結(jié)合課程思政的中職語(yǔ)文教學(xué)改革探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

結(jié)合課程思政的中職語(yǔ)文教學(xué)改革探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】新課改背景下，開(kāi)展中職階段的語(yǔ)文教學(xué)需要多方面的配合，中職階段作為職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多學(xué)生會(huì)誤以為只有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)才是最重要的，這種錯(cuò)誤認(rèn)知給中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很多問(wèn)題。本文將圍繞中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)的教學(xué)改革策略，以期在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透思政內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;課程思政;教學(xué)改革

前言：

語(yǔ)文不僅僅是一門語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生同樣可以在語(yǔ)文知識(shí)里吸收到大量的思想政治方面的內(nèi)容。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師絕對(duì)不能輕視語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)可能給學(xué)生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，深度挖掘語(yǔ)文教材，在語(yǔ)文課上尋找和思政有關(guān)的知識(shí)展開(kāi)深度教學(xué)，有助于更好的立德樹人，培養(yǎng)全面型的人才。

一、挖掘語(yǔ)文內(nèi)容，文道并重

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出了“課程思政”這一理念，中職階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)就很適合將這一理念與課堂教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，全面推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的教育目標(biāo)。近些年來(lái)，各院校教學(xué)模式改革持續(xù)推進(jìn)，并獲得了顯著的成效，不僅僅解決了課堂教學(xué)的問(wèn)題，提升了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了課程體系的構(gòu)建和完善。過(guò)去教學(xué)中職語(yǔ)文的時(shí)候，教師往往注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)分析能力，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而在課程思政這一重要理念的影響下，教師可以深度挖掘語(yǔ)文課堂上的教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)文知識(shí)與思政結(jié)合起來(lái)，執(zhí)行文道并重的教學(xué)。

例如：教學(xué)《行路難》這首詩(shī)的時(shí)候，教師要注意任何一首古詩(shī)的思想內(nèi)容都是非常寶貴的精髓，所以除了從文學(xué)分析的角度讓學(xué)生掌握這種古詩(shī)的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)背誦、掌握注釋之外，還要讓學(xué)生深刻理解這首古詩(shī)真正想要傳達(dá)出來(lái)的情感態(tài)度。上課的過(guò)程中，教師可以先根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)真講解本詩(shī)的思想感情，等到基礎(chǔ)知識(shí)講解結(jié)束之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)已經(jīng)有了比較深刻的理解，這個(gè)時(shí)候教師就可以拋出思政方面的疑問(wèn)，讓學(xué)生思考“這首詩(shī)中主要蘊(yùn)含了哪些主要思想？”或者“讀完這首詩(shī)，你可以獲得怎樣的啟示？”深度挖掘這首詩(shī)中思想政治理論方面的內(nèi)容，讓學(xué)生形成更加完善的價(jià)值觀念。

同時(shí)教師還可以在課堂上引入優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的貢獻(xiàn)歷程，讓學(xué)生了解到《行路難》這首詩(shī)的思想感情之一就是傳達(dá)作者不畏艱險(xiǎn)，不怕困難，想要為國(guó)奉獻(xiàn)的思想感情。這種思想感情和我們的革命先輩以及今天很多共產(chǎn)黨員的思想感情不謀而合，教師可以一邊講解拓展性的內(nèi)容，一邊讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)中包含的深刻情感態(tài)度價(jià)值觀，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我黨的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)中職學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想，做到知行合一。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，以導(dǎo)啟思

中職階段學(xué)生的可塑性是很高的，長(zhǎng)期的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，中職階段學(xué)生并不是因?yàn)樗季S發(fā)育緩慢，跟不上正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏才來(lái)到了中職，而是因?yàn)樵诖饲暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生本人沒(méi)有積累良好的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)始終無(wú)法提升。在和這些學(xué)生接觸的時(shí)候，筆者就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的智力水平并不在那些優(yōu)等生之下，只要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，中職學(xué)生的發(fā)展空間還是非常大的。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多多設(shè)置語(yǔ)文問(wèn)題，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)步。

例如：中職階段學(xué)生正處于叛逆期的末期，此時(shí)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)烈，和家長(zhǎng)長(zhǎng)輩的溝通往往存在問(wèn)題，教學(xué)《陳情表》這一篇文章的時(shí)候，教師就可以根據(jù)作者的思路，以及中職學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。比如“陳情表一文中作者是以怎樣的理由推辭不做官？”先用一個(gè)比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)這篇文章的理解程度，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能夠快速回答出正確答案，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)這篇文章的熟悉度已經(jīng)比較到位了。接下來(lái)就可以引入思政方面的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，比如“如果是你，你會(huì)不會(huì)做出和作者一樣的選擇？”可以根據(jù)這個(gè)問(wèn)題在班級(jí)上開(kāi)展一次小型的辯論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自由選擇劃分為兩個(gè)陣營(yíng)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，談一談自己對(duì)“孝順”一詞的看法。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生的思維可以得到碰撞，原本固有的自我意識(shí)會(huì)被群體意識(shí)取代，有利于更新學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成“忠孝仁義”的基本思政理念，從而達(dá)到在語(yǔ)文課堂上融入思政的教學(xué)目標(biāo)。

三、推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)并不是一個(gè)照本宣科的過(guò)程，教師的教學(xué)任務(wù)并不是將教材中的主要知識(shí)點(diǎn)講解出來(lái)，而是讓學(xué)生一邊理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，一邊將這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際的生活中。只有把知識(shí)和實(shí)踐解密結(jié)起來(lái)，才能夠算是真正有效的掌握了這些知識(shí)。尤其是在新客達(dá)背景下，教育工作越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，為了在課堂上滲透思政，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也可以積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的中職學(xué)生。

例如：教學(xué)語(yǔ)文課文的時(shí)候，教師可以把課文中的主要思想提煉出來(lái)，讓學(xué)生以此為話題進(jìn)行創(chuàng)意性寫作，比如某篇課文的主旨思想是“愛(ài)國(guó)”，教師可以結(jié)合課文中的部分語(yǔ)句，提煉成一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文題目，拿到作文課上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析課文內(nèi)容，并且根據(jù)自己的理解闡述一下自己對(duì)“愛(ài)國(guó)”這一詞語(yǔ)的看法。寫作這一話題的時(shí)候，學(xué)生的腦中會(huì)浮現(xiàn)很多愛(ài)國(guó)的仁人志士，無(wú)形之中是加深學(xué)生的愛(ài)國(guó)思維，有助于將思政理念融入到語(yǔ)文課堂上，當(dāng)然，學(xué)生在寫完作文之后，教師還可以挑出幾篇優(yōu)秀的習(xí)作，讓學(xué)生站在講臺(tái)上進(jìn)行朗讀，讓全班學(xué)生都來(lái)欣賞這一優(yōu)秀作品，朗讀的過(guò)程中也是在滲透思政內(nèi)容，不僅升華了語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于全面加深學(xué)生的思想認(rèn)知，培養(yǎng)思想觀念端正的職業(yè)型人才。

總結(jié)：

中職語(yǔ)文適合作為思政教育的主渠道之一，在推進(jìn)中職語(yǔ)文課程思政建設(shè)過(guò)程中，要秉持