2023年初中物理教學(xué)反思(匯編篇)

2023年初中物理教學(xué)反思(匯編篇)初中物理教學(xué)反思1

我外校去聽(tīng)一位剛工作不久的青年老師的課。青年老師有些驚慌，臉起先發(fā)紅。說(shuō)今日這堂課我們講評(píng)講義，請(qǐng)同學(xué)們把《速度》綜合練習(xí)拿出來(lái)。于是，這位青年老師便起先講起來(lái)，從選擇題起先講到試驗(yàn)題最終講到計(jì)算題，按著題號(hào)一題不漏地講。我輕輕問(wèn)坐在旁邊的學(xué)生，老師有沒(méi)有把講義收起來(lái)，學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有。難怪試卷上我看不到老師批閱的痕跡。因此，哪題學(xué)生錯(cuò)得多，哪題學(xué)生還有什么解法，老師無(wú)法知道。青年老師只好一道一道往下講，整個(gè)教學(xué)過(guò)程很少請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，甚至還出現(xiàn)二處科學(xué)性錯(cuò)誤。該老師終于把課上完，臉紅了一節(jié)課，可能有點(diǎn)驚慌或許還有些愧疚。

下課后，我們和這位青年老師進(jìn)行了溝通。問(wèn)他，學(xué)生的試卷有沒(méi)有收上來(lái)批閱，他說(shuō)，沒(méi)來(lái)得及。又問(wèn)沒(méi)有批你心里沒(méi)數(shù)課怎么能上下去，這堂課你上得感覺(jué)如何？他說(shuō)，上得不好，我不知道你們要來(lái)聽(tīng)課，假如知道我確定會(huì)作好打算。

我想,課不是上給其他人看的.，而是給學(xué)生上課，不管是否有人聽(tīng)課，作為一名老師有責(zé)任把每堂課上好，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)校把這個(gè)班學(xué)生交給你，就是希望你擔(dān)當(dāng)起責(zé)任來(lái)，對(duì)得起學(xué)生，對(duì)得起事業(yè)，對(duì)得起自己的良心。你這樣的課，給學(xué)生留下了什么，學(xué)生會(huì)怎樣對(duì)你評(píng)價(jià)？要做一名好老師，做一名有責(zé)任受歡迎的好老師。

我在想，一個(gè)沒(méi)有責(zé)任心的老師，確定會(huì)誤人之弟。一個(gè)沒(méi)有好的工作看法的老師很難成為一名優(yōu)秀老師。因此，我們?cè)谝I(lǐng)老師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，更要提升老師思想品質(zhì)和敬業(yè)精神。

初中物理教學(xué)反思2

“電功率”這一節(jié)課的引入特別重要。作為一門科學(xué)的物理，電功率概念的本身當(dāng)然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)“電功率”是他們第一次接觸的物理名詞，它代表的物理意義是什么，它的表達(dá)式又是什么，這是老師在引入時(shí)特殊留意的。

關(guān)于“電功率”的.教學(xué),始終都是難點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)地方公式多,物理學(xué)問(wèn)抽象,學(xué)生不易理解。記不住易混淆，尤其是計(jì)算多，在教學(xué)時(shí)我留意兩點(diǎn)：一是在學(xué)生做計(jì)算題時(shí)，要先根據(jù)例題的做法寫(xiě)出物理量用什么字母表示，相當(dāng)于過(guò)去的已知，這樣做的目的是讓學(xué)生分清每個(gè)物理量用什么字母表示，久而久之就會(huì)記清，事[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]實(shí)證明效果很好。二是不讓學(xué)生做太難的計(jì)算題，不做公式推導(dǎo)，因?yàn)檫@的公式多，推導(dǎo)出的公式更多，學(xué)生會(huì)記不住，聽(tīng)不懂，講了白講，推了白推，所以不要做無(wú)用功，要耐性等待，等到學(xué)生駕馭的很好時(shí)再講。

初中物理教學(xué)反思3

1.創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增加學(xué)生求知的愛(ài)好。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生如同身臨其境，學(xué)習(xí)愛(ài)好倍增。如在講授"光的直線傳播"這一節(jié)時(shí)，老師利用多媒體技術(shù)播放本世紀(jì)地球上第一次出現(xiàn)日全食情景來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì)被日全食漂亮、壯麗、奇異的情景深深吸引。老師適時(shí)提出問(wèn)題：地球上為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，老師再結(jié)合其他生活中的例子，指導(dǎo)學(xué)生得出光沿直線傳播的結(jié)論，這會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對(duì)光沿直線傳播的相識(shí)。

2.可進(jìn)行試驗(yàn)?zāi)M，有助于突破教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在物理課堂中，由于試驗(yàn)受到時(shí)間、空間等因素的影響，因而利用現(xiàn)有的器材和條件很難實(shí)現(xiàn)。而利用多媒體技術(shù)則可以彌補(bǔ)其中的不足，例如電流方向的推斷及大小計(jì)算在電學(xué)中是重點(diǎn)，但電流在導(dǎo)體中看不見(jiàn)，摸不著，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象而且難以理解的，雖然課本中有很多幅相關(guān)的插圖，但卻是靜止的，不能讓學(xué)生相識(shí)到電荷有移動(dòng)的感覺(jué)。而利用多媒體技術(shù)中的動(dòng)態(tài)軟件則可以特別便利地制作出導(dǎo)體中正、負(fù)電荷定向移動(dòng)的畫(huà)面，這樣學(xué)生理解起來(lái)就不那么困難了。

讓學(xué)生體驗(yàn)勝利

教學(xué)中要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要留意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感。在教學(xué)中，考試題目要簡(jiǎn)單一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)，過(guò)早補(bǔ)充內(nèi)容企圖一步到位，其結(jié)果往往適得其反。關(guān)于考試更應(yīng)基于對(duì)"雙基"學(xué)問(wèn)的考查，切忌難度過(guò)高，以愛(ài)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)情感。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

老師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知實(shí)力的發(fā)展而非純學(xué)問(wèn)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有勝利的`可能，同時(shí)更要具有培育物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)辯的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深化的后續(xù)問(wèn)題等等。老師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌干脆告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培育學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)建性思維，例如：老師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型："你的看法是……？"、"你是怎么想的？"、"這是為什么？"等等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培育對(duì)科學(xué)學(xué)問(wèn)的新奇心和求知欲，以及一種勤于思索的習(xí)慣，從而培育創(chuàng)新思維。

總之，教學(xué)中只有不斷的進(jìn)行探究和總結(jié)，才能提高教學(xué)的質(zhì)量，使教化教學(xué)的成果百尺竿頭更進(jìn)一步

初中物理教學(xué)反思4

一年一度的中考結(jié)束后，作為九年級(jí)的任課老師，就必需靜下心來(lái)仔細(xì)反思自己的教學(xué)，只有不斷地反思，自己的教學(xué)水平才會(huì)不斷地提高，在教學(xué)中反思，在反思中提高。通過(guò)反思弄清自己教學(xué)中的得與失，為以后更好的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，下面是自己在中考以后的反思與今后的準(zhǔn)備與同行們共同商榷。

一、先從自身反思

1.在教學(xué)方面，始終從自身（主觀方面）找尋緣由，不從學(xué)生（客觀方面）找尋緣由。

2.在教學(xué)中太注意教學(xué)進(jìn)度，而忽視教學(xué)中的檢測(cè)環(huán)節(jié)和學(xué)生自我小結(jié)環(huán)節(jié)；在教學(xué)中太注意學(xué)生實(shí)力的培育，而忽視了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)；在教學(xué)中太注意全部學(xué)問(wèn)的講授，而忽視了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的強(qiáng)化和突破；對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能剛好的抽查，即學(xué)問(wèn)的抽查不到位，致使一些學(xué)生變成了巧婦難為無(wú)米之炊的狀況，即使在聰慧，也無(wú)能為力學(xué)好這門學(xué)科。

3.沒(méi)有充分利用上課前的1~2分鐘時(shí)間要求學(xué)生強(qiáng)化記憶，沒(méi)有注意積少成多的原則的充分應(yīng)用。

4.課堂兵教兵的環(huán)節(jié)不是最佳（兵與兵的對(duì)象選的不對(duì)口，只是盲目地湊合，而未細(xì)心選擇，只是走形式，而未發(fā)揮作用）；課外的兵教兵落不到實(shí)處，沒(méi)有發(fā)揮好學(xué)生對(duì)教學(xué)的主體作用。

5.教學(xué)反饋不到位，每次上完課后，沒(méi)有對(duì)本節(jié)課進(jìn)行很好的反思，致使課堂教學(xué)效率較低。

6.對(duì)于重要的試驗(yàn)在教學(xué)中太注意講解為什么，而忽視了學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的記憶，忽視了探究實(shí)力的培育與試驗(yàn)答題技巧的培育。

7.課堂內(nèi)老師講的太多，學(xué)生練的太少；記憶時(shí)間太少；小測(cè)驗(yàn)太少；提問(wèn)的學(xué)生太少，致使學(xué)情的了解太少，致使老師的教學(xué)不切合學(xué)生的實(shí)際，使教與學(xué)相互脫節(jié)，該教的不教，不該教的多次教，大大地奢侈了課堂珍貴的時(shí)間。

8.課堂再生資源的挖掘和利用不到位，課堂再生資源是教學(xué)中必教的教學(xué)內(nèi)容，假如沒(méi)有充分挖掘和利用再生資源，學(xué)生將會(huì)處于被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的狀態(tài)。

9.備課時(shí)沒(méi)有仔細(xì)地備好學(xué)生的學(xué)情，學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)秀的教法，習(xí)題的精選，而只是注意學(xué)問(wèn)的機(jī)械傳遞。

二、從以下兩個(gè)方面反思課堂教學(xué)

1.課堂中存在的問(wèn)題，在課堂中老師沒(méi)有做到三清四性：一清是影響本節(jié)課所授新學(xué)問(wèn)的舊學(xué)問(wèn)有哪些必需清：二清是本節(jié)課所授的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)、難點(diǎn)學(xué)問(wèn)必需清：三清是本節(jié)課突破重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)問(wèn)所用的教學(xué)方法必需清：四性是測(cè)試題選擇要有典型性、層次性、梯度性、拓展性。

2.有效模式的構(gòu)建，在今后的教學(xué)中，主要實(shí)行“十二化教學(xué)法”。

（1）目標(biāo)細(xì)小化。即將大的教學(xué)目標(biāo)分解成單個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，以便于全體學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，如利用歐姆定律進(jìn)行較難的電學(xué)計(jì)算時(shí)，可以將一道困難的電學(xué)題分解為以下幾步，第一步先化簡(jiǎn)電路，其次步弄清已知量和要求的量，第三步弄清須要的公式再帶入單位進(jìn)行計(jì)算。

（2）學(xué)問(wèn)問(wèn)題化。將所學(xué)的學(xué)問(wèn)有意識(shí)地設(shè)置成問(wèn)題的形式進(jìn)行展示，如，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系的試驗(yàn)中，可以設(shè)置成以下幾個(gè)問(wèn)題。要探究電流與電壓的關(guān)系：（1）須要哪些器材？（2）怎樣變更電阻兩端的電壓？（3）電路圖如何設(shè)計(jì)？（4）探究電流與電壓的關(guān)系，應(yīng)保持什么量不變？變更什么量？

（3）問(wèn)題生活化。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，以利于學(xué)生更好的駕馭新學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的最佳遷移。

（4）學(xué)習(xí)自主化。即老師將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主子。

（5）自學(xué)檢測(cè)化。為了更好地駕馭學(xué)情，學(xué)生自學(xué)后，老師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)牧?xí)題進(jìn)行檢測(cè)，駕馭真實(shí)的學(xué)情，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

（6）檢測(cè)反饋化。檢測(cè)的目的是為了更好地教學(xué)，因此，檢測(cè)后老師要仔細(xì)分析教學(xué)的得與失，使教學(xué)做到有的放矢，以實(shí)現(xiàn)盲點(diǎn)學(xué)問(wèn)的消化。

（7）延長(zhǎng)適度化。課堂教學(xué)的延長(zhǎng)是為了更好地培育優(yōu)生。但是延長(zhǎng)要適度，否則加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，適得其反。

（8）學(xué)問(wèn)小結(jié)化。每節(jié)課學(xué)完后，老師、學(xué)生對(duì)所學(xué)的`學(xué)問(wèn)進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)問(wèn)在學(xué)生頭腦中系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

（9）作業(yè)分層化。學(xué)生的實(shí)力天生是有區(qū)分的，經(jīng)過(guò)后天的再次努力，個(gè)體之間仍舊存在差異，因此，老師在設(shè)置作業(yè)時(shí)為了不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，必需作業(yè)要實(shí)現(xiàn)分層化。

（10）課堂容量適度化。課堂教學(xué)內(nèi)容要適度，若教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生就會(huì)盲目跟隨老師，失去了對(duì)學(xué)問(wèn)理解和消化的時(shí)間，久而久之，使教學(xué)質(zhì)量漸漸下滑。若教學(xué)容量太少，使學(xué)生在課堂內(nèi)無(wú)事可干，奢侈了課堂珍貴的時(shí)間，使老師的教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)用力不均，同樣導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，因此，課堂容量適度化至關(guān)重要。

（11）學(xué)情精確化。中考之后總是有很少的一部分學(xué)生不能合格，細(xì)致想想，究其緣由：是自己在平常的教學(xué)中未能精確地駕馭這些學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，使他們學(xué)習(xí)的表面現(xiàn)象迷惑了老師，如作業(yè)中沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題，老師就認(rèn)為他們學(xué)得好，平常不與他們溝通，也不去太多地關(guān)切他們，使教與學(xué)相互脫節(jié)，在今后的教學(xué)中不管學(xué)困生的作業(yè)做得如何，老師要與他們進(jìn)行心與心的溝通，消退他們對(duì)老師的懼怕心理，使他們與老師成為摯友，實(shí)話實(shí)說(shuō)的摯友關(guān)系，這樣老師就能精確地了解學(xué)情，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到更大程度的提高，實(shí)現(xiàn)中考物理合格率為百分之百的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在我今后的教學(xué)中，堅(jiān)持根據(jù)以上有序教學(xué)模式教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)為祖國(guó)培育更多的有創(chuàng)新性、創(chuàng)建性的人才而奮斗。

初中物理教學(xué)反思5

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念注意科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，將探究式學(xué)習(xí)提到了一個(gè)新的高度。因此作為新時(shí)期的物理老師要變更過(guò)去的過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的傳承傾向，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探討方法，培育學(xué)生的探究精神、實(shí)踐實(shí)力以及創(chuàng)新意識(shí)。那么在探究教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)中要立足與培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師在教學(xué)中要賜予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)，要充分信任學(xué)生的實(shí)力。但是，自主學(xué)習(xí)并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，老師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，老師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理老師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對(duì)物理老師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的.教學(xué)觀、老師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喊教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和老師角色的再定位。

注意全體學(xué)生的發(fā)展，變更學(xué)科本位的觀。新課程改革是一場(chǎng)教化理念革命，要求老師“要努力提高學(xué)生的素養(yǎng)”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，完成從傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳播者到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。老師的職責(zé)不再是教書(shū)，而是學(xué)習(xí)的引路者，只有教會(huì)了學(xué)生的如何學(xué)，提高的學(xué)生的實(shí)力才能說(shuō)完成了對(duì)學(xué)生的教化。

終身學(xué)習(xí)，以最新的學(xué)問(wèn)武裝自己的頭腦。物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理老師具有豐富的物理學(xué)問(wèn)和相關(guān)學(xué)科的學(xué)問(wèn)，還要有嫻熟的科學(xué)探究技能。新課程對(duì)物理老師的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和實(shí)力都提出了新的要求，老師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充溢完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理探討的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，老師要學(xué)習(xí)這些新學(xué)問(wèn)，完善自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu);新課程注意物理的教化功能，主見(jiàn)通過(guò)物理教化對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)的培育。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教化的影響，多數(shù)物理老師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，老師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理老師還提出了新的實(shí)力要求，如要具有與人交往合作的實(shí)力、教學(xué)探討實(shí)力、信息技術(shù)與教材的整合實(shí)力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等實(shí)力。在新形勢(shì)下，老師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必需重新諦視自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、探討、反思、發(fā)覺(jué)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的看法，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的教化工作者

以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式。在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素養(yǎng)教化的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、愛(ài)好、意志、看法、習(xí)慣等非智力因素是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)整的作用。在授課中重視物理試驗(yàn)和物理學(xué)問(wèn)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用;擅長(zhǎng)對(duì)比新舊學(xué)問(wèn)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培育學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生找尋當(dāng)前問(wèn)題與自己已有學(xué)問(wèn)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神;最終還應(yīng)通過(guò)比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科學(xué)問(wèn)的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)建力和想象力的天空，學(xué)生品嘗生活的“幻想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探究新學(xué)問(wèn)經(jīng)驗(yàn)和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)愛(ài)好、熱忱、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)看法和責(zé)任，對(duì)物理教學(xué)反思才具有它真正功效。

初中物理教學(xué)反思6

《功率》教學(xué)通過(guò)復(fù)習(xí)用比值方法，比較運(yùn)動(dòng)快慢——速度概念建立的過(guò)程，逐步幫助學(xué)生建立起比較做功快慢——功率的概念;同時(shí)，教學(xué)所舉例子——人騎自行車運(yùn)動(dòng)時(shí)所做功的功卒，緣于學(xué)生有切身體會(huì)的`日常生活，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和探討。

整節(jié)課遵循課標(biāo)導(dǎo)向，完成物理走向社會(huì)的課程目標(biāo)。

功率學(xué)問(wèn)學(xué)生在初中雖有涉及，惋惜設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于深邃，學(xué)生理解較難。

初中物理教學(xué)反思7

日常生活中，人類為了生活而進(jìn)行的一切活動(dòng)都可以說(shuō)是在做功。正是因?yàn)橛辛诉@種相識(shí)，當(dāng)要把這種相識(shí)引導(dǎo)到物理學(xué)所講的“做功”上來(lái)時(shí)，這種相識(shí)就要阻礙正確的學(xué)問(wèn)的傳授。例如，當(dāng)講到“功”的這部分內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生講，假如我抱著一個(gè)物體，物體不動(dòng)，然后向前走去一段路程，問(wèn)：我做功了嗎？是啊，他抱起這個(gè)物體，出了力；向前走了一段路程，有了距離，按理應(yīng)當(dāng)說(shuō)具備了做功的條件，從日常生活的閱歷講，他也應(yīng)當(dāng)說(shuō)是做了功?？墒菑奈锢韺W(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)分析，他做功了嗎？物理學(xué)上所說(shuō)的'做功包括兩個(gè)必要條件：一是作用于物體上的力；二是物體在力的方向上通過(guò)的距離。假如從這兩個(gè)方面來(lái)分析這個(gè)學(xué)生所說(shuō)的狀況，我們就會(huì)發(fā)覺(jué)：他抱起了物體出了力，但是這個(gè)物體所受到的力是：

①、豎直向下的重力；

②、豎直向上的支持力，其他方向上并沒(méi)有受到力的作用。從這方面來(lái)講‘他’雖然向前走了一段路程，有了距離，但是在通過(guò)的距離上并沒(méi)有受到力的作用，這樣我們就可以明確的對(duì)學(xué)生講：你沒(méi)有做功。假如要說(shuō)你做功，那是日常生活上所說(shuō)的勞動(dòng)，和物理學(xué)所說(shuō)的做功是兩種不同的概念，不能混為一談。假如這個(gè)物體是放在地面上，用力推或拉一段距離，則這時(shí)力對(duì)物體做功了。因?yàn)檫@個(gè)力作用于物體上，滿意第一個(gè)條件；而物體在力的方向上通過(guò)了一段距離，又滿意其次個(gè)條件；兩個(gè)做功的必要必要都同時(shí)滿意了，所以你做功了。

初中物理教學(xué)反思8

密度這節(jié)課是本章的重點(diǎn)課，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，反思如下：

一、總的教學(xué)思路：

通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，自主的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，師生共同運(yùn)用比較法，分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題，從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)動(dòng)身，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過(guò)探究，使學(xué)生相識(shí)到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采納了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思索的方法，使學(xué)生始終處于一種主動(dòng)地思索探究活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、重難點(diǎn)的突破：

1、本節(jié)課重難點(diǎn)是學(xué)會(huì)應(yīng)用比值法揭示物質(zhì)的性質(zhì)，建立密度的概念;理解密度的概念;知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì);因此探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。為了培育學(xué)生的探究試驗(yàn)實(shí)力和與他人合作的實(shí)力，我將學(xué)生分成12個(gè)小組，而每個(gè)試驗(yàn)小組只測(cè)出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個(gè)小組通過(guò)探究就課本提出的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。

學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)覺(jué)，有的試驗(yàn)小組只測(cè)出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必需與其它小組進(jìn)行溝通才能獲得，測(cè)量結(jié)束后，課堂中的溝通活動(dòng)比較活躍，同時(shí)，不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)在溝通過(guò)程中得到改進(jìn)和提高。試驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生得出了以下結(jié)論并進(jìn)行了溝通：

(1)不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的;

(2)相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在試驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測(cè)量中存在誤差，所以其比值應(yīng)當(dāng)是相同的;否則就不能說(shuō)明是相同物質(zhì)這一前提。(由比值相近通過(guò)科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培育煅煉學(xué)生思維實(shí)力的極好素材)質(zhì)量與體積的比值就表示了這方面的.物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過(guò)程中，還留意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學(xué)探討的方法。與速度概念對(duì)比，加深對(duì)密度概念的理解。通過(guò)對(duì)比密度與速度概念的異同點(diǎn)，既可加深學(xué)生對(duì)密度概念的理解，又能使學(xué)生體會(huì)到比值定義的方法，知道它們?cè)诙x、公式、單位等方面的相像之處，為以后學(xué)習(xí)其它比值定義法定義物理量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、對(duì)于g/cm3與kg/m3單位的換算過(guò)程沒(méi)有作強(qiáng)調(diào)，否則難點(diǎn)集中，不利于學(xué)生的理解接受。本節(jié)課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能區(qū)分二者的大小關(guān)系。

三、不足之處：

1、由于學(xué)生分組探究用時(shí)偏長(zhǎng)，沒(méi)有反饋練習(xí)，不能知道學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)問(wèn)的駕馭狀況。

2、通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，建立了密度的概念，但是應(yīng)用密度學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，學(xué)生還不嫻熟，須要支配一節(jié)習(xí)題課進(jìn)行鞏固拓展。

3、在本節(jié)習(xí)題課中，還須要補(bǔ)充體積單位換算學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生嫻熟m3、dm3、cm3的換算關(guān)系,還要明確l、ml的換算關(guān)系。

初中物理教學(xué)反思9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．能夠探究磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。2．相識(shí)不同形態(tài)的磁鐵。3．知道磁鐵的一些基本性質(zhì)。

4．知道磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

磁鐵的一些特征

三、教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生獨(dú)立探究，發(fā)覺(jué)磁鐵的性質(zhì)。

四、教學(xué)打算：

各種形態(tài)的磁鐵、回形針、針、線、水彩筆、卡紙。

探討磁鐵

一、各種形態(tài)的磁鐵

二、磁鐵的性質(zhì)：同極相斥，異極相吸

教學(xué)反思

一起先，我就調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使他們樂(lè)于參加科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、參加者。所以在活動(dòng)過(guò)程中，我干脆教給學(xué)生試驗(yàn)步驟，讓他們主動(dòng)去試驗(yàn)，引導(dǎo)他們自主開(kāi)展探究活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮他們的主動(dòng)主動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)他們的思維，保持他們參加科學(xué)探究活動(dòng)的愛(ài)好。課堂呈現(xiàn)出這樣幾點(diǎn)問(wèn)題：

1、學(xué)生探究的意識(shí)不濃烈，在“玩”磁鐵的時(shí)候很不關(guān)注現(xiàn)象，沒(méi)有從現(xiàn)象有意識(shí)的去思索磁鐵有可能存在的'性質(zhì)。2、學(xué)生探究的方法不多，只有部分科學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生會(huì)想著用多種方法去探究性質(zhì)，有相當(dāng)一部分學(xué)生應(yīng)用了一種方法后就不去思索別的方法。有的學(xué)生方法應(yīng)用也不妥當(dāng)，拿著磁鐵在做拼圖嬉戲，一點(diǎn)也沒(méi)考慮到這種方法是否能探究出磁鐵的性質(zhì)。3、以小組的形式在探究，但小組成員間真正的溝通很少。

身為科學(xué)課程的老師，應(yīng)當(dāng)悉心地鉆研教材，敏捷運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，駕馭好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理動(dòng)態(tài)。爭(zhēng)取讓每節(jié)課成為勝利課，不留有缺憾。

初中物理教學(xué)反思10

新課程要求下?lián)?dāng)初中物理教學(xué)決不能只當(dāng)“教書(shū)匠”，照本宣科教教材，而要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)不斷反思，吸取閱歷，取長(zhǎng)補(bǔ)短，與時(shí)共進(jìn)。假如物理老師對(duì)于自己的教學(xué)不做任何反思，既不留意剛好汲取教學(xué)中的探討成果，又對(duì)自己的教學(xué)不做仔細(xì)反思，則教學(xué)過(guò)程只能是一潭死水，根本不能達(dá)到新課程提倡培育學(xué)生獨(dú)立思索實(shí)力、發(fā)覺(jué)問(wèn)題與解決問(wèn)題實(shí)力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，下面我談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思。

一、教學(xué)目標(biāo)的反思

物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的詳細(xì)化，是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，新課程教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)可分為學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀。三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)要全面、系統(tǒng)、詳細(xì)、科學(xué)，層次分明，可操作性強(qiáng)，且制定的教學(xué)目標(biāo)要面對(duì)全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展為本的全新理念。老師職責(zé)不在是單一的“教書(shū)匠”，而應(yīng)是綜合的、多元化的組織者。在長(zhǎng)期的物理教學(xué)中，只有更新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的主體定位、老師的主導(dǎo)角色的定位;也是仔細(xì)實(shí)施新教材、切實(shí)提高物理課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要前提。

二、教學(xué)方法的反思

“教無(wú)定法，關(guān)鍵在得法”，初中物理教學(xué)要特殊注意學(xué)法指導(dǎo)，依據(jù)新教材的特點(diǎn)，學(xué)生狀況，實(shí)際條件，因地制宜去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培育學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低要求，加強(qiáng)輔導(dǎo)，多激勵(lì)，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學(xué)方法要多樣化，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，要徹底變更“一支粉筆，一本書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)學(xué)問(wèn)，提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，“授之以漁而不授之以魚(yú)”。變更學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀;提倡學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)探究;培育學(xué)生收集和處理信息的實(shí)力;獲得學(xué)問(wèn)和應(yīng)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力;分析和解決問(wèn)題的實(shí)力;溝通與合作的實(shí)力。在教學(xué)中還應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)常用的探討方法，如志向試驗(yàn)法、限制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替換法等等。

三、教學(xué)行為的反思

教學(xué)是一種困難的社會(huì)活動(dòng)，不斷要與時(shí)俱進(jìn)，且要因人而宜。在物理教學(xué)中教學(xué)行為長(zhǎng)期墨守陳規(guī)，一刀切，齊步走，不反思不總結(jié)不更新，教學(xué)效果就會(huì)體現(xiàn)低效無(wú)效。物理老師對(duì)自己的教學(xué)行為要進(jìn)行常常性反思，但在反思教學(xué)行為時(shí)僅僅依靠于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的閱歷，僅僅停留在閱歷的相識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的對(duì)教學(xué)行為的反思，還須要有肯定物理學(xué)問(wèn)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。剛好更新教學(xué)理念，以教學(xué)理念為教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新的'教學(xué)理念認(rèn)為，課程是老師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著顯明的和諧、民主、同等特色，那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思索、創(chuàng)新思維的實(shí)力。要轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念，就要不斷豐富自己的專業(yè)學(xué)問(wèn)，了解社會(huì)和科學(xué)的飛速發(fā)展;了解新時(shí)代對(duì)物理學(xué)問(wèn)的追求，積累豐富的社會(huì)閱歷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更新教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理老師教學(xué)反思的探討，目前還是個(gè)新課題。很多的反思問(wèn)題都還須要我們進(jìn)一步深化探究。但物理教學(xué)反思對(duì)物理老師的成長(zhǎng)作用是自不待言的，是物理老師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理老師成長(zhǎng)為時(shí)期探討型、復(fù)合型老師。

初中物理教學(xué)反思11

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由老師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體作用呢?我認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、抓好入門教化

物理課是初二年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種簇新感。很多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的愛(ài)好，但這種愛(ài)好僅僅是停留在表面的一種新穎 ，如不剛好深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求老師在上序言課時(shí)，仔細(xì)設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)潔、現(xiàn)象明顯的試驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理好玩，為今后的奮勉學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。

二、培育師生情感

愛(ài)好總是與人們對(duì)事物的情感看法緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的心情體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生憧憬的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生愛(ài)好。沒(méi)有這種情感，就不行能形成愛(ài)好。因此，老師要深化到學(xué)生中去，與他們同快樂(lè)，共憂患，酷愛(ài)自己的學(xué)生，敬重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的酷愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能酷愛(ài)老師，聽(tīng)從老師的訓(xùn)誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理愛(ài)好的.水平大致處在干脆愛(ài)好階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的說(shuō)明和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有深厚的愛(ài)好。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問(wèn)：你怎樣測(cè)一張紙的厚度?學(xué)“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水?學(xué)習(xí)“物態(tài)改變”后，問(wèn)：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的?學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮?書(shū)寫(xiě)臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中常常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿意了學(xué)生的新奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的深厚愛(ài)好。

四、加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)確定了他們好動(dòng)，喜愛(ài)實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增加對(duì)物理學(xué)的愛(ài)好。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量老師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果短暫不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫(xiě)出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必定會(huì)使學(xué)生感到驚異。這既增加了學(xué)生的愛(ài)好，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的綻開(kāi)，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)打算一個(gè)演示試驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培育學(xué)生的愛(ài)好。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書(shū)中采納國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到生疏抽象;學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，起先學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些學(xué)問(wèn)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都須要具有初步比較、分析、歸納、概括的實(shí)力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。

因此，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培育學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，老師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)狀況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過(guò)的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)留意力集中，必需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生簡(jiǎn)單出現(xiàn)兩極分化，所以老師要?jiǎng)偤脤?shí)行有效措施，在駕馭新學(xué)問(wèn)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的學(xué)問(wèn)缺陷，從一起先，就查漏補(bǔ)缺，對(duì)差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

六、引導(dǎo)閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，假如稍不留意，就會(huì)影響對(duì)概念的理解，因此，老師在閱讀課文時(shí)必需引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增加對(duì)課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過(guò)玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是特別重要的詞

在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來(lái)，把學(xué)生的閱讀感覺(jué)從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來(lái)。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，老師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對(duì)培育學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對(duì)一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生有一些感性學(xué)問(wèn)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些

視察思索題：①視察用臉盆潑水的動(dòng)作過(guò)程和發(fā)生的現(xiàn)象;②坐公共汽車，突然開(kāi)車和突然剎車時(shí)各有什么感覺(jué)等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺(jué)得簡(jiǎn)單接受，從而加深對(duì)概念的理解和駕馭

七、發(fā)展思維實(shí)力

在教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，老師也可有意地制造“沖突”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思索問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng)建性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路試驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開(kāi)，整個(gè)電路中沒(méi)有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有學(xué)問(wèn)，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開(kāi)時(shí)，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種狀況可不行能存在，畫(huà)出可能的電路圖。由于已有學(xué)問(wèn)的干擾，就將學(xué)生置于“沖突”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢(shì)，才能解決這個(gè)問(wèn)題。既加深了對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，又熬煉了他們思維的深刻性和廣袤性。

八、注意學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科感愛(ài)好，覺(jué)得很好玩，但要他們用所學(xué)的學(xué)問(wèn)去說(shuō)明日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的原因。因此，老師應(yīng)重視培育學(xué)生學(xué)用結(jié)合的實(shí)力，把物理學(xué)活學(xué)透。

每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理學(xué)問(wèn)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心視察四周的世界，找出與所學(xué)學(xué)問(wèn)相關(guān)的事例。

初中物理教學(xué)反思12

一、模式的創(chuàng)新與實(shí)現(xiàn)方法

通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，努力探究新的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式：

（一）、預(yù)置作業(yè)：

1、單元基礎(chǔ)練習(xí)題；

2、完成單元學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)圖。

（二）、建立單元學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)圖：概述本單元學(xué)問(wèn)地位。

（三）、中考考點(diǎn)解析：考點(diǎn)（若干）：

1、概述；

2、中考原題回放；

3、考點(diǎn)點(diǎn)撥——視頻回放、點(diǎn)撥、例析、舉一反三觸類旁通；

4、考點(diǎn)訓(xùn)練；

5、學(xué)生自主解決。

（留意：也可將一級(jí)考點(diǎn)進(jìn)一步剖析成若干二級(jí)考點(diǎn)）

（四）、綜合訓(xùn)練（檢測(cè)）：要求當(dāng)堂完成測(cè)試與反饋。

（五）、作業(yè)：

作業(yè)不是用于解決今日的事情，而是為下一節(jié)課教學(xué)服務(wù)。新的模式基于單元學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，把握了單元學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，打破了教材課節(jié)的束縛，做到詳略有度，輕重緩急有張有弛。

二、教學(xué)重心的位移及實(shí)現(xiàn)方法

新的教學(xué)模式將教學(xué)任務(wù)的重心在傳統(tǒng)教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)位移。傳統(tǒng)模式是課堂梳理，課下訓(xùn)練，梳理與訓(xùn)練相剝離。新模式教學(xué)任務(wù)重心排布：

（一）、課前預(yù)習(xí)

對(duì)單元學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)低難度訓(xùn)練，感知單元學(xué)問(wèn)分布，再現(xiàn)單元雙基。

（二）、課堂復(fù)習(xí)

1、建立單元學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)；

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)點(diǎn)撥；

3、點(diǎn)撥與訓(xùn)練交融，實(shí)施小循環(huán)多反饋教學(xué)，實(shí)施堂堂清教學(xué)。

（三）、作業(yè)

布置服務(wù)于下一環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的作業(yè)。

三、師生工作量的位移及實(shí)現(xiàn)方法

將老師課堂上的工作量實(shí)施瘦身，是一件說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，辦起來(lái)難的事情。新的復(fù)習(xí)模式力圖在課堂上盡量削減老師工作量，留給學(xué)生充分的訓(xùn)練時(shí)空。主要從以下方面完成瘦身：

1、概述精；

2、生生評(píng)取代師評(píng)；

3、以練代講；

4、多種語(yǔ)言方式的綜合運(yùn)用（口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、視頻語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言、老師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言等）

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化及實(shí)現(xiàn)方法

將物理單元學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)問(wèn)、技能、方法進(jìn)行剖析，進(jìn)行認(rèn)知。在三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的`基礎(chǔ)上建筑本節(jié)課堂教學(xué)模塊。例如在本節(jié)教學(xué)中依據(jù)單元學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)將學(xué)習(xí)目標(biāo)剖析為：學(xué)問(wèn)：密度、質(zhì)量；技能：測(cè)質(zhì)量、測(cè)密度；方法：比值法表示物理量性質(zhì)、干脆測(cè)量和間接測(cè)量。這樣根據(jù)不同維度實(shí)施劃分，三個(gè)教學(xué)線索交相呼應(yīng)，交相融合，是合理的教學(xué)策略，也會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

五、綱舉目張，學(xué)習(xí)信息伸縮自如

課堂復(fù)習(xí)就像在編織一張學(xué)問(wèn)的網(wǎng)，這張網(wǎng)首先要將單元學(xué)問(wèn)編織好，要讓單元學(xué)問(wèn)與技能、方法在網(wǎng)中都有自己合理的位置。同時(shí)，不要遺忘基于整個(gè)初中乃至中學(xué)學(xué)問(wèn)體系將這張網(wǎng)拓展的更寬、更廣。例如，在本節(jié)教學(xué)中以重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)為經(jīng)，以三維學(xué)習(xí)目標(biāo)為維，編織單元網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)在實(shí)施特性教學(xué)時(shí)，又不遺忘由密度聯(lián)想到c、R、q等。

六、學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)圖的產(chǎn)生

單元學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)圖產(chǎn)生于本市理解中考試卷統(tǒng)計(jì)，產(chǎn)生于基于單元教材的分析。

初中物理教學(xué)反思13

初三總復(fù)習(xí)還有一個(gè)月了，但總體效果不盡人意。1、要求的基礎(chǔ)沒(méi)駕馭；2、時(shí)間安排不合理；3、沒(méi)有形成有效的復(fù)習(xí)方法（起先復(fù)習(xí)前已經(jīng)作了復(fù)習(xí)方法的介紹），特殊是通過(guò)第一次月考反映出來(lái)的問(wèn)題更是令人擔(dān)憂。復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題：

1、復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)支配難貫徹下去，許多學(xué)生根本不動(dòng)。

2、布置任務(wù)，作業(yè)難完成，課堂上任務(wù)效果不好。

3、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和主動(dòng)性。

4、如何抓優(yōu)秀和及格臨界生。

5、如何提高復(fù)習(xí)的'時(shí)效性。

我會(huì)努力提高他們的成果的，盡我所能。

初中物理教學(xué)反思14

教學(xué)不是趕時(shí)髦，教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)為：能否提高教學(xué)效率。最近網(wǎng)絡(luò)式課堂教學(xué)正大為風(fēng)靡，大有席卷全國(guó)之勢(shì)。近階段，本人聽(tīng)了幾節(jié)教研課，無(wú)一例外地采納了此教學(xué)方法，大多數(shù)老師能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)過(guò)程中的硬傷也較明顯，教研課肯定要采納網(wǎng)絡(luò)式課堂教學(xué)嗎？

一、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、課堂容量大

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)協(xié)助手段，和以前傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”教學(xué)模式相比，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它以其特有的文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等功能，使課堂教學(xué)更顯直觀生動(dòng)，更加簡(jiǎn)單突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，能夠取得以前傳統(tǒng)教學(xué)協(xié)助手段所達(dá)不到的效果，使教學(xué)內(nèi)容更加緊湊、形象、直觀，擴(kuò)展了每堂課的學(xué)問(wèn)容量，增加課堂教學(xué)的信息量，放大課堂的“空間”,延長(zhǎng)課堂的“時(shí)間”。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中我們可以向?qū)W生呈現(xiàn)更多更豐富的信息，學(xué)生接收到的信息已不僅僅是單調(diào)的文字，而是各種立體化信息的綜合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以削減板書(shū)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，可以在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)更多的學(xué)問(wèn)要點(diǎn)。

《能源的發(fā)展與利用》網(wǎng)絡(luò)課上老師細(xì)心設(shè)計(jì)了以能源的發(fā)展、利用、現(xiàn)狀、危機(jī)、前景等為分支的教學(xué)框架，通過(guò)超鏈接使學(xué)生可以進(jìn)入任何一個(gè)界面學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。給我留下深刻印象的是有一段“太陽(yáng)內(nèi)部熱核聚變”的模擬動(dòng)畫(huà)，引起學(xué)生極大的愛(ài)好，刺激學(xué)生興味盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。這堂課不但覆蓋面廣，且結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象，在“能源危機(jī)”一欄，還聯(lián)系美伊斗爭(zhēng)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的同時(shí)關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，培育責(zé)任感，提高綜合素養(yǎng)。這么大的課堂容量采納傳統(tǒng)的線狀結(jié)構(gòu)的授課方式是不行能實(shí)現(xiàn)的。而本堂課運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多方位、全面性地刺激，使學(xué)生始終保持一種主動(dòng)、主動(dòng)的思維狀態(tài)，取得了很好的效果。

2、視頻直觀、生動(dòng)

利用計(jì)算機(jī)所具備的文字，圖象，動(dòng)畫(huà)，音頻和視頻功能，發(fā)揮計(jì)算機(jī)所特有的交互功能將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，演示一些改變過(guò)程抽象、困難，以至于用語(yǔ)言難以表達(dá)清晰的教學(xué)內(nèi)容，以解決教學(xué)中用其它手段難以解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，物態(tài)改變中的汽、液化，升華和凝華；光學(xué)中的反、折射規(guī)律，各種光學(xué)鏡，尤其是透鏡成像的虛實(shí)及緣由；分子的熱運(yùn)動(dòng)及分子間的相互作用；電荷的移動(dòng)及電流的形成；磁場(chǎng)及其磁感線；發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)的工作原理；其它如聲、光、電等各種波的傳播等等。這些概念或者運(yùn)動(dòng)過(guò)程，通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)顯示動(dòng)態(tài)圖形和過(guò)程，從而將抽象問(wèn)題詳細(xì)化，形象深刻地反映事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生正確地理解和駕馭相關(guān)學(xué)問(wèn)。

《液體壓強(qiáng)》課上老師通過(guò)播放一段電影《深淵》里一艘船沉入海里，隨著深度增加，最終海水將船艙玻璃壓碎的片段，讓學(xué)生震撼于水的巨大壓力，從視覺(jué)的刺激來(lái)引發(fā)劇烈的探究欲。取得良好效果。

《磁體四周的磁場(chǎng)》課上，老師把較為抽象的“磁體四周的磁場(chǎng)”用三維立體視頻來(lái)呈現(xiàn)，輕而易舉就突破了傳統(tǒng)試驗(yàn)平面展示，簡(jiǎn)單令學(xué)生產(chǎn)生困惑的“瓶頸”。

3、互動(dòng)剛好、反饋面廣

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使多媒體課件可以讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間及老師與老師之間相互溝通，從而使每一個(gè)學(xué)生或老師能夠同時(shí)擁有無(wú)限的信息來(lái)源，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息溝通，資源的高度共享。讓學(xué)生將自己的試驗(yàn)結(jié)論用留言方式寫(xiě)在留言板上，這種方式給了每個(gè)同學(xué)完全自由的思索、組織語(yǔ)言發(fā)表看法的機(jī)會(huì)優(yōu)于傳統(tǒng)的提問(wèn)方式發(fā)言面窄，且后發(fā)言、未發(fā)言的同學(xué)易受其他先發(fā)言者影響。而且，每個(gè)同學(xué)的留言全部的同學(xué)都可看到，可以對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)，彼此溝通。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在和計(jì)算機(jī)的溝通對(duì)話中完成的，學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)愛(ài)好來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)。計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)生的要求供應(yīng)信息，同時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出推斷、調(diào)整或修改學(xué)習(xí)內(nèi)容，供應(yīng)新的教學(xué)信息。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足

1、容量過(guò)大，學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)消化所學(xué)學(xué)問(wèn)。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以增加課堂教學(xué)的信息量，呈現(xiàn)更多的學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，但也很簡(jiǎn)單造成學(xué)習(xí)的“整個(gè)吞棗”現(xiàn)象，太大的課堂容量給學(xué)生課堂消化增大了壓力，有時(shí)會(huì)手忙腳亂，要聽(tīng)要記要做題，一節(jié)課下來(lái)如同走馬觀花，以至于對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)停留在蜻蜓點(diǎn)水式的膚淺的相識(shí)上。

2、視頻代替試驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生“假”的感覺(jué)，失去了“質(zhì)”的體驗(yàn)

在《液體壓強(qiáng)》這堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課上老師將“往容器中注水，視察容器底部和側(cè)壁橡皮膜形態(tài)”及“壓強(qiáng)計(jì)的運(yùn)用”和“用壓強(qiáng)計(jì)探究影響壓強(qiáng)的因素”這些用分組試驗(yàn)可以取得很明顯結(jié)果的試驗(yàn)均采納視頻演示的方式來(lái)展示，使學(xué)生失去了珍貴的親身嘗試，與同學(xué)合作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可能對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)很“懂”，但無(wú)從體會(huì)親自操作中試驗(yàn)過(guò)程的質(zhì)感和快感，并且簡(jiǎn)單對(duì)視頻演示結(jié)果的真實(shí)性存疑。

3、將人與人的干脆溝通變成通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的'間接溝通

在《液體壓強(qiáng)》這堂課上，老師在學(xué)生觀看視頻后要求學(xué)生將猜想“水的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”用留言板的方式溝通，使整個(gè)課堂本應(yīng)特別活躍、熱情的思想的碰撞變成了默然無(wú)聲的停頓，失去了原來(lái)特別簡(jiǎn)潔的用語(yǔ)言溝通可以達(dá)到的熱情探討的課堂氣氛。而人與人即時(shí)的溝通、多種思想的撞擊本就是面對(duì)面的課堂教學(xué)所特有，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所欠缺的。如同學(xué)外語(yǔ)之失去了“語(yǔ)境”。人與人的溝通要借助于機(jī)器，讓人產(chǎn)生慢半拍的感覺(jué)。

鑒于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式既具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法企及的優(yōu)越性又存在技術(shù)、實(shí)施中的一些不足，筆者覺(jué)得如何揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，是值得我們每一個(gè)老師思索的。下面談?wù)劰P者一些初淺的想法。

三、發(fā)揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)應(yīng)留意：

1、授課內(nèi)容和形式的適應(yīng)性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的

許多優(yōu)越性，但也存在一些“硬傷”。所以，并非全部的教學(xué)內(nèi)容都適合用網(wǎng)絡(luò)形進(jìn)行。筆者認(rèn)為對(duì)于一些傳統(tǒng)手段無(wú)法呈現(xiàn)、較為抽象的新授課，例如“分子動(dòng)理論”“宏觀天體”“能源與通訊”等章節(jié)比較適合用網(wǎng)絡(luò)課來(lái)形象、詳細(xì)地呈現(xiàn)不行能干脆視察的事物、過(guò)程，并且可以極大地豐富學(xué)生學(xué)問(wèn)面。

再如，在復(fù)習(xí)課中，如能細(xì)心設(shè)計(jì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把相關(guān)學(xué)問(wèn)有機(jī)結(jié)合，放則纖毫畢現(xiàn)，收則脈絡(luò)分明，讓學(xué)生高效、全面地駕馭所復(fù)習(xí)內(nèi)容。還可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)把相關(guān)練習(xí)遞進(jìn)支配，讓學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際狀況選擇適合自己的練習(xí)，甚至能否將習(xí)題設(shè)計(jì)成類似網(wǎng)絡(luò)嬉戲的方式，讓學(xué)生采納闖關(guān)積分等方式最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使各層次學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，避開(kāi)坐“冷凳子”的狀況出現(xiàn)。一改復(fù)習(xí)課炒冷飯的感覺(jué)，讓學(xué)生始終帶著興致、自信主動(dòng)地復(fù)習(xí)。

還有，網(wǎng)絡(luò)課還比較適合于在開(kāi)設(shè)其次課堂、校本課程時(shí)以講座、自學(xué)的形式進(jìn)行。由于這樣的形式不受45分鐘限制，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂容量大，信息多的優(yōu)勢(shì)。而有些完全可以通過(guò)演示、學(xué)生試驗(yàn)甚至生活閱歷來(lái)學(xué)習(xí)、探討即能獲得良好效果的課則完全不必為趕時(shí)髦而花費(fèi)人力、物力非搞成網(wǎng)絡(luò)形式不行。授課形式應(yīng)是為內(nèi)容服務(wù)的，切忌割足適履，舍本逐末。

2、課程設(shè)置的開(kāi)放性與可控性

最初的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，由于課件的流程設(shè)計(jì)相對(duì)固定，在應(yīng)用時(shí)處理課堂突發(fā)事務(wù)有肯定難度，不利于剛好發(fā)覺(jué)課堂中新生成的觀點(diǎn)和突發(fā)性事務(wù)。所以現(xiàn)在老師在設(shè)計(jì)課件時(shí)很重視樹(shù)狀、網(wǎng)狀式設(shè)計(jì)，通過(guò)多分支、多層次的鏈接來(lái)克服教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng)的缺點(diǎn)。但同時(shí)又帶來(lái)了學(xué)生上課時(shí)簡(jiǎn)單開(kāi)錯(cuò)頁(yè)面，老師不易掌控，奢侈時(shí)間，減弱探究的高效性。筆者曾經(jīng)親眼看到一些學(xué)生在老師請(qǐng)同學(xué)對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行猜想的時(shí)候不當(dāng)心開(kāi)錯(cuò)頁(yè)面，進(jìn)入了試驗(yàn)結(jié)論的留言板中，于是一些學(xué)生還沒(méi)進(jìn)行試驗(yàn)就胡亂寫(xiě)起結(jié)論來(lái)；還有些學(xué)生耽擱了好長(zhǎng)時(shí)間才找到老師要求進(jìn)入的界面，額外增加了由于技術(shù)緣由造成的課堂無(wú)效時(shí)間支出，降低教學(xué)的高效性性。

3、以全面培育人的素養(yǎng)、實(shí)力為根本的宗旨性

在物理教學(xué)中，為了更好地培育學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生視察物理現(xiàn)象是必需的；但更重要的是讓學(xué)生親自動(dòng)手，在操作中去視察物理現(xiàn)象，去體驗(yàn)物理規(guī)律的奇妙，所以必需進(jìn)行物理試驗(yàn)教學(xué)。尤其探究試驗(yàn)?zāi)芘嘤龑W(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新