小學校本研修三年規(guī)劃及小學校本課程-硬筆書法教材及論大學生寫作能力

PAGEPAGE63XX莊小學校本研修三年規(guī)劃（2023——2023年）一、指導思想全面貫徹落實縣教體局校本研修一體化工作方案，堅持“面向全體，突出實踐、全面提高”的方針，以提高教育教學質(zhì)量為核心，以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本，以教師專業(yè)能力培訓和新課程、新技術(shù)培訓為切入點，以集中培訓與自修研究為主線，使廣大教師真正成為學習的主體。同時，以“新課程、新標準、新技術(shù)”和師德教育為重點，通過全員參加的校本研修活動，促進教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，把新課程、新標準轉(zhuǎn)化為具體的教育教學行為，提高廣大教師的師德水準和業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進學校、教師、學生沿著素質(zhì)教育方向全面促進學校內(nèi)涵發(fā)展。二、研修目標校本研修具體任務(wù)與目標是：以終身教育思想為指導，以教師專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)提升為目標，以進行課題研修為載體，組織全校教師進行全員素質(zhì)提高培訓，采用集中研修、分散自學，集中討論、教后反思等形式在“新課程、新標準、新技術(shù)和師德教育”等方面全面提升教師素質(zhì)。具體目標如下：（一）、新課程：根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革工作計劃，以《新課程課堂教學探索》系列叢書為主要教材，有組織有計劃地實施教師新課程培訓，從具體案例入手系列科學地創(chuàng)新地解決新課程實施過程中出現(xiàn)的新問題，進一步幫助解決新課程中的實際困難，提高教師在教育教學實踐中實施新課程的能力和水平，促進新課程改革。（二）、新標準：以實施素質(zhì)教育課程新標準為核心，以《新課程標準》為主要校本培訓教材，注重理論與實踐相結(jié)合，通過多種形式和內(nèi)容，加強對廣大教師實施素質(zhì)教育課程新標準的教育，幫助廣大教師更新教育理念，樹立與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，開拓知識視野，增強實施素質(zhì)教育的主動性和自覺性，提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。（三）、新技術(shù)：組織全體教師學習多媒體應(yīng)用技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，并結(jié)合本學科教學實際，使每位教師都能獨立制作課件，使百分之八十的教師能夠靈活自如地上好多媒體課。（四）、師德教育：結(jié)合縣教體局組織的師德集中培訓活動，認真貫徹落實教育部《關(guān)于全面加強和改進中小學師德建設(shè)的若干意見》、全面加強我校教師職業(yè)道德教育，通過多種途徑和方式廣泛開展宣傳，改革師德教育方式從觀看視頻學習、查看資料、各類報刊、撰寫師德學習體會等全方位多角度選擇典型案例，進行增加師德教育的針對性和實效性，促進教師職業(yè)道德水平的顯著提高。三、研修原則（一）、創(chuàng)新性原則本次校本研修是新一輪教師繼續(xù)教育的一種新形式，因此，要在培訓的內(nèi)容、方式上突出創(chuàng)新，要充分總結(jié)和吸收以往教師培訓的經(jīng)驗與教訓，與時俱進，改進創(chuàng)新，以創(chuàng)新求質(zhì)量，以創(chuàng)新求效益，以創(chuàng)新求發(fā)展，按照終身學習的要求，遵循教師培訓規(guī)律，在制度、體系、模式、手段等方面改革創(chuàng)新，促進全體教師可持續(xù)發(fā)展。（二）、信息化原則以教育信息化帶動教師教學現(xiàn)代化，以現(xiàn)代信息技術(shù)為突破口，根據(jù)學校實際與教師信息技術(shù)水平，有機整合各類教育資源，向教育信息化邁進。（三）、課題化原則校本研修的內(nèi)容包括理論學習、教學實踐、技能訓練等，全體教師要積極參加，每個教師都要有自己的研修課題，課題的確立要原則上在學校大課題的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己教學實際，尤其是教育教學中碰到的難題，確立相應(yīng)的子課題，通過對課題的研究，自學自練，互評交流，以課題研究帶動自身發(fā)展，引領(lǐng)教師逐步成為學者型、發(fā)展型教師。（四）、實效性原則本次校本研修按照“邊實踐、邊總結(jié)、邊提升”的原則進行，求真務(wù)實，以解決教育教學中出現(xiàn)的新問題為突破口，針對學校和教師的共同需求確定研修的內(nèi)容，設(shè)計若干研究課題，尤其是針對教學中的典型案例進行分析研究，達成共識。四、研修策略（一）、樹立先進的研修理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。以終身學習和教師專業(yè)化理論為指導，學習和借鑒本校外先進的理論研究和實踐經(jīng)驗，吸取以往教師培訓中出現(xiàn)的教訓，堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與，開展形式多樣的實踐反思，加強合作學習，體驗成果分享，突出研與修的一體化，促進教師學習型團隊建設(shè)和學校學習型組織建設(shè)，使教師研修過程成為教師人才資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。（二）、完善研修制度，探索有效機制建立和完善教師校本研修制度，形成促進教師研修的各項激勵機制，促進教師研修工作健康持續(xù)發(fā)展。將研修制度落實到實處，從考勤考績等方面對全體教師實行量化管理，并將研修時的考勤考績納入學?？傮w教師業(yè)務(wù)考核之中，以促進教師自主自覺地參與到校本研修中來。（三）、整合資源優(yōu)勢，更新研修模式本校教師有一批骨干教師，在校本研修中，要積極發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，整合并利用校本資源，構(gòu)建以骨干為中心，輻射全體教師的研修體系。在課題設(shè)立時，以教研處主任為課題主持人，教研組長為課題組長，教研組內(nèi)全體教師參加，在骨干帶動下，人人有任務(wù)，個個有目標，優(yōu)勢互補，資源共享，加強交流，推進合作，整體提高校本研修水平。五、研修形式堅持以校本研修為主，以自培自練為輔，通過專題講座，交流研討，教育教學活動等形式，以教師自學——反思——交流的模式進行培訓，從而達到提升教師綜合素質(zhì)的最佳效果。（一）、自主學習教師根據(jù)自己實際制定的研修內(nèi)容和目標計劃，采取自主學習、自主實踐、自主反饋、自主檢查、自主評價、自主調(diào)控、自主體驗、自主完善的辦法來提高自己。要求教師在學習過程中要做好讀書筆記，對照反思自己的教學行為，做到每兩周一次教學反思有記載。（二）、集中培訓學習學校堅持每周一次分學科或集中培訓學習，采取聘請專家講座、觀看課程改革音像資料、骨干教師或?qū)W科帶頭人講座等方式，努力構(gòu)建學習型學校的良好氛圍。要求培訓內(nèi)容要有針對性，培訓人必須撰寫詳細的講稿，結(jié)束后交教研處存檔。培訓過程中所有參訓人員必須認真做好學習筆記，培訓完畢后，現(xiàn)場寫出書面體會或反思，然后連同學習筆記一起上交培訓人或組織培訓人處經(jīng)查閱合格方可離開。（三）、請進走出學校每學期結(jié)合當前我校實際，有計劃、有步驟地邀請各級教學專家來校示范教學或作專題講座，不斷開闊教師的眼界。同時有重點、有層次地組織教師外出參加培訓或聽課研討活動，外出學習的教師回校后要有成果匯報，或?qū)憣W習心得，或上示范課，或作專題講座，切實提高學習的成效。另外，我們也將組織學校的學科教改帶頭人和校骨干教師走出校門，到兄弟學校參觀學習，加強橫向教學研究和交流，同時提高校骨干教師的知名度。（四）、校內(nèi)專題研討由教研處（每學期舉行兩次）或教研組（每兩周舉行一次）確定課題，教師分頭探索、實踐、研究，然后集中討論形成共識。要嚴格按照研課、聽課、說課、評課、反思跟課等環(huán)節(jié)進行，要全員參與，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，形成校內(nèi)教師間自主研課的新氛圍。（五）、推門聽課教研處組織、計劃、安排，管理層具體實施，管理層正、副校長、教務(wù)主任、教研主任一同每周至少兩次推門聽課，提前不給講課老師通知，每學期學校每位科任教師至少被推門聽課1次。根據(jù)被聽課教師上課的表現(xiàn)而定，每學期被聽課次數(shù)多則不限。每次課后授課教師和聽課領(lǐng)導及時座談，深入交流。（六）、示范引領(lǐng)充分發(fā)揮骨干教師的示范和引領(lǐng)作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。要求各學科組每學期至少一次全員集體備課，各學科骨干教師每學期至少上1節(jié)示范課。對所授內(nèi)容必須寫出教學詳案（教材分析、三維目標、重難點、學法與教法、教學過程、設(shè)計理念）。授課結(jié)束后，根據(jù)大家的意見，要寫教后反思。（七）、網(wǎng)絡(luò)充電充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓教師從網(wǎng)上汲取豐富的理論知識和先進經(jīng)驗。要求各教研組負責積極指導、督促組內(nèi)教師搞好“國培”、“新思考網(wǎng)培訓”等網(wǎng)絡(luò)培訓。參加網(wǎng)絡(luò)培訓學習完畢后，每人上交一份學習心得體會，上交各教研組備查。（八）、課題研究學校每學年至少做一個微型課題或縣級以上課題，學校已經(jīng)分別成立語文、數(shù)學、綜合課題研究組，語、數(shù)、綜個教研組長分別任該組課題組長，以組內(nèi)骨干教師為核心成員，以組內(nèi)所有教師為課題成員，實行課題組長負責制，做課題過程中的一切工作安排、實施方案均由課題組長負責，包括請領(lǐng)導、教研員來指導工作。（九）崗位練兵學校長期堅持教師課堂教學“崗位練兵”活動，活動具體由各教研組組織實施，每學期開展一次，每位教師展示一節(jié)公開課，組內(nèi)所有教師認真聽課，詳細做筆記，課后教研組組織聽課與授課教師及時交流、議課。（十）賽教評優(yōu)學校每學年組織一次“賽教評優(yōu)”活動，活動由教務(wù)處、教研處、教研組組織實施，各學科教師自己先在教研組報名，然后教務(wù)處、教研處、教研組考察推薦確定參賽人員，并邀請縣師訓中心的專家來參與，嚴格執(zhí)行評價制度方案，做到公平公正，合理評優(yōu)。（十一）師徒結(jié)對學校實施“師徒結(jié)對”幫扶制度，在各教研組內(nèi)實行中老年教師與青年教師結(jié)對幫扶，中老年教師教學經(jīng)驗豐富、教學基本功扎實，青年教師接受能力強，電腦、網(wǎng)絡(luò)知識豐富，相互傳經(jīng)送寶，達到相互學習，共同提高的目的。（十二）、教學開放周活動學校每學年舉辦一次教學開放周活動，邀請其他學校教師和學生家長代表到校進行教學觀摩。（十三）上級部門的集中培訓積極配合縣師訓中心、電教站搞好教師的集中培訓，做好組織、報名等常務(wù)性工作。領(lǐng)導親自帶隊、帶頭參加學習，不斷提高自己的崗位能力。六、組織與管理按照教師繼續(xù)教育和校本研修的要求，我校開展校本研修的組織和管理總體思路是：實行“分權(quán)”（充分相信教研組）?；谶@種分權(quán)后的管理層級，就要健全管理體系，明確各級的職責，加強過程監(jiān)控和終端評價，加強校本研修過程記錄和檔案管理。（一）、明確職責，加強領(lǐng)導。1、學校領(lǐng)導機構(gòu)：主要負責對全校的校本研修工作統(tǒng)一規(guī)劃、宏觀管理和督導檢查；成立由各相關(guān)職能部門組成的校級校本研修領(lǐng)導小組，協(xié)調(diào)各部門的關(guān)系，對校本研修中出現(xiàn)的重大問題進行及時監(jiān)控，加強對校本研修的經(jīng)費投入。2、具體負責的人員：主要負責校本研修的業(yè)務(wù)指導、考核管理。其具體職責是：貫徹落實《規(guī)劃》；各種校本研修模式的實施主體可以分別由各部門實施：基于教師專業(yè)技能研修平臺的校本研修（遠程教育管理）、基于學校專題研究的校本研修（教導處、教研處、德育處）、基于教師個人教學改進計劃的校本研修（教研組）、基于校際協(xié)作的校本研修（領(lǐng)導組、教導處、教研處），在實施過程中要加強各個部門的整合。3、學校：校長是學校校本研修的第一責任人，主管教學的副校長是校本研修的引導者，學校是校本研修的主要基地。學校成立以校長為組長、主管教育教學工作的副校長為副組長、教務(wù)主任、教研主任、德育主任、教研組長為主要成員，由專人負責日常管理工作的校本研修領(lǐng)導小組。其主要職責是：執(zhí)行《規(guī)劃》；結(jié)合我校特點，選擇校本研修模式，制定和實施我校校本研修三年規(guī)劃和年度工作計劃；制定符合本校實際的校本研修各項管理制度；指導教師制定個人專業(yè)發(fā)展遠期規(guī)劃和近期規(guī)劃；審核學科組及教師個人的校本研修計劃；負責全校教師研修工作的記錄、檢查和評估；撰寫學校校本研修年度總結(jié)；推薦發(fā)表或結(jié)集出版本校校本研修成果，擴大培訓效益。4、教師：教師是校本研修的主體。其具體職責是：每位教師應(yīng)密切關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展的自我意識；根據(jù)自身的工作特點和興趣愛好選擇自己的研修內(nèi)容、學習方式和學習時間，制定個人專業(yè)發(fā)展計劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑與方法；教師應(yīng)以自己的教育教學活動為思考和學習的對象，從自己最困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，在學習中自我監(jiān)控、自我管理、自我反饋、自我評價；教師應(yīng)努力做到邊學習邊實踐，邊實踐邊反思，邊反思邊改進，邊改進邊提高，不斷調(diào)整、充實和發(fā)展。（二）、健全制度，完善措施1、建立“校本研修”活動日制度。學校定為每周一小時作為校本研修時間，寫入學校校本研修規(guī)劃，報上級主管部門備案并嚴格執(zhí)行。2、建立“校本研修”考勤制度。將“校本研修”出勤情況及時記錄在校本研修出勤表中，并將每次校本研修的內(nèi)容、形式、及時填入《校本研修記錄》。3、建立“校本研修”考核評價制度。學校每年要對教師的校本研修情況進行綜合考評，逐步建立和健全教師自評、同伴互評、學?？傇u的校本研修評價方式，并與教師評優(yōu)、評先進、職稱評審和職務(wù)聘任等掛鉤。4、建立校本研修總結(jié)交流制度和獎勵制度。建立每年一次的全校性校本研修經(jīng)驗交流會，以及年度校本研修成果獎勵表彰會制度，及時總結(jié)、提升先進經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)、解決存在的問題。在一定的時期內(nèi)，對在校本研修中有突出表現(xiàn)的個人實行獎勵。（三）、關(guān)注過程，強化管理。校本研修是教師繼續(xù)教育的一個組成部分，要構(gòu)建以教研組為主體，以網(wǎng)絡(luò)為主要平臺，各類教師各負其責的校本研修管理體系。1、嚴格執(zhí)行校本研修的基本程序及相關(guān)制度2、出勤和考核管理主要以教師的學習過程和學習成果的量質(zhì)為依據(jù)，要最大限度地防止學習弄虛作假的行為。除了加強過程的檔案式評價外，學習結(jié)果是教師研修成效的一個重要判斷依據(jù)，學習結(jié)果應(yīng)該要能夠反映教師的真實學習經(jīng)歷。3、檔案管理建立校本研修電子檔案。內(nèi)容包括校本研修三年規(guī)劃和年度工作計劃、學科組校本研修計劃、研修資料記錄、年度研修總結(jié)等?！岸苏龑懽?、方正做人”系列校本課程教科書端正寫字適用于小學段使用XX縣XX鎮(zhèn)新徐小學編寫前言俗話說：“字是門頭書是屋?！弊质侨说拈T面，小時候練得一筆好字，會使人受益終生?！缎抡n標》中明確提出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，感受漢字的形體美，養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于小學生來說，字寫得正確端正，行款整齊，不但是學習的基礎(chǔ)，對提高文化素養(yǎng)也有重要作用。長期認真地寫字，可以陶冶情操，增強審美意識，提高文化素養(yǎng)。然而，信息化的時代，為文字的傳播提供了更便捷的手段，敲擊鍵盤的速度越來越快，字卻越寫越丑，能夠把我們使用了幾千年的漢字寫得端莊俊秀的人真是越來越少了。目前學生的寫字本、作業(yè)本、練習本包括考試的試卷等等，潦草不規(guī)范，有的學生寫的字實在讓人難以辨認?；谝陨蠁栴}，針對學生寫字習慣的培養(yǎng)進行實踐研究，給學生樹立堅定的信心，持之以恒培養(yǎng)學生堅強的性格和意志力，形成審美意識，提高文化素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的寫字習慣，培養(yǎng)做一個“方方正正”的人，已成為刻不容緩的事情。為此，編者在借鑒網(wǎng)上資源，結(jié)合學生實際，編寫了這套硬筆書法教學練習教材，由于編者水平有限，難免產(chǎn)生一些瑕疵，不正之處請指正。編者目錄準備課………………………58個基本筆畫第1課：橫豎…………8第2課：撇捺…………10第3課：勾折…………12第4課：提點…………14第5課：綜合練習………16第6課：十工上下………19第7課：口石可中………21第8課：小水…………23第9課：為人大………25第10課：日月女心………27第11課：山方風………29第12課：左在右有………31第13課：也完我成………33第14課：馬世…………35第15課：去手而之………37第16課：不長言百………38第17課：其典…………39第18課：林出炎多………41第19課：更你們…………43第20課：的得著…………45第21課：春夏秋冬………47第22課：品每是…………49第23課：會以南…………51第24課：高清室家………53第25課：即那都…………55第26課：這道建…………57第27課：象孩教說………60附一：中宮緊湊…………62附二：新徐小學“端正寫字方正做人”育人目標…64附三：小學生必備古詩…………………65端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字、方正做人端正寫字、方正做人端正寫字端正寫字方正做人端正寫字端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人

端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人\t"blank"端正寫字方正做人端正寫字方正做人端正寫字方正做人附錄：中宮緊湊附錄：中宮緊湊附：新徐小學“端正寫字方正做人”育人目標：一至二年級：1、做一個會生活的人。能做到自己的事情自己做，不麻煩別人，如：自己能洗臉刷牙，自己吃飯，書包自己整理，自己穿脫衣服，自己整理床鋪。2、做一個懂禮貌的人。上學前，會主動說“爸爸（媽媽）、爺爺（奶奶）再見！”，放學回到家，主動說“爸爸等，我回來了”見了長輩能主動問好。會用“對不起”“謝謝您”“麻煩您了”“辛苦您了”等文明用語。3、做一個講誠實的人。不撒謊；獨立完成作業(yè)；答應(yīng)別人的事一定做到，做不到要及時請求諒解；4、做一個守紀律的人。上學不遲到；課堂上認真聽講；精力集中、不走神；課下不胡打亂鬧；不罵人等5、做一個講衛(wèi)生的人。能做到飯前便后洗手；每天堅持早晚刷牙；保持衣服整潔；至少每周洗澡一次；與“小黑手”“小黑臉”“小黑脖”說拜拜。6、做一個會學習的人。認真聽講，積極回答問題；會與同伴合作學習；按時獨立完成家庭作業(yè)，掌握正確的讀寫姿勢，做一個腰背挺直的人。7、做一個愛勞動的人。在學校，做好值日，在家能幫父母做力所能及的家務(wù)活。珍惜勞動成果，不亂扔垃圾。8、做一個有愛心的人。學會愛別人，幫助有困難的同學或弱者,積極與同學交流溝通；愛護小動物；懂得“我?guī)腿巳?，人人幫我”的道理。三至五年級?、做一個孝敬父母的人。懂得感恩父母，孝敬長輩，自覺做到問候父母辛勞，記得父母生日，關(guān)心父母健康，幫助父母分擔家務(wù)。2、做一個尊敬師長的人。懂得尊敬老師，理解老師，禮遇老師，尊重老師的辛勤勞動。見面主動向老師問好，虛心接受老師教導，上課時遵守紀律、認真聽講，積極完成老師布置的任務(wù)。3、做一個團結(jié)友愛的人。懂得熱情禮貌，言行文明，寬容待人，誠實守信。有團隊精神，善于與同學溝通交流，互幫互助，互學互愛，共同進步。不欺負他人，不拉幫結(jié)派，不撥弄是非，挑唆矛盾；樂于奉獻，不為小事斤斤計較，真誠待人，對他人富有同情心。積極參加獻愛心、送溫暖等關(guān)愛活動。4、做一個熱愛勞動的人。懂得勞動創(chuàng)造幸福，勞動光榮，自覺做力所能及的家務(wù)勞動、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社區(qū)服務(wù)，參加環(huán)境保護、植綠護綠、公益宣傳、扶貧救災等小小志愿者活動，培養(yǎng)自己的事情自己做的好習慣。5、做一個勤儉節(jié)約的人。懂得珍惜父母和他人的勞動成果，不浪費一度電、一粒糧、一滴水、一張紙，不挑吃穿，不亂花錢，不盲目攀比，言行一致、表里如一，培養(yǎng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的好品格。6、做一個勤奮好學的人。學習上“比基礎(chǔ)比發(fā)展，不比聰明比勤奮”，積極上進，專心聽講，認真完成各科作業(yè)，不遲到、不早退、不曠課。具有良好學習習慣，掌握正確的讀寫姿勢，善于自主學習。能自覺閱讀有益的書籍，能在各方面都取得進步。7、做一個誠實守信的人。言行一致，對人守信，對事負責；不弄虛作假，經(jīng)得起誘惑；即使遇到困難，仍能堅持信守諾言。8做一個文明禮貌的人。禮貌待人，言語謙和，行為文明，舉止得體；穿戴整潔、衣著大方、說話文明；孝敬父母，能接受老師家長的教誨，不頂撞長輩，與同學友好相處，熱情待人。

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設(shè)了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經(jīng)典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務(wù)，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實踐課的訓練。要提高大學生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學的部分適當壓縮，把更多的時間用來實踐訓練。在訓練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學生立即開始寫作訓練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學上，教師也可以與學生一起探討如何學習，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學生參與進來，讓學生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動大家的學習熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學寫作教師就應(yīng)該具備更高的實用寫作能力。大學寫作教師不僅要有深厚的文學功底和理論研習能力，還要對實用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自己的經(jīng)驗傳授給學生，讓學生學以致用。因此，大學寫作教師也要做好自身的繼續(xù)學習，認真?zhèn)浜眠@門課，積極參與到寫作實踐訓練中，積累教學和實踐經(jīng)驗，在教與學及與學生互動中使自己的能力不斷提升。四、結(jié)語綜上所述，提高大學生的實用寫作能力是一項系統(tǒng)工程，需要所有各方的共同努力。但所有的努力都是值得的，因為，無論社會怎么發(fā)展，人們都離不開閱讀與寫作，特別在信息高度發(fā)達的今天，閱讀與寫作已是人才最重要的技能之一。

“用計算器計算稍復雜的小數(shù)加、減法”教學設(shè)計［教學目標］：1、會用計算器進行一些稍復雜的小數(shù)加、減法計算。

2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷，進一步培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，感受計算器在人們生活和工作中的價值。

［教材簡析］：例題通過相對復雜的問題情境，引入用計算器計算小數(shù)加、減法，教給學生在計算器上按出整數(shù)部分是0的小數(shù)的簡便按法，再用計算器解決小數(shù)加法的實際問題?！霸囈辉嚒崩^續(xù)通過例4的問題情境，引導學生借助計算器解決小數(shù)減法的實際問題。

［教學過程］：

一、談話導入，激發(fā)興趣

談話：同學們都有去超市購物的經(jīng)驗，購完物，營業(yè)員都能借助計算器準確、快速地算出應(yīng)付的價錢，今天我們也來用計算器解決一些計算問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，解決問題

1、教學例4

（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計算器算出她一共用了多少元？

（2）先讓學生獨立思考，然后指名回答。在全班交流中達成共識：只要把“金額”一欄的數(shù)據(jù)加起來。

（3）提問：那在計算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學生自己試著按一按，再交流方法。學生的方法可