分析學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境

分析學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境第1頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月第三章分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境1.能舉例說明加涅所劃分的三類學(xué)習(xí)者的特征極其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同含義；2.能比較加涅和史密斯分析學(xué)習(xí)者特征的思考框架的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能說明后者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊含義；3.能陳述迪克所提出的分析學(xué)生特征的8個(gè)項(xiàng)目并能用加涅和史密斯的思考框架給予適當(dāng)評(píng)價(jià)；4.能陳述并說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境觀與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)境概念有什么區(qū)別；5.能用迪克提出的學(xué)習(xí)環(huán)境分析項(xiàng)目具體分析一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)所需要考慮的環(huán)境條件。2023/7/92第2頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月分析學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的意義？2023/7/93第3頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月孔子的因材施教子路問孔子：“聽到您講的道理就應(yīng)該付諸實(shí)踐嗎？”孔子說：“你有父親和兄長，（有事應(yīng)該征求他們的意見）怎么能聽到我講的道理就付諸行動(dòng)呢？”冉有問孔子：“聽到您講的道理就應(yīng)該付諸實(shí)踐嗎？”孔子說：“應(yīng)該馬上付諸行動(dòng)?！惫魅A（弄不明白了），就問，他們問同樣的問題，您對(duì)一個(gè)說不行，對(duì)另一個(gè)說行，這是怎么回事呢？孔子說：“冉有性情懦弱，所以要激勵(lì)他大膽去做；而子路勇武過人，所以不能讓他冒進(jìn)。”

2023/7/94第4頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月針對(duì)不同學(xué)生的性格、資質(zhì)、稟賦，施以不同的教育，這就是因材施教的含義。老師要取得良好的教學(xué)效果，就要學(xué)會(huì)因材施教。2023/7/95兩個(gè)誤區(qū)：一、認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)者都是相同的；二，認(rèn)為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者是相同的；第5頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)加涅分析學(xué)習(xí)者特征的思考框架2023/7/96強(qiáng)調(diào)差異性第6頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月二、針對(duì)學(xué)習(xí)者差異設(shè)計(jì)教學(xué)（一）針對(duì)學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)的差異性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們?cè)趺崔k？（二）針對(duì)學(xué)習(xí)者在發(fā)展中形成的素質(zhì)的差異性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們?cè)趺崔k？（三）針對(duì)學(xué)習(xí)者的先前學(xué)習(xí)的結(jié)果的差異性，我們?cè)趺崔k？2023/7/97第7頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月三、加涅分析學(xué)習(xí)者特征的框架1.首先分析學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)，這是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，教師無法改變，在教學(xué)過程中通過一些心理學(xué)手段，適當(dāng)?shù)奶岣咝?。方法：問卷調(diào)查、觀察、訪談2.其次分析學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成的一些能力，在教學(xué)中考慮這些能力的差異，盡量進(jìn)行因材施教。方法：量表、觀察、訪談3.要分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的初始能力，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類的層次性，做到教學(xué)要循序漸進(jìn)。方法：前測(cè)、觀察、訪談2023/7/98第8頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)斯密斯分析學(xué)習(xí)者的框架極其教學(xué)設(shè)計(jì)的含義2023/7/99SimilaritiesDifferencesStableSensorycapacitiesInformationProcessingTypesandconditionsOflearningIntelligenceQuotientCognitiveStylesPsychosocialTraitsGender,Ethnicity&RacialGroupChangingDevelopmentProcessesIntellectualLanguagePsychosocialMoralOtherDevelopmentStateIntellectualOtherPriorLearningGeneralSpecific強(qiáng)調(diào)差異性和相似性第9頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)風(fēng)格分析Keefe（1979）：學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。譚頂良（1995）：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。第10頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月1.關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素鄧恩將學(xué)習(xí)風(fēng)格要素分為五大類：

環(huán)境類，包括對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境靜鬧、光線強(qiáng)弱、溫度高低、坐姿正規(guī)或隨便等的偏愛；

情感類，包括動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)責(zé)任性等；

社會(huì)類，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)、喜歡與成人或各種不同的人一起學(xué)習(xí)等；

生理類，包括對(duì)聽覺、視覺等刺激的愛好，學(xué)習(xí)時(shí)吃零食，時(shí)間節(jié)律等；

心理類，包括分析與綜合、對(duì)大腦左右兩半球的偏愛、沉思與沖動(dòng)等。第11頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)時(shí)間偏愛測(cè)定量表1．早上通常不愿起床。（是否）

2．晚上通常不想睡覺。（是否）

3．希望整個(gè)上午都能睡覺。（是否）

4．上床后好長時(shí)間才能睡著。（是否）

5．感覺到只有過了上午10：00才完全清醒。（是否）

6．假如晚上睡得很晚，會(huì)困得什么都記不住。（是否）

7．午飯過后通常感到是個(gè)低潮。（是否）

8．當(dāng)我需要集中精力完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，喜歡早些起床工作。（是否）

9．只要我能勝任，我會(huì)把最需要集中注意的任務(wù)放在下午去干。（是否）

10．一吃完晚飯就開始干通常最需要集中注意的工作。（是否）

11．能整夜不睡。（是否）

12．希望在中午前不要工作。（是否）13．希望白天在家晚上出去干活。（是否）

14．喜歡清晨工作。（是否）

15．能使我集中注意保持最佳記憶效果的時(shí)間是：

a．清晨（是否）

b．午飯時(shí)分（是否）

c．下午（是否）

d．晚飯前（是否）

e．晚飯后（是否）

f．晚上(深夜)（是否）第12頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：四大欄八小欄，每符合一處打一“√”得一分，然后將四大欄得分加總。第13頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月表1三種感知覺類型的特征

類型表現(xiàn)特征視覺聽覺動(dòng)覺一般特征通過圖片、圖表、錄像、實(shí)驗(yàn)演示的觀察而學(xué)習(xí)通過聆聽指導(dǎo)討論而學(xué)習(xí)通過操作、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀喜歡描述、常停止閱讀，凝視空間想象畫面，注意力高度集中不愛看圖或描述、喜歡活動(dòng)嘴蜃輕聲閱讀靜坐閱讀很困難且不喜歡閱讀書寫能較好地掌握大小空間關(guān)系用筆較輕，書寫常間斷用筆較重，寫小字困難記憶易記面孔不易記人名，長于記憶書面材料記住人名，忘記面孔，長于聽覺記憶長于記住所做之事問題解決有計(jì)劃、有條理喜歡討論問題，并從他人談吐中找到解決方法操作、沖動(dòng)交往安靜、敏感，能簡要描述事物喜歡滔滔不絕，常打斷他人說話常用手勢(shì)表意藝術(shù)喜歡視覺藝術(shù)，能覺察細(xì)節(jié)喜歡音樂，愛談而不愛看視覺作品愛畫畫或做模型第14頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月表2三種感知覺通道的特征及學(xué)習(xí)策略

感知覺通道特征與策略視覺聽覺動(dòng)覺學(xué)習(xí)特征長處長于快速瀏覽，接受視覺指示效果好，易看懂圖表，書面測(cè)驗(yàn)得分高長于語音辨析，接受口頭指導(dǎo)效果好，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，日常表現(xiàn)優(yōu)于考試結(jié)果運(yùn)動(dòng)節(jié)律感、平衡感好，書寫整潔，易裝配操作事物，操作測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較好短處接受口頭指導(dǎo)難書面作業(yè)與抄錄困難，運(yùn)動(dòng)技能差通過視覺、聽覺接受信息欠佳學(xué)習(xí)策略匹配閱讀、看電影電影、觀察實(shí)驗(yàn)演示、榜樣示范觀察、聽講授時(shí)用視覺性的詞匯在腦中生產(chǎn)畫面聽講授、播音參加討論、談話作筆記、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、游戲、角色扮演有意失配作筆記、把學(xué)習(xí)內(nèi)容錄在磁帶上反復(fù)播放直至掌握作筆記、閱讀、觀看電影電視聽講授、播音閱讀觀看電影電視第15頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月表三場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者和場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及注意事項(xiàng)學(xué)習(xí)者的類型優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)注意事項(xiàng)場(chǎng)獨(dú)立型善于從整體中分析出各個(gè)元素，喜歡學(xué)習(xí)無結(jié)構(gòu)的材料，喜歡個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，不太容易受外界的影響，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)有自己的看法，不受外界環(huán)境的干擾，偏愛自然學(xué)科傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)、容易過分主觀應(yīng)注意把老師等的要求與自己的想法相協(xié)調(diào)，使自己的做法與外界相輔相成場(chǎng)依存型善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴在一起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受大家的歡迎，偏愛社會(huì)學(xué)科，表現(xiàn)較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)，但受到批評(píng)時(shí)，很容易受影響，學(xué)習(xí)的積極性下降，容易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，受外在動(dòng)機(jī)支配應(yīng)注意不輕易受他人評(píng)價(jià)的影響。尤其當(dāng)他人提出批評(píng)時(shí)，應(yīng)分析原因，并考慮自己該怎樣努力，而不能就此氣餒第16頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月表四格雷戈克（Cregorc）學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

具體──序列、具體──隨機(jī)、抽象──序列和抽象──隨機(jī)四種類型。AbstractConcreteSequentialRandom通過試誤，從探索中得出結(jié)論教學(xué)游戲模擬愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目希望教學(xué)組織的井然有序?qū)W習(xí)手冊(cè)程序教學(xué)演示和有指導(dǎo)的練習(xí)善于理解以邏輯序列呈現(xiàn)的詞語或符號(hào)，喜歡通過閱讀聽課善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思小組討論聽穿插問答的講授看電影和電視第17頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月沖動(dòng)型和沉思型優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及注意事項(xiàng)學(xué)習(xí)者的類型優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)注意事項(xiàng)沖動(dòng)型傾向于迅速完成，能抓緊時(shí)間容易考慮不周應(yīng)注意在速度的同時(shí)提醒自己多檢查、多反思幾遍。全面、深入、仔細(xì)地思考問題，養(yǎng)成細(xì)心、有條不紊地解決問題的習(xí)慣遇到問題不懂就問，常向他人請(qǐng)教缺乏對(duì)問題深究細(xì)問應(yīng)緊緊追著老師，直到完全領(lǐng)會(huì)為止應(yīng)制定切實(shí)可行的計(jì)劃，并認(rèn)真地實(shí)行沉思型態(tài)度填重，做比較有把握的選擇速度比較慢應(yīng)注意盡量提高速度，盡快將自己的想法說出來善于獨(dú)立思考不愿提問應(yīng)注意多與老師或同學(xué)交流情緒穩(wěn)定，能按計(jì)劃學(xué)習(xí)應(yīng)保持制定計(jì)劃的好習(xí)慣第18頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月左右腦功能的差異記名稱客觀的含蓄的事實(shí)的邏輯地解決問題喜歡口頭教學(xué)喜歡讀細(xì)節(jié)喜歡改善現(xiàn)存的事物喜歡良構(gòu)的任務(wù)對(duì)邏輯的吸引反應(yīng)靈敏依靠詞語獲得意義記事實(shí)主觀的直接的經(jīng)驗(yàn)的直覺地解決問題喜歡示范教學(xué)喜歡讀大意喜歡發(fā)明新東西喜歡開放性的任務(wù)對(duì)情感的吸引反應(yīng)靈敏善用體勢(shì)語言來解釋右半球左半球抽象思維：有序性、延續(xù)性、分析性形象思維：無序性、跳躍性、直覺性第19頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月能力任務(wù)難度努力運(yùn)氣內(nèi)控外控穩(wěn)定性不穩(wěn)定性圖4.1歸因模式解釋控制源焦慮：由緊張、不安、憂慮、擔(dān)心、恐懼等感受交織而成的復(fù)雜情緒狀態(tài)?？刂圃矗褐?jìng)€(gè)體日常生活中對(duì)自己與周圍世界的關(guān)系的看法。第20頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月自我概念：指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的知覺的總和，包括個(gè)人對(duì)自己性格、能力、興趣、欲望的了解，個(gè)人與別人關(guān)系，個(gè)人對(duì)處理物的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)生活目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)等。2023/7/921第21頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/922自我概念是由反映評(píng)價(jià)、社會(huì)比較和自我感覺三部分構(gòu)成。

1.反映評(píng)價(jià)：反映評(píng)價(jià)就是人們從他人那里得到的有關(guān)自己的信息。如果年輕的時(shí)候得到了肯定的評(píng)價(jià)，你就會(huì)有一個(gè)良好的自我概念。如果這種評(píng)價(jià)是否定的，你的自我概念就可能感到很糟糕。例如，在學(xué)期開始時(shí)，如果老師對(duì)一個(gè)學(xué)生說，你行，你一定會(huì)成為一個(gè)好學(xué)生。這位學(xué)生聽了以后一定會(huì)以好好學(xué)習(xí)作為回應(yīng)；如果老師說你以后沒有什么發(fā)展。你可能對(duì)此消極起來，反正自己不行，懶惰一點(diǎn)也無所謂。第22頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/9232.社會(huì)比較，在生活和工作中，人們往往與他人比較來確定衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)，這就是在作社會(huì)比較。例如在學(xué)校時(shí)，考試卷子下來，就問一下自己的同桌是多少分?jǐn)?shù)；走到社會(huì)上，又和同事比，比自己有錢，比自己生活的好；當(dāng)自己有了孩子，就比自己的孩子好還是別人的孩子好；當(dāng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)管理一個(gè)單位時(shí)，就和其他單位比等等。第23頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月3.自我感覺，在年少時(shí)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)大多數(shù)來自于人們對(duì)你的反應(yīng)。然而，在生活的某一時(shí)刻，你開始用你自己的方式來看待自己，這種看待自己的方式被稱為自我感覺。如果從成功的經(jīng)歷中獲得自信，自我感覺就會(huì)變得更好，自我概念就會(huì)改進(jìn)。例如，通過自己的能力安裝調(diào)試好一臺(tái)電腦，自我感覺就非常好，也就是功能改進(jìn)自我感覺.2023/7/924第24頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論2023/7/925感知運(yùn)動(dòng)階段

前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段從兒童出生兒童期結(jié)束（15歲）第25頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月1.認(rèn)知發(fā)展特征分析前運(yùn)算階段（2-7歲）：知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義具體運(yùn)算階段（7-11歲）：明顯的符號(hào)性和邏輯性、缺乏抽象性形式運(yùn)算階段（11歲以上）：假設(shè)-演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維2023/7/926第26頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）在這一階段，寶寶建立的所有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，是他日后感知覺發(fā)展和智慧發(fā)展的起點(diǎn)。開發(fā)這一階段的智慧，孩子將終身受益。2023/7/927第27頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/928上圖中的小嬰兒還沒有建立客體永久性。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，給嬰兒呈現(xiàn)一個(gè)玩具小象，當(dāng)他對(duì)這個(gè)玩具正感興趣時(shí)，用紙板把玩具擋住，他就不再關(guān)心這個(gè)玩具了。第28頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月年齡稍大的兒童則不同，當(dāng)處于類似的實(shí)驗(yàn)情景時(shí)，兒童能夠爬過遮擋用的帷幕，尋找他所感興趣的玩具。

2023/7/929第29頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）前運(yùn)演階段（約2至7歲）語言得到了顯著的發(fā)展，逐漸能夠用符號(hào)表征事物，并用符號(hào)從事簡單的思考，也就是開始有了一定的符號(hào)功能。孩子2-7歲階段,開始知道物體和事件具有符號(hào)意義。2023/7/930第30頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月只要能從提供的相似例子中抽取定義概念的標(biāo)準(zhǔn),孩子從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)復(fù)雜概念的能力就會(huì)越來越強(qiáng)2023/7/931水果第31頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月此階段，思維發(fā)展的兩個(gè)典型的局限是：（1）知覺的集中傾向性：思維只集中在事物某個(gè)方面，忽視其他方面，具有片面性。如“守恒”實(shí)驗(yàn)：認(rèn)為高的杯子中水多，只看到高度，沒看到粗細(xì)。（2）自我中心（我向思維）：認(rèn)為別人的思考方式與自己相同。2023/7/932第32頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月缺乏守恒2023/7/933第33頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）具體運(yùn)算階段（約7至11歲）能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)，在分類數(shù)字處理、時(shí)間和空間概念上有了很大的進(jìn)步。自我中心程度下降，開始克服“片面性”，注意到事物的各個(gè)方面。發(fā)展了了解他人的能力，增進(jìn)了與他人溝通的能力。2023/7/934第34頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）形式運(yùn)算階段（約11歲至15歲）抽象思維進(jìn)一步發(fā)展、完善，思維不再局限于具體的事物，開始運(yùn)用抽象概念，能夠提出假設(shè)，并進(jìn)行驗(yàn)證。認(rèn)識(shí)到事物的多樣性，思維具有更大彈性和復(fù)雜性。2023/7/935第35頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月啟示

皮亞杰(J.Piaget)的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說表明，學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展過程都是從具體到抽象。根據(jù)該觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)將具體的事物或概念作為認(rèn)識(shí)抽象事物的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維向抽象的邏輯思維發(fā)展。2023/7/936第36頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/937年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者的心理特征發(fā)展障礙者的心理特征(0—1歲)信任對(duì)不信任對(duì)人信任，有安全感面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)焦慮不安(1一3歲)自主行動(dòng)對(duì)羞怯和疑慮能按社會(huì)要求表現(xiàn)目的性行為缺乏信心，行動(dòng)畏首畏尾(3—8歲)自動(dòng)自發(fā)對(duì)退縮愧疚主動(dòng)好奇，行為有方向，開始有責(zé)任感畏懼退縮，缺乏自我價(jià)值感(6一青春期)勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充滿失敗感青年期自我統(tǒng)合對(duì)角色混亂有了明確的自我觀念與自我尋找的方向生活無目的、無方向，時(shí)而感到彷徨迷失成年期友愛親密對(duì)孤獨(dú)疏離與人相處有親們感，找到真愛與社會(huì)疏離，時(shí)感寂寞孤獨(dú)中年期精力充沛對(duì)頹廢遲滯熱愛家庭關(guān)心社會(huì)，有責(zé)任心和義務(wù)感不關(guān)心別人與社會(huì)，缺乏生活的意義老年期完美無缺對(duì)悲觀絕望隨心所欲，安享晚年悔恨舊事，徒呼負(fù)負(fù)第37頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月二、迪克的分析框架：分析項(xiàng)目、方法與結(jié)果分析項(xiàng)目方法起點(diǎn)能力訪談、觀察、問卷/量表、測(cè)驗(yàn)與學(xué)習(xí)課題有關(guān)的知識(shí)對(duì)學(xué)科內(nèi)容和潛在傳輸系統(tǒng)的態(tài)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原有成績