高一英語教學(xué)反思(9-1下學(xué)期)

高一英語教學(xué)反思(09-10下學(xué)期)高一英語教學(xué)反思（20xx-20xx學(xué)年度）青山鎮(zhèn)民族中學(xué)倪加龍新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單地回顧一下開學(xué)以來所做的一些英語教學(xué)工作。反思一、詞匯教學(xué)新課程改革中提倡要突破傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，不能僅靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下。因此，我力圖運(yùn)用多種手段讓學(xué)生們猜測詞義，并在上下文中運(yùn)用詞匯，更注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。考慮到學(xué)生的水平，在教單詞時(shí)，我要求自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語、近義、反義詞等來幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。此次是重情景和語境。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，我都會(huì)再現(xiàn)課文中的相關(guān)句子并給出新例句讓學(xué)生認(rèn)讀和翻譯。再次就是重遷移。在教學(xué)中我提倡讓學(xué)生們“新舊貫通”，“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。如我在講“actually”這個(gè)單詞時(shí)，就要就學(xué)生們回憶近似意義的詞匯：infact,asamatteroffact,inreality。并在每次遇到這些詞時(shí)都要就學(xué)生們把另外的詞匯再重復(fù)出來。再如，講道“useful”時(shí)，我就要求學(xué)生同時(shí)記住它的反義詞“useless”,同時(shí)還和學(xué)生一起回顧了有相同后綴并互為反義詞的形容詞：hopeful---hopeless;helpful---helpless;powerful---powerless等。這樣既鞏固了知識(shí)，又讓學(xué)生們感受了構(gòu)詞法，并且還可以試著用構(gòu)詞法來記單詞并且可以猜測大概詞義。最后是重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。針對(duì)我校學(xué)生的特點(diǎn)，我首先是讓學(xué)生們?cè)谂f語境，即課文這個(gè)情境下選詞填空；之后再創(chuàng)設(shè)新的語境讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)；最后進(jìn)行翻譯或看圖造句這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)俅戊柟滩⑦\(yùn)用所學(xué)詞匯。反思二、任務(wù)設(shè)計(jì)新課程改革倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。首先任務(wù)要真實(shí)要符合學(xué)生的水平。既要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會(huì)生活緊密相連。比如在教授Earthquake這個(gè)單元時(shí)，我在最后設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：為了預(yù)防地震等自然災(zāi)害，我們要準(zhǔn)備個(gè)人地震應(yīng)急包。一下這些物品只能選5樣，你會(huì)選什么？為什么這樣選？學(xué)生們對(duì)此環(huán)節(jié)表現(xiàn)得很積極，互相討論，并各抒己見。其次任務(wù)要由簡到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)并由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。這一點(diǎn)我認(rèn)為十分重要，也是我正在進(jìn)一步學(xué)習(xí)和改善的地方。最初上課時(shí)，我對(duì)學(xué)生水平了解不夠全面，設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度超出了他們的承受范圍，因此效果不佳。后來在前輩的幫助和自己的反復(fù)思考下，我漸漸懂得要把活動(dòng)設(shè)計(jì)出不同的層次，也就是要為學(xué)生們“搭好臺(tái)階”，讓他們一步一步地完成任務(wù)，有所收獲。比如在講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)態(tài)時(shí)，我就先讓學(xué)生找含有該項(xiàng)語法的句子并翻譯；然后讓他們根據(jù)括號(hào)里的詞填空，即把動(dòng)詞變成現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)；之后讓學(xué)生進(jìn)行單選練習(xí)，讓他們?cè)诟鶕?jù)題意在易混淆的四個(gè)選項(xiàng)里選出最佳的答案；最后讓學(xué)生們看圖造句。這樣一系列任務(wù)完成后，學(xué)生們對(duì)這個(gè)語法有了了解，有了掌握，有了運(yùn)用。另外要注意任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。這一點(diǎn)我要在今后的教學(xué)過程中多加注意，注意考慮怎么樣能在小組活動(dòng)中使每個(gè)學(xué)生都有效地參與；學(xué)生們?cè)趺床拍茉谛〗M活動(dòng)中真正做到互相學(xué)習(xí)，互相交流。反思三、課堂控制新課改要求學(xué)生在同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，互相切磋，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要千方百計(jì)地讓學(xué)生多“動(dòng)”。學(xué)生只有多“動(dòng)”，才會(huì)得到發(fā)展，也才會(huì)有高的學(xué)習(xí)效率。但在課堂上做活動(dòng)，活動(dòng)一到高興時(shí)課堂往往會(huì)出現(xiàn)失控。如果一下子停下來，學(xué)生們不樂意。進(jìn)行下去吧，整個(gè)教室就亂哄哄。再加之我的學(xué)生們普遍還存在紀(jì)律問題，因此在課堂控制和管理方面我很是頭疼。對(duì)于如何控制好學(xué)生在課堂的表現(xiàn)我還需要進(jìn)行摸索。總之，新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結(jié)合。而且不論是探究式學(xué)習(xí)還是常態(tài)課都需要將努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革和不斷實(shí)踐，不斷反思相結(jié)合。作為一位資歷尚淺的青年教師，我還需不斷的努力，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的反思。我愿與新課程改革共同成長。第二篇：高一英語教學(xué)反思1100字高一英語教學(xué)反思義馬市高中董興民面對(duì)這次英語的考試成績，我覺得非常的慚愧，學(xué)生分?jǐn)?shù)差距讓我陷入了深深的教學(xué)反思之中。我想我很有必要查找和分析其中的原因了，而且是非常緊迫。一、首先，我覺得最重要的原因之一就是我對(duì)學(xué)生真實(shí)的英語學(xué)習(xí)狀況不夠了解。一開始我覺得他們能考進(jìn)高中，說明他們的學(xué)習(xí)狀況還是可以的，我對(duì)他們比較放心的。于是我對(duì)他們的要求就嘗試了側(cè)重自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)英語的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，指導(dǎo)他們自己整理《筆記本》和《糾錯(cuò)本》。。并且我也注重和他們強(qiáng)調(diào)初高中的上課模式和學(xué)習(xí)方法是有所區(qū)別的。老師和學(xué)生之間有一個(gè)彼此適應(yīng)和磨合的過程，我們一起共同努力。然而經(jīng)過一段時(shí)間的上課，我發(fā)現(xiàn)，他們的自覺性和自學(xué)能力和我的預(yù)想相差太大，很多靠自己自覺完成的整理和鞏固均未很好去做。上課反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的語言點(diǎn)，練習(xí)中一模一樣做過的題目，講評(píng)訂正過依然錯(cuò)誤率極高。學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題一是說明上課效率和效果極差；二是課后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固；三是沒弄明白的題目沒有問。二、我覺得另一重要原因就是我對(duì)學(xué)生真實(shí)的英語學(xué)習(xí)水平不夠了解。自從我接班以來，我試圖盡我自己最大的努力來了解學(xué)生。從以前他們的中考成績，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來看，兩極分化存在還是比較嚴(yán)重的，，但我很有信心能幫助學(xué)生提高英語成績。有同學(xué)提出單詞不會(huì)讀，我就一遍又一遍地領(lǐng)讀。平時(shí)上課時(shí)除了講述新課的內(nèi)容，還聯(lián)系了以前初中的知識(shí)要點(diǎn)，做到知識(shí)的遷移和提升。在教學(xué)中我越來越發(fā)現(xiàn)學(xué)生初中的知識(shí)很不理想，所以，我指導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固初中的基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。很多同學(xué)的筆記記得相當(dāng)認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性和課后問問題的同學(xué)也多了。再加上月考也比以前有進(jìn)步。所以綜合以上情況，我對(duì)這個(gè)班的教學(xué)很有信心，也很放心。然而，也許就是因?yàn)槲姨判牧?，所以這次的成績完全出乎我的意料，讓我很不知所措。我想我也許對(duì)他們的真實(shí)情況還不夠了解透徹吧。于是我找了很多同學(xué)進(jìn)行了一次深談。發(fā)現(xiàn)上課的筆記是認(rèn)真記的,但是回去的復(fù)習(xí)鞏固工作就做得很差了。作業(yè)不認(rèn)真應(yīng)付老師，所以作業(yè)質(zhì)量不高。有些任課老師的作業(yè)較多，也較嚴(yán)格嚴(yán)厲，不敢怠慢，所以英語的很多軟性復(fù)習(xí)也就一點(diǎn)一點(diǎn)的得過且過了。班級(jí)沒有學(xué)習(xí)特別尖的同學(xué)在班里帶頭，大家的學(xué)習(xí)競爭力不強(qiáng)，英語考試高分沒有，平均分就更低了。三、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)檢查落實(shí)不夠、本學(xué)期年級(jí)工作占用了一部分時(shí)間和精力，因此對(duì)學(xué)生作業(yè)和資料的完成督促落實(shí)不到位，部分學(xué)生學(xué)習(xí)偷工