2023年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

2023年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

《包裝的學(xué)問(wèn)》是數(shù)學(xué)第十冊(cè)綜合實(shí)踐內(nèi)容之一，它是在學(xué)生駕馭了正方體、長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算，也有了合并、分割正方體、長(zhǎng)方體的已有閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中我重視滲透數(shù)學(xué)思想方法，尋求解決問(wèn)題的策略。反思整個(gè)課堂，我努力創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)組織引導(dǎo)，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、層層遞進(jìn)，提升探究深度

本課從包裝２包糖果、３包糖果探究新知，從而得出最節(jié)約包裝紙的包裝方案（考慮重疊最大的面，從而削減包裝面積，節(jié)約包裝紙）。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的'魅力所吸引，參加其中，樂(lè)在其中，學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程方法、情感看法價(jià)值觀也得到了最大程度的提高。

二、自主參加，開(kāi)放探究空間

“自由是創(chuàng)新的源泉?！敝挥芯邆淞顺湓５臅r(shí)間和廣袤的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才有基本保障。為了保證探究的實(shí)效，而不是走過(guò)場(chǎng)；為了不把學(xué)生當(dāng)“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開(kāi)放課堂，讓學(xué)生去猜想，并自己想方法驗(yàn)證猜想，主動(dòng)去獲得、發(fā)覺(jué)、鞏固、深化學(xué)問(wèn)。學(xué)生在溝通、展示、匯報(bào)中鞏固認(rèn)知，發(fā)展思維，體驗(yàn)勝利，培育了樂(lè)趣。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2

剛接手班級(jí)語(yǔ)言存在的實(shí)際問(wèn)題，語(yǔ)文課標(biāo)的核心要求與學(xué)校教學(xué)探討專題，定位于課堂的教學(xué)目標(biāo)，指向課堂的教學(xué)重心，著力點(diǎn)與突破口。通過(guò)教學(xué)，沉入文本，研發(fā)“鏈接生活”的配方（教法）；融入過(guò)程，耕耘“鏈接生活”的土壤（語(yǔ)言實(shí)踐）；聚焦方法，吮吸“鏈接生活”的精華（閱讀方法），讓閱讀融入生活，促進(jìn)生活。

１、教與學(xué)的策略得以檢驗(yàn)。教與學(xué)的策略，取法于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，發(fā)展于學(xué)生。作為，我校課題探討的專題：《鏈接生活，提高閱讀實(shí)力的教學(xué)策略實(shí)踐探討》，視察型、目標(biāo)型，任務(wù)型教學(xué)策略，沉入文本，有助于學(xué)生深刻體驗(yàn)到作者第一次勞動(dòng)的“艱辛”，真實(shí)感悟作者的和善、堅(jiān)毅與孝順，發(fā)覺(jué)舊社會(huì)的黑暗與殘酷，生成了思維與觀點(diǎn)碰撞的課堂；剛好有效評(píng)價(jià)策略催生了競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的潛力，推動(dòng)學(xué)習(xí)向深度與廣度發(fā)展。批注閱讀法的有效運(yùn)用構(gòu)建了對(duì)話式、體驗(yàn)式的課堂。生本課堂的教化思想，指引著的閱讀教學(xué)，推動(dòng)著閱讀活動(dòng)，交給學(xué)生一把閱讀的金鑰匙（批注閱讀法），融入生活，牽引閱讀，促進(jìn)生活，學(xué)會(huì)閱讀。

２、目標(biāo)訓(xùn)練真實(shí)扎實(shí)。語(yǔ)文課標(biāo)指出：學(xué)生閱讀實(shí)力的提高綜合表現(xiàn)于語(yǔ)言實(shí)力的'提升，發(fā)展言語(yǔ)實(shí)力要根植于語(yǔ)文實(shí)踐。課堂是語(yǔ)言實(shí)踐的主陣地，說(shuō)話訓(xùn)練是最重要的語(yǔ)言實(shí)踐方式。說(shuō)話的水平集中體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，蘊(yùn)含學(xué)生學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)。為了扣緊教學(xué)主目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)“說(shuō)句心里話”、“暢所欲言”、“共享勞動(dòng)”等活動(dòng)嬉戲，以文本為載體，構(gòu)建足夠的語(yǔ)言對(duì)話溝通平臺(tái)，沉入文本，回來(lái)生活，較全方位，立體化地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，激發(fā)說(shuō)話欲望，訓(xùn)練說(shuō)話實(shí)力。像“小作者的扁擔(dān)挑回了責(zé)任，為了解除饑餓的威逼，為了不讓辛酸的母親不再流淚。”“像小作者的扁擔(dān)挑回了歡樂(lè)”，雖然有偏頗了文本的價(jià)值取向，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，學(xué)生將學(xué)會(huì)思辨，不必一味強(qiáng)求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但課后的追索，填補(bǔ)了教學(xué)的缺憾，發(fā)言學(xué)生給出的說(shuō)明是“從母親的關(guān)切與擔(dān)憂中，我感悟到母愛(ài)，體驗(yàn)到勞動(dòng)的華蜜?！?，呈現(xiàn)了說(shuō)話的精彩。

當(dāng)然，本節(jié)課例驗(yàn)證課，不能完全檢驗(yàn)專題探討的成效，不能完成語(yǔ)文學(xué)科給予的全部重任，志向與現(xiàn)實(shí)總是有肯定的差距，預(yù)設(shè)與生成總是不能等同，教學(xué)策略是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)是否得法，回來(lái)與整合文本的力度等提升的空間都有待于在實(shí)踐教學(xué)與探討中，接著探究。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3

《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫(huà)了幾個(gè)活靈活現(xiàn)的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤?，他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。本文生動(dòng)好玩,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色調(diào)。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。這篇課文以“刷子李”的超群手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本事、大才智。

師傅引領(lǐng)明方向

在嚴(yán)師蔣銘老師的幫助下，我的基本教學(xué)流程是“自學(xué)——溝通——拓展（積累）”。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我從以下三個(gè)方面著手組織教學(xué)：

1.注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培育學(xué)生的語(yǔ)感，增加學(xué)生的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里？誰(shuí)還能從課文中感受刷子李之奇等問(wèn)題溝通探討。在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀，發(fā)覺(jué)，觀賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。通過(guò)朗讀不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且提高了閱讀水平。

2.在學(xué)生溝通過(guò)程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪兒，采納了干脆描寫(xiě)“刷子李”刷墻的的情景（刷墻時(shí)的動(dòng)作美）。讓學(xué)生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好像跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好像樂(lè)曲，完成的作品好像一面完美無(wú)缺的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)形象的比方感受“刷子李”的技藝超群，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝超群。除此之外，作者還通過(guò)刷子李的`徒弟檢查黑衣服并發(fā)覺(jué)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫(xiě)烘托刷子李的技藝超群。本文采納的就是干脆描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的方法。

3.拓展：舉薦學(xué)生讀本文相像的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語(yǔ)言積累。

同課異構(gòu)煉身手

能和陸國(guó)倫老師一起比武，我感到萬(wàn)分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學(xué)（這里陸國(guó)倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分），可以看出主要有以下相同點(diǎn)：

1.在“單元整組主題教學(xué)”模式下進(jìn)行略讀課文的教學(xué)

“整體感知——部分體驗(yàn)——整體感悟”是“單元整組主題教學(xué)”的流程。“整體感知”指的是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前上的“單元導(dǎo)讀課”。導(dǎo)讀課上，老師要指導(dǎo)學(xué)生站在整體角度上充分感知整個(gè)單元的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)安排，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做充分的打算。兩個(gè)教案的設(shè)計(jì)中都談到了導(dǎo)讀課，也體現(xiàn)了對(duì)導(dǎo)讀課上讓學(xué)生完成的查資料任務(wù)做了檢查和落實(shí)；在單元整組主題教學(xué)的大背景下，呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學(xué)，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)分。

2.確定略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位，體現(xiàn)略讀特色

兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學(xué)特點(diǎn)，突出了運(yùn)用學(xué)法的訓(xùn)練。如A和B案以四人小組合作的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，既檢查了導(dǎo)讀課前布置的任務(wù)，又直觀地了解了“粉刷”這一行當(dāng)，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，而鞏固遷移寫(xiě)法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課，都留意了略讀課教學(xué)大板塊、大框架的設(shè)計(jì)，避開(kāi)了精讀課的線性設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。

3.以教材為拓展點(diǎn)考慮了閱讀拓展，注意了閱讀的積累

略讀課文的教學(xué)，要留意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點(diǎn)，一篇帶多篇，或一點(diǎn)帶一篇，內(nèi)引外聯(lián)，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀訓(xùn)練。兩位老師都留意到了這一點(diǎn)，都進(jìn)行了由課內(nèi)到課外的閱讀設(shè)計(jì)。

A、B案中同中存異，不同之處在于：

第一，同是“單元整組主題教學(xué)”的教學(xué)模式。A案在單元導(dǎo)讀課上只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的打算。而B(niǎo)案卻讓學(xué)生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料，了解有關(guān)粉刷的工作，著重了解其工作特色。

其次，同是“板塊式教學(xué)”。A案設(shè)計(jì)了“動(dòng)作之奇”，“規(guī)則之奇”和“效果之奇”三個(gè)板塊來(lái)理解課文內(nèi)容。而B(niǎo)案從刷子李“技藝之奇”和“規(guī)則之奇”以及曹小三“內(nèi)心世界”來(lái)綻開(kāi)教學(xué)。

第三，同是“學(xué)法遷移，練習(xí)表達(dá)”。A案除了練習(xí)寫(xiě)曹小三的心理，還設(shè)計(jì)了對(duì)刷子李的贊美，以此升華對(duì)刷子李的欽佩之情；B案則練習(xí)了寫(xiě)曹小三的心理。

A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如，A案在資料整理與溝通上要加強(qiáng)，可能要引導(dǎo)學(xué)生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來(lái)提高課堂教

學(xué)的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強(qiáng)。因?yàn)槁宰x課教學(xué)還應(yīng)把握“整體求略”、“部分求精”的指導(dǎo)思想。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點(diǎn)難點(diǎn)的品讀。

課后反思憶收獲

回顧整個(gè)課堂，存在很多不足之處。雖然我非常注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式，如評(píng)價(jià)的不夠新奇，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行精確評(píng)價(jià)。今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的新奇性和精確性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)勝利的喜悅。再者，要進(jìn)行寫(xiě)作方法的歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。

一堂課進(jìn)行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次溝通探討——這樣的授課經(jīng)驗(yàn)，我如今想來(lái)實(shí)屬難得。看到這篇課文時(shí)，我很茫然。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去

品語(yǔ)言文字：多去讀讀課文，許多自己不懂的地方恰恰也是學(xué)生不理解的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。于是我捧起書(shū)本仔細(xì)致細(xì)讀起來(lái)，本希望能讀出點(diǎn)“人所未見(jiàn)、人所未發(fā)”之類的獨(dú)門秘笈來(lái)，惋惜，我的腦中一片空白。不過(guò)既然沒(méi)有出彩點(diǎn)，倒是踏踏實(shí)實(shí)上的好?！陡咝！烽_(kāi)篇就說(shuō)：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！蔽蚁雮湔n要有得，心定是必需，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會(huì)簡(jiǎn)潔寫(xiě)下，并將想教給學(xué)生的學(xué)問(wèn)都記錄下來(lái)。撂下書(shū)本，轉(zhuǎn)而又去找尋關(guān)于他人評(píng)鑒該課文的各種文字。經(jīng)過(guò)幾番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先與師傅溝通，她給我提了許多珍貴的建議，啟發(fā)我整理教學(xué)板塊，拉出一條線來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。晚上，我又重新整理了一次教案。

第一次，在504班進(jìn)行了試教，徐國(guó)勤老師和周穎老師，給我提了很珍貴的看法。她們告知我，語(yǔ)文的語(yǔ)言肯定要美，連接要自然。于是從頭到尾我對(duì)全部語(yǔ)言進(jìn)行了翻修。備課間，近乎是每時(shí)每刻都在想教案，那個(gè)刷子李究竟奇在哪里？吃飯想，睡覺(jué)想，騎車想，走路想。而后幾個(gè)晚上，我經(jīng)常做夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。一時(shí)驚醒，頓覺(jué)奇異，恍恍睡去，又覺(jué)眼前刷子悠閑劃過(guò)，那刷子李刷過(guò)的墻面，猶如升天一般美。

其次次，我在505班又上了這節(jié)課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來(lái)聽(tīng)課了。說(shuō)自己一點(diǎn)也不驚慌，那是騙人的。剛起先上課就忘了一個(gè)環(huán)節(jié)，心里一下焦急，還好后來(lái)說(shuō)出來(lái)了，這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂，也盡情地帶動(dòng)學(xué)生演繹自己的閱讀情感，但后半節(jié)課與學(xué)生的互動(dòng)就不多了。這節(jié)課上，我遭受了出乎意料的生成，學(xué)生提到了我所想不到的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，幸而自己打算較為充分，有效地應(yīng)對(duì)了課堂生成。這讓我深刻體會(huì)到“文本細(xì)讀”的重要性。但是，師傅告知我還有很多地方要好好琢磨。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。

這篇課文通俗易懂，學(xué)生理解刷子李技藝超群。但是怎樣讓學(xué)生內(nèi)心的這種情感謝發(fā)出來(lái)呢？這就須要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂(lè)作為協(xié)助工具都要依據(jù)課文須要，物盡其用。另有，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的情感須要層層遞進(jìn)，這樣才能將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。兩堂課下來(lái)，有種靈魂抽離身體的感覺(jué)，自己好像有了選擇性過(guò)濾聲音的特異功能，無(wú)論外界多吵，我也能留在自己的寧?kù)o世界里，只想我的課。當(dāng)然這種感覺(jué)伴隨著乏累，趁周末好好調(diào)整下?tīng)顟B(tài)。

我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設(shè)計(jì)的教案與前兩次大不相同，完全由學(xué)生去品嘗語(yǔ)言文字，不知道上課后的感覺(jué)會(huì)如何，當(dāng)時(shí)自己充溢期盼。第三次，我在504班又上了這節(jié)課，整個(gè)課堂氣氛很沉悶，我挺難受的。師傅給我提了很中肯的建議：詞語(yǔ)環(huán)節(jié)剛好抓住學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解；評(píng)價(jià)語(yǔ)與過(guò)渡語(yǔ)，更自然，更有帶動(dòng)性些。一天中午，和胡老師和沈老師溝通。她們給我提出了建議：課堂的連貫性可以靠過(guò)渡語(yǔ)來(lái)解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參與培訓(xùn)，潘小英老師和穆洪英老師告知我，上課的連貫性還要加強(qiáng)，可以列一列提綱。平常，與周老師和湯老師溝通，她們也給了我許多啟發(fā)。我發(fā)覺(jué)這份教案還有很多須要改進(jìn)的地方?？嗫嗨妓骱?，我最終找出了問(wèn)題之所在：環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的聯(lián)系不緊密；學(xué)情預(yù)設(shè)不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前，師傅要去培訓(xùn)，還在百忙之中，與我溝通這堂課。上課前，師傅拍了一下我的肩膀，告知我：小清，膽子大點(diǎn)。我恍然有了一種上課的動(dòng)力。上課的時(shí)候，師傅就在后面坐鎮(zhèn)，我有種“大著膽子去干”的感覺(jué)。上好課后，錢亮老師告知我：你的師父在后面比你還焦急。我的內(nèi)心充溢了感謝與驕傲，我為有這么一位嚴(yán)師而感到傲慢！

這節(jié)課上完，我的內(nèi)心特殊感慨，想寫(xiě)一寫(xiě)這次備課的感受時(shí)，我就起先整理這節(jié)課我所打算的材料。厚厚的一疊打印稿，好幾個(gè)壓縮包、文件夾，幾本教參書(shū)，出現(xiàn)在了我的面前。我驚羨：這么多。一個(gè)一般的新老師在打算一節(jié)課時(shí)，要打算這些資料，那長(zhǎng)期站在講臺(tái)上的老師呢？當(dāng)我看到辦公室的湯老師在打算一節(jié)思品課時(shí)的專心與付出，我的心中充溢了感謝與欽佩。不僅是這件事情，我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿意與敬佩。他們勞碌的身影，他們教化學(xué)生時(shí)包涵與理解的話語(yǔ)；他們與家長(zhǎng)談心時(shí)流露的對(duì)學(xué)生的真心；他們遲遲不下班在打算明天的教學(xué)任務(wù)的情景，這些都深深地刻在我腦海里。我想，每個(gè)人都有懈怠的時(shí)候，我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè)，我想我要更加努力地在師傅們的引領(lǐng)下盡快成長(zhǎng)，做一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文老師。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份敬重與理解。而在這些老師的身上，我學(xué)到了豁達(dá)與勤勉。

這就是我備課的前前后后，我知道，我能做的還有許多，我也能做得更好！

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4

核心提示：《草原》是我國(guó)聞名作家老舍的作品。他把自己第一次見(jiàn)到草原的真情實(shí)感告知讀者。...

《草原》是我國(guó)聞名作家老舍的作品。他把自己第一次見(jiàn)到草原的真情實(shí)感告知讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱忱好客，歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是讓學(xué)生理解這些美，從中受到美的教化。

一、創(chuàng)設(shè)情景，熏陶感染

上課伊始，便播放草原的課件，讓學(xué)生看到美麗的畫(huà)面，聽(tīng)到好聽(tīng)的音樂(lè)，把他們帶入寬闊漂亮的大草原。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，觀賞著藍(lán)天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。課程結(jié)束，以一曲《漂亮的草原我的歌》來(lái)結(jié)束今日的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回過(guò)頭來(lái)美美的傾聽(tīng)那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象景美

這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在主動(dòng)的參加和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟，主動(dòng)發(fā)展。

這篇文章結(jié)構(gòu)清楚，著重記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的漂亮景色和受到蒙古族同胞熱忱歡迎的情景。在研讀草原景色部分時(shí)，老師充分利用各種手段和多種形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象感受到草原的漂亮、寬闊。例如：各種形式的讀，個(gè)人讀、自由讀、默讀、老師引讀、集體誦讀、配樂(lè)朗讀等，通過(guò)讀加強(qiáng)學(xué)生讀的實(shí)力的培育，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。再如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解和感受，并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)出草原的寬闊壯麗以及自己的寵愛(ài)之情。此時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師適時(shí)點(diǎn)撥。尤其是寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥：用對(duì)比的.方法寫(xiě)出了草原的天的可愛(ài)，漂亮；把寫(xiě)景物和感受緊密結(jié)合起來(lái)；用比方句，把羊群比大花詳細(xì)恰當(dāng)?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來(lái)。

三、選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學(xué)生從中受到宏大祖國(guó)地域?qū)掗?，景色秀麗，各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教化是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)在課文其次部分重點(diǎn)體現(xiàn)。主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)，小組溝通概括出主子熱忱好客表現(xiàn)在：迎客、相見(jiàn)、款待、話別幾個(gè)方面，從而使學(xué)生感受到草原的景美，人更美。以突破教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培育學(xué)生的概括實(shí)力。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5

一、充分信任學(xué)生、充分信任學(xué)生

首先要把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓他們有時(shí)間溝通，有時(shí)間動(dòng)手，有時(shí)間探討。提出問(wèn)題之后，我為學(xué)生留出了較為充裕的思索與實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思索或小組合作解決問(wèn)題的方法，激勵(lì)學(xué)生多種思索解決問(wèn)題的方法。讓他們?cè)诨?dòng)中充分展示自己的想法。

二、充分挖掘?qū)W生們的潛力

每個(gè)學(xué)生都是一只“潛力股”。這節(jié)課我放手讓學(xué)生多次嘗試，并在老師引導(dǎo)下主動(dòng)優(yōu)化。要讓學(xué)生理解“只有老師和接到通知的學(xué)生都參加到打電話中，所用的時(shí)間才是最少?！边@一點(diǎn)并不難，難的是實(shí)踐證明學(xué)生有很大的潛力。在比較、溝通中，學(xué)生們的思維活躍了，方法優(yōu)化了。最終通過(guò)自己的努力得到了勝利的鑰匙。

三、預(yù)設(shè)與生成間的沖突

每次課前我總會(huì)仔細(xì)的去備課，但課堂上總會(huì)有生成，也因此留下了很多的`缺憾。今日的課堂也不例外。課剛起先，學(xué)生洪就想出了最節(jié)約時(shí)間的方案，我不準(zhǔn)備回避，，順著他的思路往下講，可是這樣一來(lái)一般的方法就沒(méi)有展示，需不須要回頭呢？這樣一來(lái)時(shí)間也特別驚慌，于是我馬上調(diào)整教學(xué)，舍去了那一部分。有得必有失，在課后的溝通中，有同事建議我應(yīng)當(dāng)再多展示些學(xué)生的方案。哎，預(yù)設(shè)和生成恒久也劃不上等號(hào)，但我想只有仔細(xì)、充分的去預(yù)設(shè)，才能生成更好。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6

從知道要上拉網(wǎng)聽(tīng)課起先，就醞釀著，打算著，想著該怎樣設(shè)計(jì)出新奇的流程，怎樣把握教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎樣寫(xiě)出富有詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言。課文是《愛(ài)如茉莉》，有薛法根這樣的名師上同題課在前，所以覺(jué)得最大的難題就是怎樣突破他的經(jīng)典設(shè)計(jì)。

但是，經(jīng)典之所以為經(jīng)典，必定是經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨推敲，必定有其高人之處。再怎么挖空心思，他的兩個(gè)精華“關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)”、“感受語(yǔ)言”依舊成犯難以逾越的高峰。

好吧，把目標(biāo)定得低一點(diǎn)，不必超越，向他學(xué)習(xí)，能用的拿來(lái)一用。在不斷地探討教材，不斷地探討薛大師的教學(xué)案例的過(guò)程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際狀況，覺(jué)得“感受語(yǔ)言”不必和“關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)”割裂開(kāi)來(lái)。最終教學(xué)設(shè)計(jì)中定下這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注人物的一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛(ài)。因?yàn)橐痪湓?、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的?！瓣P(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)”就是在“感受語(yǔ)言”。

第一次在兄弟班級(jí)試教，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不熟，始終關(guān)注的是自己，一節(jié)課磕磕碰碰上下來(lái)，最大的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有很好地做出回應(yīng)，說(shuō)白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。另外，還有兩處景物描寫(xiě)的難點(diǎn)沒(méi)有很好地突破。

接下來(lái)的時(shí)間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的話，一邊播放著自己設(shè)計(jì)的課件。慢慢的，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的溝通狀況漸漸心中有數(shù)起來(lái)；對(duì)兩處景物描寫(xiě)的內(nèi)容，在《茉莉花》美麗的旋律中盡情朗讀的過(guò)程中，我被課文美麗的語(yǔ)言所感動(dòng)。我豁然開(kāi)朗，像這樣抒情性的景物描寫(xiě)，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂(lè)的渲染下盡情地讀。語(yǔ)言的重量，真愛(ài)的魅力自然而然就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的`心里。語(yǔ)言有時(shí)只可意會(huì)，不行言傳，說(shuō)多了會(huì)像白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味。

其次次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉醉在茉莉花般清香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，說(shuō)的不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言有很多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對(duì)于“記住”一詞的理解，有個(gè)女生說(shuō)：“這件事在媽媽心中是很重要的，才會(huì)要女兒記住?！痹谡缴险n的過(guò)程中，我抓住“怎樣的事情才會(huì)要?jiǎng)e人記住”一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，很好地理解了這個(gè)詞語(yǔ)。

在真愛(ài)要不要由夫妻之間的感情，延長(zhǎng)到大愛(ài)的層面，我選擇了“不”。因?yàn)槲矣X(jué)得，教材中諸如“同學(xué)之愛(ài)”、“師生之愛(ài)”、“父母與子女之愛(ài)”的題材許多，不必在一篇課文中四平八穩(wěn)，一網(wǎng)打盡。在“愛(ài)是什么？”和“愛(ài)如什么？”兩項(xiàng)主題選擇中，我選擇前者，因?yàn)橐詫W(xué)生目前的年齡，連“愛(ài)是什么”都未能領(lǐng)悟，何來(lái)對(duì)“愛(ài)如什么”的相識(shí)？

在課堂教學(xué)中，最大的感受是，老師對(duì)教材的鉆研特殊重要，要學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)容，老師必需首先能夠感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到；其次，老師還要考慮實(shí)行怎樣有效的合理的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)：是圖片出示、音樂(lè)渲染或是語(yǔ)言的描繪，學(xué)生有可能會(huì)怎樣表達(dá)，老師對(duì)不同的可能應(yīng)當(dāng)實(shí)行怎樣的引導(dǎo)方式……

現(xiàn)在，我在想，假如讓全部的語(yǔ)文老師來(lái)做一道題——語(yǔ)文課像什么？確定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要澄澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應(yīng)當(dāng)是“課如茉莉”，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)清香縷縷，回味起來(lái)則是芳香裊裊。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7

《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第七單元的一篇課文。文章語(yǔ)言雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨(dú)特，感情真摯的散文。經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀，我將課堂教學(xué)聚焦“望月”，以“情”貫穿全文教學(xué)。通過(guò)品讀“我”、詩(shī)人、小外甥眼中的月，體會(huì)“我”對(duì)月的贊美，詩(shī)人眼中月的多情，小外甥對(duì)月的寵愛(ài)，感受到“不同的人，不同的心情，望見(jiàn)的月亮也就不同了。你有一顆怎樣的心，心中就有一輪怎樣的月亮。月兒本無(wú)情，情在人心間?！闭n文的教學(xué)思路還比較清楚。

教學(xué)中，我留意了情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色賽詩(shī)、聯(lián)系生活實(shí)際綻開(kāi)想象，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了文中蘊(yùn)含的思想感情。月下江景是迷人、安靜的，表達(dá)了作者由衷的贊美之情。小外甥與“我”賽詩(shī)的情景，是驚慌而生動(dòng)的。小外甥自信而聰慧，“我”是鎮(zhèn)靜穩(wěn)重。聯(lián)系生活實(shí)際綻開(kāi)對(duì)“我們”眼中月的想象，是生動(dòng)好玩的。把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，學(xué)生能入情入境地與文本對(duì)話，感受“月兒本無(wú)情，情在人心間”的含義。

一、學(xué)生順流而下，老師隨彎而轉(zhuǎn)。

在學(xué)習(xí)“月光”這一段時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是在聽(tīng)讀觀賞后，學(xué)生先自由練讀，再溝通自讀感受，最終再配樂(lè)集體品讀。

當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生溝通時(shí)，讀到了其次自然段第一句：“月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！弊x得挺不錯(cuò)，卻說(shuō)不出好在哪里。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活閱歷，體會(huì)“安詳”的意思和摯友來(lái)時(shí)的心情。再讀這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地始終讀了下去，把這一段都讀了，讀得也還不錯(cuò)。

這一讀，把原定的逐句評(píng)析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的狀況使我意識(shí)到，字斟句酌的品讀方法，不合我們班這群男孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學(xué)生問(wèn)題“剪影為什么會(huì)伸展、起伏”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次觀賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的思索和理解整體品讀，最終才回到第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——配樂(lè)品讀，學(xué)生果真一次比一次讀得投入、動(dòng)情。

二、學(xué)生節(jié)外生枝，老師激趣延長(zhǎng)。

在品讀外甥語(yǔ)言時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，品讀外甥的語(yǔ)言，體會(huì)小外甥幻想的獨(dú)特和美麗。通過(guò)細(xì)讀第十九自然段，體會(huì)外甥愛(ài)視察的特點(diǎn)；通過(guò)對(duì)改造后的課文插圖（課本插圖上的月亮在小外甥的.背后，這樣的畫(huà)面對(duì)體會(huì)小外甥望月的專注不利。）中人物眼神的視察，體會(huì)小外甥愛(ài)月亮的情感。沒(méi)

想到，第一個(gè)學(xué)生談自讀感受時(shí)說(shuō)：“我覺(jué)得月亮像眼睛的比方不美，天上只有一個(gè)月亮，天只有一個(gè)眼睛，哪兒美呢？”

節(jié)外生枝，這是我始料不及的。我稍稍停了停，穩(wěn)了一下神之后，首先讓全班學(xué)生為他向課本提出挑戰(zhàn)的志氣鼓掌；接著了解到班上有不少人贊同它的說(shuō)法，讓他做組長(zhǎng)，帶著這些學(xué)生在課后探討這個(gè)問(wèn)題；還發(fā)動(dòng)不同意他看法的別一部分同學(xué)，也組織小組，與他們綻開(kāi)辯論。那個(gè)學(xué)生很有成就感，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好得到進(jìn)一步的激發(fā)。將這個(gè)突發(fā)事務(wù)處理過(guò)之后，才又回到賞析外甥幻想的教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)。

三、學(xué)生歪打正著，老師順勢(shì)而上。

在演讀外甥的“幻想”，放飛學(xué)生的想象這一環(huán)節(jié)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是，先由師生演讀課文，再讓學(xué)生續(xù)編小外甥的童話，最終讓學(xué)生放飛想像，表達(dá)自己對(duì)月亮的獨(dú)特感受。

第一，學(xué)生上臺(tái)與老師一起表演時(shí)，并沒(méi)有把自己看成文中的小外甥，在老師問(wèn)他“你覺(jué)得月亮像什么時(shí)”，干脆說(shuō)出了自己對(duì)月亮的幻想——像變形蟲(chóng)。

這一來(lái)，又一次打亂了我原定的教路。當(dāng)時(shí)，我想：或許是這個(gè)學(xué)生特別了一點(diǎn)，再問(wèn)一個(gè)試試。沒(méi)想到，越問(wèn)，學(xué)生說(shuō)得越好、越多。整個(gè)環(huán)節(jié)原定的三級(jí)跳，學(xué)生一步就到位了！原來(lái)始終擔(dān)憂教學(xué)時(shí)間不夠，沒(méi)想到教學(xué)時(shí)卻有余了。真是歪打正著。

這是怎么回事呢？竟出現(xiàn)這樣令人驚喜的狀況？課后，我想了又想，估計(jì)導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的緣由可能有這個(gè)幾個(gè)：第一，通過(guò)“月光”、“古詩(shī)”的沐浴，學(xué)生入情入境，加上我“沐浴著眼前的月色，吟誦著古人的詩(shī)篇，你們不覺(jué)得有點(diǎn)美中不足嗎”的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)將自己融入了月色與詩(shī)境之中，自然的像小外甥一樣，用自己的心靈來(lái)說(shuō)話；其次，在賞析外甥語(yǔ)言時(shí)，對(duì)那位節(jié)外生枝的學(xué)生又是“封官”，又是發(fā)動(dòng)全班參加，給足了“面子”，求異求新的種子在這兒已經(jīng)種下；第三，那個(gè)歪打正著的學(xué)生，得到了“詩(shī)人”的榮譽(yù)證書(shū)，劇烈的刺激引爆了學(xué)生幻想，他們競(jìng)相展示，靈氣四射，把老師為他們細(xì)心設(shè)計(jì)的坡度和階梯丟在一旁，直奔教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)。

本次教學(xué)讓我更深刻地感受到：語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，須要有深厚的文化底蘊(yùn)和機(jī)靈的調(diào)控實(shí)力。今后的課堂教學(xué)，還要多實(shí)踐、多反思，深化研讀文本、了解學(xué)生，開(kāi)發(fā)有效性問(wèn)題，敏捷運(yùn)用教學(xué)機(jī)靈，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)與感悟，得到最大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8

《金錢的魔力》是美國(guó)聞名作家馬克。吐溫的短篇小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》的節(jié)選。作為節(jié)選，在故事情節(jié)上具有隔斷性；作為小說(shuō)，在人物刻畫(huà)上具有場(chǎng)景性。因而在這篇課文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足兩個(gè)層面：

其一，還原故事背景。背景是理解故事的重要因素。在教學(xué)中。我們須要向?qū)W生介紹小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》的故事起因，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：一個(gè)衣衫襤褸的人怎么會(huì)擁有一張百萬(wàn)英鎊的鈔票？一個(gè)百萬(wàn)富翁怎會(huì)連買一件最蹩腳衣服的零錢也沒(méi)有？當(dāng)我們把這篇課文放在完整的故事背景中時(shí)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文本的理解，還會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生進(jìn)一步的閱讀需求，由課文轉(zhuǎn)向小說(shuō)，由單個(gè)故事走向多個(gè)故事。

其二，扣住人物描寫(xiě)。《金錢的魔力》這篇課文的`最大價(jià)值在于它精彩的人物形象刻畫(huà)。無(wú)論托德還是他的老板，其一舉一動(dòng)，一言一行，無(wú)不是金錢力氣的化身。在教學(xué)中，要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，反復(fù)體悟，并引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)合理的想象，由表及里，走進(jìn)人物充溢銅臭的內(nèi)心世界，從而真正理解金錢所煥發(fā)的巨大“魔力”。

在詳細(xì)教學(xué)時(shí)，一起先就對(duì)背景進(jìn)行介紹，這樣能讓學(xué)生瞻前，了解百萬(wàn)英鎊大鈔的來(lái)歷；另一方面也吸引學(xué)生顧后，發(fā)覺(jué)金錢的魔力還不至于此，從關(guān)注課文轉(zhuǎn)向關(guān)注小說(shuō)。

在讓學(xué)生感悟托德這個(gè)人物時(shí)，在體會(huì)了他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)語(yǔ)句后，我讓學(xué)生走進(jìn)托德內(nèi)心世界，想象托德看到“我”衣衫襤褸時(shí)、當(dāng)“我”頗為害怕地請(qǐng)他通融時(shí)、當(dāng)“我”說(shuō)我的大票怕他換不開(kāi)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，再讓學(xué)生進(jìn)行表演對(duì)話，進(jìn)入他“認(rèn)錢不認(rèn)人“的內(nèi)心世界，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到金錢的巨大“魔力”。

講完此課，在贊美馬克吐溫深厚的文學(xué)功底的同時(shí)，我不由的想到：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)當(dāng)教化孩子，金錢買不到親情、友情——————許多東西，不要把金錢看得太重要

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

《少年旅行隊(duì)》是一組散文詩(shī)，它由《動(dòng)身》、《老師》、《小紙船》、《聽(tīng)廣播》、《標(biāo)本》、《旅行者之歌》六首詩(shī)組成。這六首散文詩(shī)既相對(duì)獨(dú)立，又有內(nèi)在的聯(lián)系。該組詩(shī)以少年旅行隊(duì)的遠(yuǎn)足旅行為線索，寫(xiě)了旅行隊(duì)隊(duì)員們?cè)诼眯兄械乃?jiàn)、所聞、所做、所感，抒發(fā)了隊(duì)員們酷愛(ài)自然，酷愛(ài)生活的思想感情，表達(dá)了他們渴望到生活的海洋里探究求知，在生活實(shí)踐中熬煉成長(zhǎng)的美妙心愿。

該組散文詩(shī)短小精致，富含詩(shī)意哲理，把紛繁的事物經(jīng)過(guò)高度濃縮，使之呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔美，給人以啟迪，令人從中品嘗出詩(shī)意。詩(shī)人柯藍(lán)沒(méi)有用長(zhǎng)者身份灌輸自己的想法，而是以孩子的口吻，從孩子的視角去視察生活，相識(shí)生活，想象生活，感懷生活，拉近了溝通的'距離，增加了親切感。全篇筆鋒自然流暢，語(yǔ)言親切活潑，抒情色調(diào)極為濃重，簡(jiǎn)單打動(dòng)讀者感染讀者，讀后能給人以啟迪與思索。

《少年旅行隊(duì)》這篇課文是小學(xué)階段學(xué)生接觸的為數(shù)不多的散文詩(shī)之一，我主要從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生：第一讓學(xué)生通過(guò)充分的讀，不同形式的讀，去體悟感受詩(shī)中所表達(dá)的情感，及蘊(yùn)涵的節(jié)奏美、韻律美、意境美。其次緊緊抓住散文詩(shī)的特點(diǎn)，放開(kāi)讓學(xué)生自學(xué)這幾首詩(shī)，通過(guò)總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自學(xué)時(shí)去品富有詩(shī)意的句子和蘊(yùn)含哲理的句子。學(xué)生自學(xué)的方向很明確，也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章的普遍的方法。第三是讀生活是老師這一部分時(shí)，考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生并不肯定懂得生活中的萬(wàn)物如何為師。借用文中三個(gè)問(wèn)句來(lái)問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生感受到生活中到處有學(xué)問(wèn)，那么這些學(xué)問(wèn)如何成為自己的相識(shí)呢？生活中的事物怎么來(lái)當(dāng)我的老師呢？引導(dǎo)學(xué)生去深化思索：學(xué)生相識(shí)到“可以給我們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”“激發(fā)我們探究的愿望”“帶回來(lái)去探討”等。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

本單元教學(xué)中有很多課文要求有感情朗讀，可是，我在教學(xué)中朗讀指導(dǎo)不到位。

語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言靠感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的干脆感受，文章中精確，生動(dòng)，形象的語(yǔ)言必需通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。在上學(xué)期的教學(xué)中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。通過(guò)一學(xué)期的`反思后，我將在以后的教學(xué)中漸漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其緣由，有以下兩個(gè)：

1、缺乏朗讀技巧的指引。朗讀的目的是除了理解課文內(nèi)容外，還要通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)達(dá)到目的，應(yīng)當(dāng)要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。

2、老師缺乏示范小學(xué)生的仿照實(shí)力強(qiáng)，老師的示范往往收效很快。但缺憾的是課堂里老師忽視了這點(diǎn)，幾乎沒(méi)有示范讀，學(xué)生自然收效甚微了。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

這次青年老師課堂評(píng)比規(guī)則一出來(lái)，我就很茫然。盡管工作年限不算短，各種競(jìng)賽也參與過(guò)，但是第一課時(shí)怎么上？尤其是高年級(jí)第一課時(shí)上多少內(nèi)容？我參考了許多名師的案例，請(qǐng)教了一些前輩們，但眾說(shuō)紛紜，讓我拿不定辦法?？紤]一再，我確定拋開(kāi)別人設(shè)定的套路，根據(jù)自己的風(fēng)格，上出高年級(jí)第一課時(shí)的特色：即在初讀課文的基礎(chǔ)上理解詞語(yǔ)、也許內(nèi)容；再?gòu)闹攸c(diǎn)詞語(yǔ)突破，從而拎出課文的重點(diǎn)段。思路肯定下來(lái)，我就冷靜許多。

拿到課題的剎那間，我又有了一絲慌亂，怎么也沒(méi)想到會(huì)上爭(zhēng)論文。前一天和同事探討時(shí)還在說(shuō)確定上的是寫(xiě)景抒情類的，沒(méi)想到……細(xì)致研讀完課文，覺(jué)得課文條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，又有了一絲慶幸。

教學(xué)此課時(shí)，我由談話導(dǎo)入，給學(xué)生展示了一個(gè)落落大方的老師形象，并且讓學(xué)生談?wù)剬?duì)禮貌的理解，從而干脆進(jìn)入到課文。初讀之后，先理解一些生字詞及難理解的詞。最重要的是其次組感情色調(diào)迥然不同的兩組詞

落落大方禮貌待人,出言不遜看法粗暴。

通過(guò)理解、朗讀加深體會(huì)。進(jìn)而引出文章的中心句，也就是論點(diǎn)：禮貌待人，運(yùn)用禮貌語(yǔ)言，是我們中華民族的優(yōu)良。再讀課文，“圍繞中心句講了幾件事”也就是論據(jù)，對(duì)文章的層次有了清晰的`了解。這三件事例如何使學(xué)生明白文中所闡述的事理，在第一課時(shí)只學(xué)習(xí)第一個(gè)事例，通過(guò)朗讀、體會(huì)、表演讀等多種方法加深相識(shí)，最終總結(jié)學(xué)法，為其次課時(shí)后兩個(gè)事例的自學(xué)做打算。

語(yǔ)文課終究不是思品課，我們只能在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮貌教化。為了能上出語(yǔ)文味兒，在課堂上我很注意溝通，對(duì)話，特別有禮貌的進(jìn)行師生之間的雙向互動(dòng)。師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)，通過(guò)各種形式的朗讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，培育情感，得到教化。

一節(jié)課上下來(lái)，感慨也頗多。二十四小時(shí)內(nèi)備課、試教、評(píng)講、修改、再備課，還有自己的教學(xué)任務(wù)，那天的精力高度集中。然而越是這樣，越能體現(xiàn)出一個(gè)老師平常教學(xué)的功底是否深厚，越能熬煉出實(shí)力。也希望評(píng)委能對(duì)不足之處賜予指正。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文，作者用美麗的筆觸描寫(xiě)了維也納獨(dú)特的城市風(fēng)貌，講解并描述了維也納被稱為“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的'贊美與憧憬。在“世界各地”這一主題單元中，由于我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生從中國(guó)西安的秦兵馬俑走到古埃及的金字塔，再走進(jìn)音樂(lè)之都維也納，在前面兩篇文章的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇課文。第一課時(shí)的初讀，我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，當(dāng)我問(wèn)：“要把課文讀正確、讀流利，讀懂課文主要講的是什么，給你自己選擇，你最想用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)？”教室里一下喧鬧了起來(lái)，大家熱忱高漲，愛(ài)好盎然，有的說(shuō)想小組賽讀，有的說(shuō)想四人小組合作學(xué)習(xí)，有的說(shuō)想打擂臺(tái)賽，最終大家統(tǒng)一看法：采納小組競(jìng)賽和個(gè)人擂臺(tái)賽這兩種方式進(jìn)行。結(jié)果學(xué)生學(xué)得仔細(xì)，效果比平常老師引導(dǎo)學(xué)的好得多。

其次課時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生更有一種主子翁之感，每個(gè)同學(xué)都參加到學(xué)習(xí)中去，就連平常很少發(fā)言的一位學(xué)生讀了第三自然段后也發(fā)出這樣的慨嘆：“太有意思啦！惋惜我沒(méi)能在這座城市生活?！边@兩節(jié)課，我和學(xué)生都在開(kāi)心、輕松的氛圍中度過(guò)，正是因?yàn)槲以谡n堂上實(shí)現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的特性化行為”，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，敬重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受，讓特性化之花盛開(kāi)在閱讀教學(xué)中。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13

《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，主要介紹太陽(yáng)的常識(shí)：離地球有多遠(yuǎn)，它有多大，多熱。說(shuō)明太陽(yáng)與人類有著親密的關(guān)系。全文分為兩大部分。第一部分介紹太陽(yáng)與地球的距離，太陽(yáng)的大小，太陽(yáng)的熱度；其次部分說(shuō)明太陽(yáng)與人類的親密關(guān)系。我在教學(xué)本課時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教授上，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。

在教學(xué)過(guò)程中，我能基本做到條理清晰，把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較留意讓學(xué)生深化文本，感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采納小組合作、學(xué)生自學(xué)、老師導(dǎo)學(xué)等多種形式，給學(xué)生足夠的時(shí)間和文本接觸。同時(shí)我也比較留意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)、感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生提前了解常用的說(shuō)明方法，以及它們的重要性。在講授課文時(shí)，干脆告知學(xué)生什么是說(shuō)明文，以及幾種常見(jiàn)的.說(shuō)明方法，然后讓學(xué)生從文中找出作者采納的說(shuō)明方法。在學(xué)生的溝通過(guò)程中，由于這是他們接觸的第一篇說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明方法的理解不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了說(shuō)明方法相混淆的狀況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清晰地區(qū)分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難