中學(xué)思政課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)重點(diǎn)

第四章思想品德與思想政治課的教學(xué)準(zhǔn)備第一節(jié)教師備課的基本要求新課程要求教師以學(xué)生發(fā)展為本，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，建立開放、民主的課堂環(huán)境。備課中主要要處理好以下三對關(guān)系：教師與學(xué)生：在教師引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生主體作用。做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，學(xué)生在教學(xué)過程中始終是認(rèn)識和發(fā)展的主題。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的差異性；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的主體性；整合三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。預(yù)設(shè)與生成：在良好的預(yù)設(shè)中生成?！吧伞崩砟畹母咎攸c(diǎn)是過程性，強(qiáng)調(diào)生長與過程，強(qiáng)調(diào)師生與教育情境的交互作用，強(qiáng)調(diào)在這種交互作用中不斷生成課程與教學(xué)目標(biāo)。理論與生活：生活體證理論，理論提升生活。第二節(jié)課時(shí)教學(xué)方案的準(zhǔn)備通常所說的備課，主要就是指針對具體課時(shí)、在相應(yīng)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。具體講，一節(jié)課的教學(xué)方案即微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，主要是在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求的前提下做到兩個(gè)“相結(jié)合”：掌握教材與掌握學(xué)生相結(jié)合，集中備課與分散備課相結(jié)合。學(xué)思結(jié)合、解讀教材所謂教材解讀就是指教師聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活實(shí)際，在研讀、探究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本的基礎(chǔ)之上，整理出教材教學(xué)內(nèi)容的主要觀點(diǎn)、實(shí)質(zhì)內(nèi)容及其邏輯理路，明確教材中的知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，明確教學(xué)重難點(diǎn)和師生探究、對話的主題，從而把握領(lǐng)會教材實(shí)質(zhì)的活動和過程。我們要有新課程的教材觀來加以指導(dǎo)教材解讀。教材解讀的一般要求：“懂、透、清、升”“懂”，就是弄懂，包括弄懂教材的基本知識和邏輯體系?！巴浮?，即通常所說的”吃透教材“。首先，要把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)搞清楚，掃除“地雷”、清除“死角”，但這只是平面意義上的“吃透”。更重要的是要對教材理解深入，融會貫通，成為自己的體系?！扒濉?，即梳理清知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、思想情感點(diǎn)?！吧保从衫砩榈纳A，在知識的傳授中蘊(yùn)涵情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化。在做到“懂、透、清”的同時(shí)，教師要深入體會，結(jié)合生活，真正將教材的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師本人的知識與情感。教材解讀的基本方法：內(nèi)在性解讀、外在性解讀和探究性解讀內(nèi)在性解讀：依據(jù)文本、領(lǐng)會精神指忠于教材文本，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書，原原本本地理解教材的內(nèi)在理念和精神實(shí)質(zhì)。（掃清知識障礙、分清輕重緩急、突出疑點(diǎn)熱點(diǎn)、把握實(shí)質(zhì)問題、實(shí)現(xiàn)理論升華）外在性解讀：基于文本、發(fā)散聯(lián)系指教師基于教材文本，聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活實(shí)際，聯(lián)系本學(xué)科發(fā)展和其他學(xué)科知識對教材文本進(jìn)行的發(fā)散性解讀。主要目的是事例準(zhǔn)備再加理論深化。（經(jīng)典著作、參考資料、學(xué)生生活、社會生活）探究性解讀：透過文本、思考質(zhì)疑（教材與生活的結(jié)合、教材的缺陷與不足、教材的潛在思想、教材與學(xué)生的發(fā)展）以生為本、解讀學(xué)生教師在備課時(shí)要做到充分考慮學(xué)生主體特性，在實(shí)際教學(xué)過程中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，真正實(shí)踐有效教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人功能與社會服務(wù)功能的統(tǒng)一。（學(xué)生的三重身份：教學(xué)對象、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)資源）需要把握的學(xué)生的三種狀態(tài)：“現(xiàn)在”——掌握學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)和現(xiàn)狀首先要了解學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀情況。要了解學(xué)生的知識和能力水平?！拔磥怼薄龑?dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)會反思、學(xué)會踐行“從現(xiàn)在到未來”——引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程與方法集中備課與分散備課相結(jié)合集中時(shí)間進(jìn)行備課，這是最常用、最主要的備課方法。兩種途徑：媒體與社會兩種形式：經(jīng)典性材料和時(shí)效性材料第三節(jié)課時(shí)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及作業(yè)和活動等。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教學(xué)活動的核心。目標(biāo)設(shè)定要從教學(xué)內(nèi)容問題本身和師生實(shí)踐出發(fā)，通過自己思考而得出。目標(biāo)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生，并用動詞來描述學(xué)生的變化，使目標(biāo)具有可測評性。知識，能力，情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)就是對教學(xué)資源進(jìn)行加工處理，將靜態(tài)的文字和分散的材料加工成為與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的，適合于教學(xué)展開的組織狀態(tài)。理出重難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的立體化設(shè)計(jì)。重點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容中最關(guān)鍵、最具有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容。（關(guān)鍵性概念、原理、觀點(diǎn)；學(xué)生中普遍存在的思想理論認(rèn)識問題）難點(diǎn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的主要障礙。（難以理解的概念、原理、觀點(diǎn)；思想認(rèn)識上容易產(chǎn)生疑惑的問題；容易混淆的概念）設(shè)疑引思，教學(xué)內(nèi)容的問題化設(shè)計(jì)。聯(lián)系生活，教學(xué)內(nèi)容的生活化設(shè)計(jì)?；貧w生活、超越生活。設(shè)置情境，教學(xué)內(nèi)容的情景化設(shè)計(jì)。真實(shí)性、連續(xù)性、相關(guān)性教學(xué)方法設(shè)計(jì)（要求）“務(wù)實(shí)高效”。在編寫教案的時(shí)候必定有“教學(xué)方式與手段”一項(xiàng)?！霸O(shè)疑啟思”，無論是教師提示型教學(xué)，還是師生對話與合作探究，或者是學(xué)生自主探究，都要精心設(shè)計(jì)情境，在情境中生發(fā)問題，去引發(fā)學(xué)生思考?！扒槔斫蝗凇?，把認(rèn)知和能力的發(fā)展，同情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成統(tǒng)一起來。“知行合一”，理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去。教學(xué)過程設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)邏輯展開、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過程作業(yè)與活動設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中需要注意的問題：①要將作業(yè)布置于其他教學(xué)活動加以整合，將作業(yè)設(shè)計(jì)放在教育教學(xué)工作的全局之中。師生的時(shí)間都非常寶貴，要精選、精煉，就要在教學(xué)時(shí)有意識地在觀點(diǎn)運(yùn)用、材料選擇中為作業(yè)練習(xí)埋下伏筆；在作業(yè)布置中能夠運(yùn)用所學(xué)觀點(diǎn)、原理和技能來解決問題，從而做到相互配合、共同促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。②作業(yè)與課堂教學(xué)的相互配合還體現(xiàn)在，其設(shè)置既突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又對課堂教學(xué)中沒有照顧到、照顧好而又需要掌握的知識加以練習(xí)；既鞏固新知，又承上啟下，融會舊知、預(yù)習(xí)新知，等等。③課上“練習(xí)什么？”“什么時(shí)候練習(xí)？”“如何反饋學(xué)生？”課后“布置什么作業(yè)”、“什么時(shí)候交”、“什么時(shí)候批改以及如何分析反饋”等問題，都必須提前思考，心中有數(shù)，將其與整個(gè)教學(xué)過程緊密結(jié)合。活動設(shè)計(jì)形式：主體演講、時(shí)事點(diǎn)評、資料搜集、社會調(diào)查、參觀訪問、課堂小品、探究性學(xué)習(xí)教案的編寫：文字式、表格式、流程圖式教案的重要性：教案是教學(xué)活動的主要依據(jù)。編寫教案是教師提高自己教學(xué)科研能力、提高師德修養(yǎng)的重要途徑。教案的內(nèi)容：一般說明：此課時(shí)教學(xué)方案的基本情況。具體內(nèi)容：本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程、教學(xué)步驟等，是教案的正文和主體部分。教案的類型：文字式、表格式、流程圖式第四節(jié)宏觀教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)資源開發(fā)一、宏觀教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)期教學(xué)方案的制定制定學(xué)期教案的主要依據(jù)：國家和社會層面的影響因素課程課程是安排教學(xué)的最基本依據(jù)。首先要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。明確本課程的教學(xué)目標(biāo)，掌握本課程的基本理念和基本要求；其次要研讀教材，掌握本學(xué)期教學(xué)的教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)原則與方法。學(xué)校首先要注意把教學(xué)進(jìn)度建立在學(xué)校整體實(shí)踐和進(jìn)度安排之上；其次要注意把教育教學(xué)和學(xué)校德育工作結(jié)合起來；最后是學(xué)校關(guān)于教育教學(xué)的具體要求和安排。學(xué)生教師自身發(fā)展學(xué)期教案的主要內(nèi)容：總體說明；進(jìn)度安排；科研課題；活動規(guī)劃本課程的教學(xué)資源(特點(diǎn))：“尊德性而道問學(xué)”，德與智的統(tǒng)一?！爸聫V大而盡精微”，博與專的統(tǒng)一“極高明而道中庸”，思想與生活的統(tǒng)一二、教學(xué)資源的開發(fā)與利用開發(fā)和利用豐富的教學(xué)資源的途徑：博覽群書，充分開發(fā)利用各種文本資源。反求諸己，充分挖掘以往隱而不彰的人力資源。駕馭網(wǎng)絡(luò)，積極挖掘網(wǎng)上資源。深入社會，豐富實(shí)踐活動資源。教學(xué)資源開發(fā)中還要注意的問題：留心生活，在生活中汲取教學(xué)資源。交流分享，在團(tuán)結(jié)互助中擴(kuò)展資源。開放互動，注意教師主動、學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)自主開發(fā)和共同開發(fā)的統(tǒng)一。有的放矢、注重實(shí)效，體現(xiàn)目的性和實(shí)效性。綜合全面、循序漸進(jìn)，體現(xiàn)綜合性和漸進(jìn)性。要注意貼近時(shí)代、貼近學(xué)生、貼近實(shí)踐，體現(xiàn)時(shí)代性、特色性、實(shí)踐性。第五章思想品德與思想政治課的教學(xué)實(shí)施第一節(jié)教學(xué)模式定義：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。要素：理論依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)；操作程序；實(shí)現(xiàn)條件；教學(xué)評價(jià)。.案例式定義：通過選取恰當(dāng)?shù)娜宋?、事件作為教學(xué)案例，來幫助學(xué)生理解知識，并形成對良好德行認(rèn)同的一種模式。特點(diǎn)：體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；易產(chǎn)生效果；符合思維過程；拓展學(xué)生知識面;教學(xué)成本小。步驟：目標(biāo)確定；案例選擇；案例出示；問題設(shè)計(jì)；得出結(jié)論；知識遷移;案例復(fù)歸。對教師的要求：保持高度的敏感性；善于遷移；富于創(chuàng)造性。.體驗(yàn)式基本假設(shè)：學(xué)生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領(lǐng)悟知識，并在探究知識的過程中形成個(gè)人化的理解。評判標(biāo)準(zhǔn)：是否確有體驗(yàn)；體驗(yàn)是否有意義；體驗(yàn)的成本是多少。注意問題：不要體驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)明確具備的生活經(jīng)驗(yàn)；體驗(yàn)不一定是身體活動；體驗(yàn)不等于運(yùn)用。.情景式定義：教師通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。使學(xué)生在該情境中感受沖突、作出選擇、體驗(yàn)情感、解決問題，進(jìn)而形成知識與品德的一種教學(xué)模式。主要類型：可體驗(yàn)情境；可再現(xiàn)情境；可借用情境；可想象情境。注意問題：情境要貼近學(xué)生；尊重學(xué)生的多樣選擇；要善于利用當(dāng)下情境。.探究式探究性學(xué)習(xí)：仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。主要內(nèi)容：提出問題：學(xué)生投入到對問題的探索中；收集資料：學(xué)生重視實(shí)證在解釋與評價(jià)問題中的作用；形成解釋：學(xué)生根據(jù)實(shí)證形成對問題的解釋；評價(jià)結(jié)果：學(xué)生根據(jù)其他解釋對自己的解釋進(jìn)行評價(jià)；檢驗(yàn)結(jié)果：學(xué)生交流和驗(yàn)證他們提出的解釋。.合作式主要特點(diǎn)：群策群力辦大事；充分激發(fā)學(xué)生才智；體現(xiàn)學(xué)生主體地位；有效提高個(gè)體能力；培養(yǎng)學(xué)生合作意識。主要環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)任務(wù)；劃分學(xué)習(xí)小組；明確評價(jià)機(jī)制；小組研究討論;分工明確責(zé)任；提煉學(xué)習(xí)成果；交流學(xué)習(xí)成果；開展多元評價(jià)。注意問題：問題設(shè)計(jì)是否得當(dāng)；小組交流是否順暢；合作體現(xiàn)是否明顯；評價(jià)機(jī)制是否全面。.辯論式含義：是通過學(xué)生搜集材料、整理材料、提煉觀點(diǎn)、辯論互動、相互借鑒來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。特點(diǎn)：自主性；合作性；深入性；個(gè)體性；互動性原則：過程與結(jié)果相結(jié)合；自主探究與教師引導(dǎo)相結(jié)合；分工負(fù)責(zé)與團(tuán)結(jié)協(xié)作相結(jié)合；堅(jiān)持立場與達(dá)成共識相結(jié)合。步驟：確立辯題；學(xué)生分組選題；組內(nèi)分工準(zhǔn)備；制定規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)；組織辯論；點(diǎn)評交流；教師歸納，發(fā)現(xiàn)和解決問題。注意問題：認(rèn)真組織、充分準(zhǔn)備；選好辯題、引發(fā)思考；明確規(guī)則、嚴(yán)格執(zhí)行；重在參與、重在體驗(yàn)。第二節(jié)教學(xué)過程一、如何導(dǎo)入作用：鞏固舊知；連接新知；激發(fā)興趣；形成疑問。方法：情趣型導(dǎo)入；好奇型導(dǎo)入；震撼型導(dǎo)入；出乎意料型導(dǎo)入；疑問型導(dǎo)入；思辨型導(dǎo)入；回憶型導(dǎo)入；體驗(yàn)型導(dǎo)入二、如何開展課堂活動注意問題：課堂活動不等于身體活動；活動重在思考和體驗(yàn)；活動在精不在多；形式要靈活多樣；活動之間要有邏輯聯(lián)系；要考慮開展成本。三、如何使用材料.分解法材料篇幅較長，且情節(jié)有一定的發(fā)展和連貫性時(shí)，教師可以將材料按照情節(jié)發(fā)展的不同階段逐步出示，并分別插入若干問題。.問題前置法.猜測法把材料分解為若干陳述，讓學(xué)生猜測描述的對象，看誰最先猜出來。挖空法材料的關(guān)鍵性詞語被挖掉，學(xué)生通過自己的理解填出該詞。關(guān)鍵詞想像法四、如何設(shè)問課堂提問的主要環(huán)節(jié)：目標(biāo)設(shè)定；問題引出；問題陳述；選擇對象；引導(dǎo)介入；歸納評價(jià)教師提問的考察標(biāo)準(zhǔn)：是否有啟發(fā)性；是否有引導(dǎo)性；是否有多樣性；是否有創(chuàng)新性；是否有技巧性學(xué)生答問的考察標(biāo)準(zhǔn)：是否愿意回答；是否有思考；是否有收獲五、如何結(jié)尾好結(jié)尾的特點(diǎn)：生成性；開放性方式：總結(jié)式：對課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和回顧，但這個(gè)總結(jié)不是面面俱到，而是要提綱挈領(lǐng)，以使課堂教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)一步明晰，幫助學(xué)生把課堂所學(xué)知識體系化。運(yùn)用式：運(yùn)用式結(jié)尾的目的是鞏固并檢驗(yàn)學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容的落實(shí)情況，既可以是知識性運(yùn)用，也可以使實(shí)踐性運(yùn)用。拓寬式：拓展式結(jié)尾是對本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一種提高和拓展，拓展方式可以使知識的補(bǔ)充，也可以是課后的實(shí)踐活動。引出式：引出式結(jié)尾也就是常說的懸疑式結(jié)尾，即通過某個(gè)問題引出新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)新知識的好奇和渴望。升華式：升華式結(jié)尾側(cè)重在對學(xué)生“情感”的推動上，以學(xué)生形成對某種情感的體驗(yàn)和價(jià)值的認(rèn)同為主要目的。踐行式：踐行式結(jié)尾強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行動落實(shí)，側(cè)重在對學(xué)生“意志”的喚起上，通過喚起學(xué)生的意志來保障其對課堂上業(yè)已認(rèn)同的某種價(jià)值的踐行。六、如何使用板書和PPT板書特點(diǎn)：生成性；互動性；引導(dǎo)性；概括性；邏輯性PPT積極作用：調(diào)動學(xué)生的積極性；增加課堂容量不足：預(yù)設(shè)性；流動性原則：活潑適度；呈現(xiàn)適度板書與PPT的結(jié)合：板書：留存邏輯線索，生成其激發(fā)出來的學(xué)生思維成果PPT：補(bǔ)充內(nèi)容，增加趣味第六章思想品德與思想政治課的教學(xué)評價(jià)第一節(jié)教學(xué)評價(jià)的基本概念一、教學(xué)評價(jià)的分類按評價(jià)目的和時(shí)間分類：診斷性評價(jià)：指為了解教育活動存在的主要問題，或使教育活動的形式、內(nèi)容、過程等更適合活動對象的自身?xiàng)l件及需要而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)：是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進(jìn)行的狀況、及時(shí)對活動進(jìn)行調(diào)整和提高活動質(zhì)量而進(jìn)行的評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)：是指在教育活動結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，主要目的在于對活動結(jié)果進(jìn)行的鑒定性評價(jià)。按評價(jià)主體劃分：他人評價(jià)和自我評價(jià)按是否采用數(shù)學(xué)方法劃分：定性評價(jià)：是指采用開放的形式獲取評價(jià)信息，運(yùn)用定性描述的方法做出結(jié)論的評價(jià)。定量評價(jià)：是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評價(jià)內(nèi)容，收集并量化評價(jià)對象的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法作出結(jié)論的評價(jià)。二、教學(xué)評價(jià)的功能和基本原則功能：導(dǎo)向功能；診斷功能；激勵功能；調(diào)節(jié)功能；教學(xué)功能；發(fā)展功能。原則：方向性原則：評價(jià)是依據(jù)一定的價(jià)值取向?qū)κ挛镒鞒龅膬r(jià)值判斷。激勵和改善原則：現(xiàn)代評價(jià)觀倡導(dǎo)，評價(jià)的主要作用是激勵和促進(jìn)所有的學(xué)生發(fā)展，改善和優(yōu)化教育的過程，以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。主體性原則：在學(xué)校教育中，學(xué)生是認(rèn)識和發(fā)展的主體，教師的教學(xué)行為和作為教學(xué)客體的知識、思想和價(jià)值，只有內(nèi)化于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力和情感體系之中，才能成為主體內(nèi)部的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。多元化原則：多元化體現(xiàn)于評價(jià)因素的多元化，評價(jià)主體的多元化和評價(jià)方式的多元化?？茖W(xué)合理原則：可行性原則：教學(xué)評價(jià)的對象是人的精神狀態(tài)和心理變化，評價(jià)指標(biāo)多是呈內(nèi)隱狀態(tài)，因而必須注意評價(jià)的可操作性和可行性。第二節(jié)教學(xué)評價(jià)的幾種方法一、課堂教學(xué)評價(jià)二、課堂即時(shí)評價(jià)作用：營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果；樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；提高學(xué)生的自我教育和自我調(diào)控能力；促使教師改變教育方式方法；提高了教師的自身素質(zhì)。主要方式與實(shí)施：教師評價(jià)學(xué)生；學(xué)生自我評價(jià)；學(xué)生間互相評價(jià)。注意問題：要理解和尊重學(xué)生的差異；要正確應(yīng)對學(xué)生的不同意見；正確運(yùn)用表揚(yáng)手段；恰當(dāng)使用評價(jià)。三、過程學(xué)習(xí)的成長記錄袋評價(jià)四、課后學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)優(yōu)勢：有助于檢查高級思維能力；有助于檢查綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；有助于促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生的潛力盡可能得到發(fā)展；有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。內(nèi)容：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗(yàn)；項(xiàng)目或任務(wù)。五、考試評價(jià)按考試的時(shí)機(jī)和功能：準(zhǔn)備性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)和終結(jié)性測驗(yàn)。按試題的類型：客觀性測驗(yàn)、主觀性測驗(yàn)；按解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)：常模參照測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。方法：筆試法、口試法、課題探究法、分層考試法、開卷考試法選擇考試方法的依據(jù)：把握考試方法的特點(diǎn)；圍繞考試目標(biāo)和任務(wù)；根據(jù)考試內(nèi)容的特點(diǎn)；考慮評價(jià)對象的狀態(tài)。第7章思想品德與思想政治課的教學(xué)反思第一節(jié)教學(xué)反思的內(nèi)涵、特點(diǎn)及內(nèi)容一、教學(xué)反思內(nèi)涵教育反思，即教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。二、教學(xué)反思特點(diǎn)1、強(qiáng)調(diào)以教師職業(yè)行為的真實(shí)性為基礎(chǔ)2、以探索教師行動意義為目的3、教學(xué)反思架設(shè)教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的橋梁三、教學(xué)反思的內(nèi)容教學(xué)定位問題；動態(tài)生成問題；教學(xué)設(shè)計(jì)問題；教學(xué)效果問題；教學(xué)資源問題四、教學(xué)反思策略內(nèi)省式反思；學(xué)習(xí)式反思；交流式反思；研究式反思第二節(jié)教學(xué)反思的視角、方法、形式與撰寫一、教學(xué)反思的視角記錄教育過程中的優(yōu)點(diǎn)；記錄教育過程中的不足之處；記錄教學(xué)機(jī)智；記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新；記錄“再教設(shè)計(jì)”二、教學(xué)反思的方法從懷疑處反思；從轉(zhuǎn)換立場處反思；從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、科學(xué)領(lǐng)域處反思；轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思；從假設(shè)性問題處反思；從聯(lián)系處反思；從事物本質(zhì)處反思三、教學(xué)反思形式寫教學(xué)后記；做案例分析；觀摩他人教學(xué)；觀看自己的教學(xué)錄像；通過網(wǎng)絡(luò)交流進(jìn)行教學(xué)反思四、撰寫教學(xué)反思撰寫教學(xué)日志；撰寫教學(xué)報(bào)告；相互聽^學(xué)習(xí)，做好聽課記錄；在教案中的教學(xué)反思隨筆可以采取旁注、點(diǎn)批、總評、串析四種形式。第三節(jié)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)一、養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣