般智力有關(guān)的能力。韋克斯勒認(rèn)為，生活在同一文化環(huán)境中的人基本上共同地接受這種文化。年齡大的人所接受的文化相對(duì)多一些；同年齡者中，智力較高者相對(duì)接受的較多；經(jīng)歷豐富，受教育程度高的人，接受的也多些。

（二）操作分量表圖片排列分測(cè)驗(yàn)：包括10套圖片，每套由3－5張圖片組成。在每道題中，主試呈示一套次序打亂了的圖片，要求被試按照?qǐng)D片內(nèi)容的事件順序，把圖片重新排列起來(lái)，使它們成為一個(gè)有意義的故事，該測(cè)驗(yàn)用來(lái)測(cè)量被試的廣泛的分析綜合能力、觀察因果關(guān)系的能力、社會(huì)計(jì)劃性、預(yù)期力和幽默感等等。它測(cè)量智力一般因素的程度屬中等。被試對(duì)測(cè)驗(yàn)有興趣，可用于各種文化背景的人士，在臨床上還具有投射測(cè)驗(yàn)的作用，但易受視覺(jué)敏銳性的影響。

圖片排列分測(cè)驗(yàn)

（二）操作分量表填圖分測(cè)驗(yàn)：包括27張圖片，每張圖上都有意缺少一個(gè)主要的部分，要求被試在規(guī)定的20秒鐘內(nèi)，指出每張圖上缺少了什么。該測(cè)驗(yàn)用來(lái)測(cè)量視覺(jué)敏銳性、記憶和細(xì)節(jié)注意能力。韋克斯勒認(rèn)為，人們?cè)谛睦戆l(fā)展過(guò)程中對(duì)所接觸的日常事物形成完整的印象，這對(duì)于人們適應(yīng)外界環(huán)境是十分重要的。圖畫(huà)補(bǔ)缺測(cè)驗(yàn)比較容易完成，被試感到有趣。該測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量智力的一般因素，在臨床上也有意義。具有病態(tài)觀念的患者往往將自己的思想投射到測(cè)驗(yàn)中去；智力落后患者做圖畫(huà)補(bǔ)缺的成績(jī)很差。該測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)是易受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、生長(zhǎng)環(huán)境的影響。

填圖分測(cè)驗(yàn)

（二）操作分量表積木圖案分測(cè)驗(yàn)：包括10個(gè)測(cè)題，要求被試用4塊或9塊積木，按照?qǐng)D案卡片來(lái)照樣排列積木。每塊積木兩面為紅色，兩面為白色，另兩面為紅白各半。積木圖案測(cè)驗(yàn)用來(lái)測(cè)量視知覺(jué)和分析能力、空間定向能力及視覺(jué)－運(yùn)動(dòng)綜合協(xié)調(diào)能力，它與操作量表的總分和整個(gè)測(cè)驗(yàn)的總分的相關(guān)均很高，因此被認(rèn)為是最好的操作測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)效度很高，在臨床上能幫助診斷知覺(jué)障礙、分心、老年衰退等癥狀，比較而言，該測(cè)驗(yàn)受文化影響較少。缺點(diǎn)是手指技巧有時(shí)可能會(huì)提高分?jǐn)?shù)。

積木圖案分測(cè)驗(yàn)

（二）操作分量表拼圖分測(cè)驗(yàn)：包括4個(gè)測(cè)題，把每套零散的圖形拼板呈現(xiàn)給被試，要求他拼配成一個(gè)完整的物件。物體拼配測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量思維能力、工作習(xí)慣、注意力、持久力和視覺(jué)綜合能力。該測(cè)驗(yàn)與其他分測(cè)驗(yàn)的相關(guān)相對(duì)較低，但在臨床上可以測(cè)出被試的知覺(jué)類(lèi)型及其對(duì)嘗試錯(cuò)誤方法的依賴(lài)程度。該測(cè)驗(yàn)任務(wù)單純，但可靠性較低，施測(cè)時(shí)間較長(zhǎng)。

拼圖分測(cè)驗(yàn)

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（二）操作分量表數(shù)字符號(hào)分測(cè)驗(yàn)：共有93對(duì)數(shù)字符號(hào)，要求被試在規(guī)定時(shí)限內(nèi)，依據(jù)規(guī)定的數(shù)字符號(hào)關(guān)系，在數(shù)字下部填入相應(yīng)的符號(hào)。該測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量注意力、簡(jiǎn)單感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的持久力、建立新聯(lián)系的能力和速度。該測(cè)驗(yàn)評(píng)分快速，不大受文化背景的影響。缺點(diǎn)是不能很好地測(cè)量智力的一般因素。2023/7/843數(shù)字符號(hào)分測(cè)驗(yàn)

452、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介瑞文推理測(cè)驗(yàn)（SPM）是英國(guó)心理學(xué)家瑞文（J.C.Raven）1938年設(shè)計(jì)的非文字智力測(cè)驗(yàn)。目的是排除言語(yǔ)、文化教育及生活經(jīng)驗(yàn)的影響，測(cè)量一般智力因素。幾乎對(duì)所有年齡（5歲半-70歲）的人適用，既可采取團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的方式也可個(gè)別施測(cè)；既可作為智力測(cè)驗(yàn)也可用于職業(yè)測(cè)評(píng)。因而，瑞文測(cè)驗(yàn)成為應(yīng)用非常廣泛的、具有很高實(shí)用價(jià)值的智力測(cè)驗(yàn)。2023/7/846內(nèi)容瑞文測(cè)驗(yàn)總共包含60個(gè)問(wèn)題，分為A、B、C、E、F五組，每組12題。五組題目提供難度漸進(jìn)的對(duì)人的智力活動(dòng)能力的評(píng)估。A組題主要是測(cè)知覺(jué)的辨別能力、圖形比較、圖形想象B組題主要是測(cè)類(lèi)同、比較、圖形組合C組題主要是測(cè)比較、推理、圖形組合D組題組要是測(cè)列關(guān)系、圖形組合E組提主要是測(cè)組合、互換等抽象思維能力2023/7/847A1辨別能力、圖形比較、

圖形想象

2023/7/848A22023/7/849A32023/7/850A42023/7/851A52023/7/852B1類(lèi)同、比較、

圖形組合2023/7/853B22023/7/854B32023/7/855B42023/7/856B52023/7/857C1比較、推理、

圖形組合2023/7/858C22023/7/859C32023/7/860C42023/7/861C52023/7/862D1測(cè)列關(guān)系、圖形組合2023/7/863D22023/7/864D32023/7/865D42023/7/866D52023/7/867E1測(cè)組合、互換等抽象思維能力2023/7/868E32023/7/869E42023/7/870E52023/7/871E22023/7/872E112023/7/873E12《超常幼兒早期發(fā)展特點(diǎn)核查表》好奇心強(qiáng)。常愛(ài)打破砂鍋問(wèn)到底，喜歡拆拼玩具或用具，了解其中的奧秘。記憶力好。給他講的故事、念的詩(shī)歌或閱讀過(guò)的東西，不費(fèi)力就能記住，有的甚至過(guò)目不忘。注意集中。對(duì)感興趣的事情（繪畫(huà)、閱讀或制作等）能專(zhuān)心致志，并能集中注意很長(zhǎng)時(shí)間。感知敏銳。對(duì)周?chē)氖挛锩舾?，能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意的現(xiàn)象，或很小就對(duì)形狀、色彩、音階等具有精確辨別能力。語(yǔ)言發(fā)展早。不少超常兒童很小就喜歡識(shí)字、閱讀，表現(xiàn)為口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言同步發(fā)展。想象力豐富。自編故事、歌謠、繪畫(huà)，或利用玩具和用具進(jìn)行制作、建造、編織等，表現(xiàn)突出的想象力。理解能力強(qiáng)。喜歡比較事物的異同，或?qū)κ挛镞M(jìn)行概括和分類(lèi)，并喜歡運(yùn)用類(lèi)比和推理。喜歡動(dòng)腦，有創(chuàng)造性。能把兩個(gè)看上去關(guān)系不大的東西或事件聯(lián)系在一起，并能提出新奇的想法。興趣廣泛、濃厚。一個(gè)階段一旦對(duì)某件事（如下棋、認(rèn)數(shù)、識(shí)字、繪畫(huà)等）發(fā)生了興趣，往往容易入迷。好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。無(wú)論學(xué)習(xí)或游戲都不甘落后，一旦要學(xué)或做什么事，非學(xué)會(huì)或做好決不罷休。只要符合兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的特征，就可能是某方面的超常兒童，二、對(duì)特殊才能的鑒別（一）西索音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)在20年代和30年代，美國(guó)衣阿華大學(xué)心理學(xué)家西索及其同事對(duì)音樂(lè)能力進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性的研究。他提出音樂(lè)能力由音樂(lè)的感覺(jué)和知覺(jué)、音樂(lè)的動(dòng)作、音樂(lè)的記憶與想象能力、音樂(lè)的智力、音樂(lè)的情感等五個(gè)方面的25種能力所構(gòu)成。在他的指導(dǎo)下，編制了最早的也是最為突出的“西索音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)"。

該測(cè)驗(yàn)的刺激由唱片或磁帶呈現(xiàn)，每一項(xiàng)目共有兩個(gè)音或兩個(gè)音階，如：①辨別音調(diào)的高低，指出第二音是否高于第一音；②辨別音強(qiáng)的高低，指出第二音是否強(qiáng)于第一音③辨別節(jié)拍，比較每一對(duì)音的節(jié)拍是否不同；④辨別時(shí)間的長(zhǎng)短，指出每對(duì)音中的第二音是否長(zhǎng)于第一音；⑤辨別音色或音質(zhì)，指出每對(duì)音中兩個(gè)音質(zhì)是同是異；⑥音調(diào)的記憶，連續(xù)將三五個(gè)音演奏兩次，當(dāng)?shù)诙窝葑鄷r(shí)，改變了其中的一個(gè)音，被試須記下改變的是第幾個(gè)音。

每一項(xiàng)目的音階差別開(kāi)始時(shí)顯著，隨后越來(lái)越細(xì)微，沒(méi)有音樂(lè)才能的人，僅能區(qū)分顯著的差別，不能區(qū)分細(xì)微的差別。這個(gè)測(cè)驗(yàn)偏重于聽(tīng)知覺(jué)方面。唱片共有兩套，分別用于測(cè)量專(zhuān)攻音樂(lè)和非專(zhuān)攻音樂(lè)的人。

（二）美術(shù)能力測(cè)驗(yàn)（補(bǔ)充）梅爾(N.C.Meier)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，分析出構(gòu)成美術(shù)能力的要素有以下六種：①手藝技巧：眼、手的動(dòng)作協(xié)調(diào)良好。②堅(jiān)定的意志：注意力集中，精力充沛③美術(shù)的智力：具有一般智力與美術(shù)的基本智力。④敏銳的知覺(jué)：敏銳精細(xì)的觀察力。普通人看見(jiàn)一棵樹(shù)，他只看到一個(gè)物體的形象；美術(shù)家看到同一棵樹(shù)，他是看到一首詩(shī)或一幅畫(huà)，或一個(gè)美的物體。

⑤創(chuàng)作性的想象：具有由經(jīng)驗(yàn)發(fā)展到創(chuàng)作出一件“美的特征的作品”的能力。

⑥美的判斷：辨認(rèn)客觀情境中的統(tǒng)一、和諧等審美的能力。分為：藝術(shù)鑒賞力與藝術(shù)創(chuàng)造力

1、藝術(shù)鑒賞力測(cè)量?jī)和膶徝滥芰ΑＫ囆g(shù)判斷測(cè)驗(yàn)包括100對(duì)不著色的圖畫(huà)，內(nèi)容有風(fēng)景、靜物、木刻、東方畫(huà)、壁畫(huà)等，每對(duì)圖畫(huà)中的一幅是名畫(huà)的復(fù)制品，另一幅是模擬名畫(huà)，但在技巧或結(jié)構(gòu)方面稍加修改，比原作差。讓被試在兩者之中挑出他認(rèn)為較好的一幅。這些圖畫(huà)的好壞標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)25位藝術(shù)專(zhuān)家的意見(jiàn)決定的。下面兩圖中，其一為名畫(huà)原本，另一為修改后在

藝術(shù)上較差者，請(qǐng)選擇出原本。

2、藝術(shù)創(chuàng)造力①素描畫(huà)要求被試畫(huà)出常見(jiàn)物體的素描，以判斷被試作品的線條品質(zhì)與畫(huà)面布置的技能；②隨意畫(huà)測(cè)量被試用指定的圖形畫(huà)成簡(jiǎn)單的抽象圖案的能力；③想象畫(huà)是給被試12張卡片，每張卡片上印有幾條線條，被試根據(jù)這些線條畫(huà)成一幅草圖，由這些草圖來(lái)評(píng)判被試的想象力和作畫(huà)技巧。

（三）活動(dòng)成果評(píng)定通過(guò)對(duì)兒童創(chuàng)作的作品（繪畫(huà)、詩(shī)歌、發(fā)明創(chuàng)造、手工、陶藝等）來(lái)評(píng)定兒童完成活動(dòng)的質(zhì)量和水平，并分析他們是否具備該種活動(dòng)應(yīng)具備的能力。

三、對(duì)創(chuàng)造力的鑒定（一）吉爾福特的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)1、發(fā)散思維的特點(diǎn)，即質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)：流暢性：在限定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少變通性：是指思維朝向不同方向發(fā)生的能力獨(dú)特性：是指不落俗套和不尋常規(guī)的思維能力分別用語(yǔ)義、符號(hào)、圖形三個(gè)方面測(cè)量發(fā)散性思維的三個(gè)特征

2、測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目語(yǔ)詞流暢性、觀念流暢性、聯(lián)想流暢性、表達(dá)流暢性、非常用途、解釋比喻、用途測(cè)驗(yàn)、故事命題、事件后果的估計(jì)、職業(yè)象征（要求言語(yǔ)反應(yīng)）組成對(duì)象、繪畫(huà)、火柴問(wèn)題、裝飾。（要求用圖形內(nèi)容反應(yīng)）（我國(guó)有修訂本）

3、測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容①詞語(yǔ)流暢性：迅速寫(xiě)出包含某個(gè)字母的單詞，例如：“Ｏ”──load，over，pot……②概念流暢性：迅速列舉屬于某一種類(lèi)事物的名稱(chēng)，例如“能燃燒的液體”──汽油、煤油、酒精……③聯(lián)想流暢性：列舉近義詞，如“艱苦”──艱難、困難、困苦……④非常用途：列舉出一個(gè)指定物體的各種可能的非同尋常的用途，如“報(bào)紙”──點(diǎn)火、包裝箱子時(shí)作填充物……⑤解釋比喻：以幾種不同方式完成包括比喻的句子，如“一個(gè)女人的美麗就像秋天，它──”，答案可能是“在還沒(méi)來(lái)得及充分欣賞時(shí)就消逝了”……⑥效用測(cè)驗(yàn)：盡可能多地列舉每一件東西的用途。如，罐頭盒──作花瓶，切餅……根據(jù)回答總數(shù)記觀念流暢性的分?jǐn)?shù)，根據(jù)用途種類(lèi)的變化記變通性的分?jǐn)?shù)(屬于同一范疇的用途只能記一分)。⑦故事命題：寫(xiě)出一個(gè)短故事情節(jié)的所有合適的標(biāo)題。例如：“冬天快到了，商店新來(lái)的售貨員忙著銷(xiāo)售手套。但他忘記了手套應(yīng)該配對(duì)出售，結(jié)果商店最后剩下100只左手的手套?！贝鸢缚赡苡校褐挥凶笫值娜?，新職員，100只手套……可根據(jù)標(biāo)題總數(shù)(思想流暢性)及有創(chuàng)見(jiàn)的標(biāo)題數(shù)目(獨(dú)創(chuàng)性)進(jìn)行記分。⑧推斷結(jié)果：列舉一個(gè)假設(shè)事件的不同結(jié)果。如，“假如人們不需要睡眠會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？”答案可能是：干更多的活，不再需要鬧鐘……記分方式同故事命題的記分方式。⑨職業(yè)象征：列舉一個(gè)給定的物體或符號(hào)所象征的職業(yè)，如“燈泡”，可以是電氣工程師、燈泡制造商……

⑩組成對(duì)象：利用一套簡(jiǎn)單的圖案，如圓形、三角形等，畫(huà)出幾個(gè)指定的物體，任一圖案都可重復(fù)或改變大小，但不能增加其他任何圖形。

(11)

繪圖：要求將一簡(jiǎn)單圖形復(fù)雜化，給出盡可能多的可辨認(rèn)物體的草圖。（12）裝飾：以盡可能多的不同設(shè)計(jì)修飾一般物體的輪廓圖。（13）火柴問(wèn)題：移動(dòng)特定數(shù)目的火柴，保留特定數(shù)目的正方形或三角形。拿掉3根火柴留下4個(gè)正方形

（二）托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)由美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授托蘭斯編制（1966），是目前應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，適用于從幼兒園到研究生水平的個(gè)體。涵蓋發(fā)散性思維能力、好奇心、假設(shè)性思維、想象力、情感表現(xiàn)力、幽默感、打破常規(guī)的能力等方面。在美國(guó)和世界各國(guó)已被運(yùn)用了很多年，被業(yè)界認(rèn)為是對(duì)發(fā)散性思維的可靠檢測(cè)。

1、語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)

由7個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。前三個(gè)測(cè)驗(yàn)是根據(jù)一張圖畫(huà)推演而來(lái)，他們分別是：①提問(wèn)題——要求被試列出他對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容所想到的一切問(wèn)題；

②猜原因——要求被試列出圖畫(huà)事件的可能原因；

③猜后果——要求被試列出圖畫(huà)中所發(fā)生的事情的各種可能后果；

后四個(gè)測(cè)驗(yàn)是：④產(chǎn)品改造——要求被試對(duì)一個(gè)玩具圖形列出所有可能的改進(jìn)方法；

⑤非常用途測(cè)驗(yàn)——其原理與吉爾福德的第五分測(cè)驗(yàn)相同；

⑥非常問(wèn)題——要求被試對(duì)同一物體提出盡可能多的不同尋常的問(wèn)題；

⑦假想——要求被試推斷一種不可能發(fā)生的事件將出現(xiàn)的各種可能后果。

2、圖畫(huà)創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)由三個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成：

①圖畫(huà)構(gòu)造——呈現(xiàn)一個(gè)蛋形彩圖，讓被試以此為基礎(chǔ)去構(gòu)造富于想象的圖畫(huà)；

②未完成圖畫(huà)——向被試提供十個(gè)由簡(jiǎn)單線條勾出的抽象圖形，讓他們完成這些圖形并加以命名；

③圓圈（或平行線）測(cè)驗(yàn)——共包括30個(gè)圓圈（或30對(duì)平行線），要求被試據(jù)此盡可能多地畫(huà)出互不相同的圖畫(huà)，并寫(xiě)出標(biāo)題。

3、聲音和詞的創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)修訂后新增加的，由兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成：

①音響想象——采用四個(gè)被測(cè)者熟悉和不熟悉的音響系列，各呈現(xiàn)三次，讓被試分別寫(xiě)出所聯(lián)想到的物體或活動(dòng)；

②象聲詞想象——采用十個(gè)模仿自然聲響的象聲詞各呈現(xiàn)三次，讓被試分別寫(xiě)出所聯(lián)想到的事物。示例

第三節(jié)學(xué)前超常兒童的教育一、學(xué)前超常兒童早期意義：1、促進(jìn)超常才能的形成激發(fā)兒童潛在能力的順利發(fā)展2、促進(jìn)已經(jīng)顯露的超常才能的繼續(xù)發(fā)展

引導(dǎo)特長(zhǎng)的進(jìn)一步發(fā)展

二、超常兒童早期教育的基本原則1、符合兒童實(shí)際的原則

既要滿足兒童的求知欲，提供符合他們發(fā)展水平的學(xué)習(xí)材料，又要考慮到兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)。2、全面發(fā)展的原則既要發(fā)展顯露出來(lái)的特殊能力，又要培養(yǎng)其他方面的能力，還要促進(jìn)兒童良好個(gè)性的發(fā)展。3、家庭教育、社會(huì)教育、幼兒園教育相結(jié)合的原則

三、學(xué)前超常兒童的家庭教育（一）家長(zhǎng)可以早期發(fā)現(xiàn)超常兒童（二）可以為超常兒童成材提供良好的家庭環(huán)境我國(guó)有利于兒童成材的家庭環(huán)境：（1）能提高充足而適宜的材料和活動(dòng)（2）尊重兒童的特點(diǎn)（3）創(chuàng)造求知的氣氛（4）保護(hù)孩子的好奇心（5）家庭氣氛和諧

四、學(xué)前超常兒童的幼兒園教育（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容1.加速學(xué)習(xí)按實(shí)際水平學(xué)習(xí)，而不是按實(shí)際年齡學(xué)習(xí)，低年級(jí)學(xué)高年級(jí)的課程2.加深學(xué)習(xí)給兒童提供更廣泛的材料，提出更高更復(fù)雜的要求

3.內(nèi)容的精深化提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和復(fù)雜程度4.內(nèi)容新穎化引進(jìn)完全不同的材料，為兒童提供其他幼兒園不可能有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（二）技能培養(yǎng)1.培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

普通兒童：“是什么？”、“為什么？”超常兒童：“怎么做？”2.促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

按照創(chuàng)造性思維的鑒別方法，對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練

（三）選擇最佳的教育安置模式1.加強(qiáng)班

平常在普通班跟讀，課后由本班老師“開(kāi)小灶”2.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

平常在普通班跟讀，課后另請(qǐng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的老師進(jìn)行特殊輔導(dǎo)3.資源教室

平常大部分時(shí)間在普通班上課，小部分時(shí)間集中在專(zhuān)門(mén)的資源教師接受教育

（三）選擇最佳的教育安置模式4.專(zhuān)題報(bào)告

定期從校外請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者作報(bào)告，擴(kuò)展兒童知識(shí)面和增加興趣5.特殊班

把類(lèi)型相似、程度相同的超常兒童編成一個(gè)班級(jí)，系統(tǒng)接受教育6.特殊教育機(jī)構(gòu)

進(jìn)入專(zhuān)門(mén)的學(xué)校接受教育和學(xué)習(xí)

（四）更新教育觀念，采用多種方法個(gè)別教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)自學(xué)能力、研究式學(xué)習(xí)等等第五章學(xué)前智力落后兒童的教育主要內(nèi)容：學(xué)前智力落后兒童教育概述學(xué)前智力落后兒童的身心特點(diǎn)學(xué)前智力落后兒童的測(cè)查、鑒定方法學(xué)前智力落后兒童的教育與訓(xùn)練第一節(jié)學(xué)前智力落后兒童教育概述一、智力落后的概念（一）對(duì)“智力落后”的稱(chēng)呼是一個(gè)社會(huì)概念，不同社會(huì)文化背景、不同歷史條件，有不同的稱(chēng)呼。這類(lèi)兒童的曾用名稱(chēng)甚雜，諸如：智力落后、智力殘疾、智力障礙、智力低下、智力缺陷、低能兒童、弱智兒童、心智薄弱、智能不足等等

（二）“智力落后”的概念2002年，美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)對(duì)智力落后的定義為：“智力落后是一種障礙，以智力功能和包括認(rèn)知、社會(huì)和日常生活適應(yīng)技能的適應(yīng)性行為受到嚴(yán)重限制為特征，智力落后發(fā)生在18歲以前。”2007年2月公布了最新更為人性化的名稱(chēng)：智力和發(fā)展性障礙（IntellectualandDevelopmentalDisabilities）2006年第二次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)智力落后者約有554萬(wàn)人，占?xì)埣踩巳后w的6.68%。

二、智力落后的分類(lèi)

我國(guó)的定義系統(tǒng)把智力殘疾相應(yīng)地分為四級(jí)（1987）：1、極重度智力落后：IQ值在20或25以下，適應(yīng)行為極差，面容明顯呆滯，生活全部由他人照料；運(yùn)動(dòng)感覺(jué)功能極差，如通過(guò)訓(xùn)練，只在下肢、手及頜的運(yùn)動(dòng)方面有所反應(yīng)二、智力落后的分類(lèi)2、重度智力殘疾落后：IQ值在20－35或25－40之間，適應(yīng)行為差，生活能力即使經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也很難達(dá)到自理，仍需要他人照料運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)育差，與人交往能力也差二、智力落后的分類(lèi)3、中度智力落后：IQ值在35－50或40－55之間適應(yīng)行為不完全；實(shí)用技能不完全，如生活能部分自理，能做簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)；具有初步的衛(wèi)生和安全常識(shí)，但閱讀和計(jì)算能力很差；對(duì)周?chē)h(huán)境辨別能力差，能以簡(jiǎn)單方式與人交往二、智力落后的分類(lèi)4、輕度智力殘疾：IQ值在50－70或55－75之間適應(yīng)行為低于一般人水平；具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用技能，如能自理生活，能承擔(dān)一般的家務(wù)勞動(dòng)或工作，但缺乏技巧和創(chuàng)造性；一般在指導(dǎo)下能適應(yīng)社會(huì)，經(jīng)過(guò)特別教育，可以獲得一定的閱讀和計(jì)算能力；對(duì)周?chē)h(huán)境有較好的辨別能力，能比較恰當(dāng)?shù)嘏c人交往三、智力落后的成因（一）出生前的原因1、染色體異?？煞譃槿旧w數(shù)目異常和染色體結(jié)構(gòu)異常兩大類(lèi)。目前，已發(fā)現(xiàn)60余種染色體畸變的病種，包括常染色體和性染色體的數(shù)目改變與結(jié)構(gòu)異常。最常見(jiàn)的：21-三體綜合征也叫“唐氏綜合癥”

家族遺傳（父母親一方為平衡易位染色體攜帶者）高齡妊娠他們都有一張“唐寶寶臉”

2、先天性代謝異常：

參與物質(zhì)代謝過(guò)程任意階段的酶活性有缺陷，代謝就會(huì)受阻，這將對(duì)全身多種器官和系統(tǒng)產(chǎn)生有害的影響，特別對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的影響比較嚴(yán)重時(shí)，腦的發(fā)育和其生理功能將受到直接的毒害

3、先天性獲得異常胎兒期感染：病原體主要有風(fēng)疹病毒、巨細(xì)胞病毒、單純皰疹病毒、弓形體及梅毒螺旋體等。藥物毒性損傷：四環(huán)素、降壓靈、反應(yīng)停、激素類(lèi)藥物、安眠類(lèi)藥物、抗癌藥，或者攝入食物中的殘留農(nóng)藥及食品添加劑物理傷害：X射線4、煙酒中毒

（二）出生過(guò)程中的原因1、產(chǎn)傷：

由于分娩時(shí)胎位異常，胎兒過(guò)大，母親骨盆小或產(chǎn)程過(guò)長(zhǎng)，胎兒頭部長(zhǎng)時(shí)期受壓，或使用產(chǎn)鉗助娩，負(fù)壓吸引等對(duì)新生兒頭顱的機(jī)械壓迫都容易使新生兒腦部直接受到損傷，影響腦的發(fā)育，造成智力落后2、無(wú)痛分娩

生產(chǎn)過(guò)程中使用麻醉藥，使得胎兒腦部供血不足

（三）出生后的原因1、高燒、抽搐易導(dǎo)致腦細(xì)胞功能紊亂2、腦炎、腦膜炎等神經(jīng)系統(tǒng)疾病3、全身麻醉與腦外傷、腦震蕩等4、中毒（如鉛中毒）5、營(yíng)養(yǎng)不良（在貧困地區(qū)比較常見(jiàn)）6、社會(huì)心理因素（智力障礙群體中的絕大多數(shù)尤其是輕度智障的病因與社會(huì)心理因素有著不同程度的關(guān)聯(lián)，主要包括：家庭的社會(huì)狀況、母親孕期心理狀況、家庭環(huán)境、等因素）第二節(jié)學(xué)前智力落后兒童的身心特點(diǎn)一、感知覺(jué)的特點(diǎn)1、感知速度慢、范圍窄視覺(jué)敏銳性下降，聽(tīng)覺(jué)分辨能力也不靈敏其他感覺(jué)反應(yīng)也較為遲鈍2、分辯能力差，看不出事物之間的差異性最明顯的是分辯不出顏色不能有選擇地感知事物3、知覺(jué)的恒常性差蘇聯(lián)維列索茨卡婭的實(shí)驗(yàn)：用一些畫(huà)有兒童非常熟悉的蘋(píng)果、桌子、貓、鉛筆等的圖片，然后用速示器考查成人、普通學(xué)校一年級(jí)學(xué)生、輔助學(xué)校（智力落后兒童學(xué)校）一年級(jí)學(xué)生在22微秒、44微秒時(shí)的正確反應(yīng)時(shí)，結(jié)果如下：

二、注意的特點(diǎn)1、注意力容易分散，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)；

注意力非常不集中2、注意范圍狹窄，可接受的信息量少；

不能同時(shí)注意多件事物3、分配與轉(zhuǎn)移比正常兒童差.

不能有意識(shí)地把注意力從一件事情轉(zhuǎn)移到另一件事情上

三、記憶的特點(diǎn)1、識(shí)記緩慢，容量小2、保持時(shí)間短，再現(xiàn)不完整3、識(shí)記材料的處理存在困難，意義識(shí)記差，機(jī)械識(shí)記好四、語(yǔ)言的特點(diǎn)1、語(yǔ)言出現(xiàn)的時(shí)間晚；2、發(fā)展速度慢；3、詞匯存儲(chǔ)量少4、理解能力差，表達(dá)困難

五、思維的特點(diǎn)1、多停留在具體的形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力；2、思維刻板、缺乏目的性和靈活性，很難根據(jù)條件的變化來(lái)調(diào)整自己的思維定向和思維方式。3、思維缺乏獨(dú)立性和批判性，易受人指使。被試：36個(gè)8-11歲的輕度智力落后兒童，平均年齡是9歲零8個(gè)月，對(duì)照組是幼兒園大班（平均年齡為6歲零2個(gè)月）的39名同學(xué)和中班（平均年齡是5歲）的16名同學(xué)，共采用10組圖片，每組4張。方法：排除法（從一組圖片中除去一張與其余幾張不同類(lèi)的圖片），以此研究智力落后兒童的概括水平。測(cè)量成績(jī)分成四級(jí)：一級(jí)：歸類(lèi)正確，理由正確；二級(jí)：歸類(lèi)正確，但理由說(shuō)不出；三級(jí)：經(jīng)提示后能正確歸類(lèi)；四級(jí)：經(jīng)提示后也不能歸類(lèi)。9歲多智力落后兒童概括水平明顯落后于幼兒園中大班。

六、個(gè)性特征1、期望值低，缺乏自信心2、缺乏自尊意識(shí)（聽(tīng)話、盲從）3、性格膽怯、孤僻，社會(huì)交往能力較差，不主動(dòng)，有回避行為。4、缺乏動(dòng)機(jī)與興趣，但在生理需要上表現(xiàn)出亢進(jìn)（生理需要的無(wú)節(jié)制）5、意志薄弱，做事很難堅(jiān)持到底6、情緒體驗(yàn)簡(jiǎn)單，但是非常強(qiáng)烈第三節(jié)學(xué)前智力落后兒童的測(cè)查、鑒定方法一、智力落后兒童測(cè)查中的基本概念和知識(shí)1、智商（IQ）智力年齡除以生理年齡，得到的商數(shù)再乘以100IQ=MA÷CA×1002、智力年齡根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果而得出的年齡

二、智力的測(cè)查與鑒定（一）比奈智力測(cè)驗(yàn)的簡(jiǎn)介比奈—西蒙量表自1905年問(wèn)世后，相繼發(fā)展了許多版本，其中1916年版的斯坦?！饶沃橇α勘碜钬?fù)盛名。該量表在1937、1972、1986年先后作過(guò)幾次修訂，不斷完善，成為世界上廣泛應(yīng)用的智力測(cè)驗(yàn)工具。早期的斯坦福一比納智力量表斯坦福一比納智力量表的工具

（二）中國(guó)的比奈智力測(cè)驗(yàn)陸志偉和吳天敏1924、1936、1982年三次修訂內(nèi)容：51題年齡范圍：2-18歲生活常識(shí)、知覺(jué)速度和觀察力、空間知覺(jué)力和想像力、記憶力、語(yǔ)言能力、判斷推理中國(guó)比奈量表

（三）對(duì)主試的要求1、必須是受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的、熟練掌握原理和操作方法的專(zhuān)業(yè)人員2、態(tài)度要友好、和善，減輕被試的緊張程度3、對(duì)每一項(xiàng)的指導(dǎo)語(yǔ)要熟悉，能夠流利熟練地說(shuō)出4、嚴(yán)格控制時(shí)間

（四）測(cè)驗(yàn)的方法和記分1、先根據(jù)兒童的出生年月日計(jì)算除實(shí)足年齡2、根據(jù)實(shí)足年齡，在測(cè)試指導(dǎo)手冊(cè)中查出測(cè)驗(yàn)的起始題目（若懷疑是智力落后的，無(wú)論年齡大小，都從第一題測(cè)起）3、每通過(guò)一題得一分，不通過(guò)得0分，如果連續(xù)5題通不過(guò)，測(cè)驗(yàn)結(jié)束。4、計(jì)分從第1題測(cè)的，所有得分相加為總分不是從第1題測(cè)得，得分加上補(bǔ)分為總分5、查表，得出兒童智商分?jǐn)?shù)早期的斯坦福一比納智力量表3歲兒童測(cè)試內(nèi)容舉例（每題代表2個(gè)月智齡）1．穿珠：要求將48顆珠子穿在一起。2．看圖說(shuō)出物體名稱(chēng)：有18張圖片（馬、樹(shù)、衣物、球、飛機(jī)、輪船等），要求說(shuō)出10張。3．用積木搭橋。4．回憶動(dòng)物圖片。5、臨摹圓形。6．畫(huà)直線。7．順背3位數(shù)。注：只要完成6題便可以，有一題為備選題。7歲兒童測(cè)試內(nèi)容舉例：1．指出圖畫(huà)中的錯(cuò)誤5張圖。2．指出兩種事物的相同點(diǎn)蘋(píng)果-桃子。3．臨摹菱形4．理解問(wèn)題例：當(dāng)你把別人的東西弄壞了，你該怎么辦？5．類(lèi)別問(wèn)題例：雪是白的，煤是

的？6．順背5位數(shù)。7．倒背3位數(shù)。注：兒童只需完成6題即可，有一題為備選題。注意：不可隨便讓孩子測(cè)量智力如果非要測(cè)量，一定要讓專(zhuān)門(mén)人士測(cè)量68分以下為智力落后第四節(jié)學(xué)前智力落后兒童的教育與訓(xùn)練一、早期教育的基本原則（一）個(gè)別化原則1、依據(jù)——個(gè)別差異智力落后程度的差異、形成原因的差異、神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的差異、學(xué)習(xí)能力的差異、需要興趣的差異2、貫徹對(duì)智力落后兒童有全面的了解和正確的評(píng)估；制定個(gè)別教育計(jì)劃；考慮個(gè)體差異有針對(duì)性地教育

2、量力性原則根據(jù)兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和身體狀況，適時(shí)、適度地進(jìn)行。輕度智力落后教育要注意培養(yǎng)智力落后兒童的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)活動(dòng)的興趣中度以上的智力落后教育:

教學(xué)過(guò)程形式的低幼化更多的使用行為