幼兒園骨干教師的培訓(xùn)總結(jié)

第第頁幼兒園骨干教師的培訓(xùn)總結(jié)幼兒園骨干老師的培訓(xùn)總結(jié)1

最近始終在參與20xx年寧波市第三期骨干老師的培訓(xùn)，傾聽了許多講座，其中江東教研室牟老師的講座《立足實效，追求有效——園本教研活動的方案策劃》令我收獲頗豐。

一、拓寬了園本教研的思路

雖然接手教研組長的工作也已經(jīng)有兩年左右了，在自己摸爬滾打中也積累了一些園本教研的閱歷，但是在聽了牟老師的講座后，發(fā)覺自己對園本教研的熟悉還是比較片面的。牟老師提出，園本教研包括研修和培訓(xùn)有效的研修方式有三種，分別是：與閱歷豐富的同事進行教學(xué)實際問題的研討和溝通；接受課改專家指導(dǎo)課堂教學(xué)；同課異構(gòu)并研討溝通。有效的培訓(xùn)模式包括四項，分別是：案例商量、分析；閱歷介紹與共享；參加式培訓(xùn)；自主學(xué)習(xí)與反思等。在研修方式上，我覺得在與閱歷豐富的同事進行教學(xué)實際問題的研討與溝通這一塊做的還不是很好，我們考慮到幼兒園人數(shù)相對較少，在做的往往是集體的研討與溝通，缺少個別老師之間的研討與溝通，要知道有時候個別溝通會有更好的效果，研討的深度會更深。

在培訓(xùn)模式這塊，我意識到自己往往是把自己認為老師需要的東西灌輸式地給她們，雖說也是經(jīng)過細心的預(yù)備，嚴格的篩選，也想了一些老師參加的方法，盡量讓老師參加進來，但是由于有的內(nèi)容是老師們所沒有接觸過的，沒有實踐閱歷，因此在有些時候就引不起老師們的共鳴。其實我們完全可以借助案例來進行商量與分析，這樣研討才更有針對性，比紙上談兵會好得多。而且，培訓(xùn)模式除了賜予，也可以讓老師們進行自主學(xué)習(xí)與反思，然后請她們來進行共享、溝通，如此一來，老師們的參加性會更強，研討的問題也會更加接近老師的需要。

二、關(guān)注過程，也要關(guān)注結(jié)果

在幼兒的活動中我們往往覺得老師不要只關(guān)注活動結(jié)果，也要關(guān)注活動的過程，但在教研活動中，我們卻要做到既要關(guān)注過程，也要關(guān)注結(jié)果，也就是說，培訓(xùn)要有跟進。教研活動中，老師的參加很重要，我們往往會覺得只要老師主動參加的教研活動就是好的教研活動，會比較關(guān)注教研活動的本身，往往忽視了教研活動的連續(xù)性，也就是忽視了教研活動的結(jié)果。每次教研活動一結(jié)束，我們就覺得這個活動就結(jié)束了，比方說我們進行了《唱歌教學(xué)策略研討》這個講座，在講座中，老師們聽得仔細，記錄具體，而且還進行了歌曲的演唱、表演等，看似非常完善，但是這些策略老師們有沒有應(yīng)用到日常唱歌教學(xué)中，我們并沒有進行跟進，因此也無從檢驗老師們究竟有沒有把握這些策略，會不會敏捷使用這些策略。所以說，我們只關(guān)注了過程，而忽視了結(jié)果，假如在后期能夠運用進班調(diào)研等模式進行驗證，與老師們進行課例的分析，關(guān)心老師在實踐中，在課例研討中真正把握唱歌教學(xué)的策略，信任這樣的培訓(xùn)會更有效果。

有效的教研活動才是好的教研活動，因此，讓我們立足實效，追求有效吧！

幼兒園骨干老師的培訓(xùn)總結(jié)2

前段時間，我幼兒園組織進行骨干老師培訓(xùn)活動這次骨干老師培訓(xùn)，令我豁然開朗。我通過學(xué)習(xí)，更進一步了解和把握了幼兒園教育評價的進展方向和目標，反思了以往工作中的缺乏。通過觀摩了園長舉辦的教育活動，并進行溝通與研討，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念。理論的應(yīng)用水平與教學(xué)的創(chuàng)新力量得到提升。下面是我通過培訓(xùn)所獲得的：

一、幼兒園教育活動評價是保證幼兒園教育活動正常進行的必要手段

幼兒園教育活動要規(guī)范化、科學(xué)化，真正促進幼兒、老師的進展，就必需建構(gòu)合理的評價體系。對幼兒園教育活動的評價應(yīng)遵循進展的、適合的、分類的原則，采納觀摩、談話、案例分析等方法，重點關(guān)注教育活動目標的綜合性、層次性、差異性;教育活動內(nèi)容的生活化、趣味性、實效性;教育活動過程中活動方式的多樣性、開放性，活動結(jié)構(gòu)的連貫性和彈性，活動中老師與幼兒的互動、反思;活動效果更加關(guān)注幼兒的情感看法和全面的進展。

二、幼兒園教學(xué)評價應(yīng)留意以下問題

1、教育活動的進展價值是教育評價的動身點和歸宿，應(yīng)以終身教育和可持續(xù)進展的視角看待這一問題，教育活動應(yīng)當(dāng)既有利于幼兒的現(xiàn)實進展又有利于幼兒的長遠進展。

2、評價應(yīng)當(dāng)是全面的，兼顧知情行三個方面，其中情感、看法雖然是伴隨的過程，但對幼兒的長遠進展至關(guān)重要，而認知水平和力量的提高則是保證幼兒健康良好心境的關(guān)鍵。

3、要堅持過程與結(jié)果并重，過程中蘊含著內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的方法、策略的滲透，對合作的體驗、勝利的愉悅等，老師的教育策略本身也應(yīng)當(dāng)是教育的內(nèi)容，它對幼兒起著潛移默化的.影響。教育活動過程中表達出來的幼兒參加活動的愛好、看法、專注等同樣是評價的重要信息和根據(jù)。結(jié)果是評價信息來源的一個部分。結(jié)果有顯性與隱性之分，顯性(外化、物化)的結(jié)果如作品、語言或動作的表達等，應(yīng)當(dāng)重視，但不能作為評價的唯一根據(jù)，它僅僅是幼兒學(xué)習(xí)成果的部格外化，隱性的東西可能更多，況且幼兒的學(xué)習(xí)還更多地與他們的想象聯(lián)系在一起。不能僅看顯性的結(jié)果而忽視隱性的結(jié)果。

4、老師的行為與幼兒的反應(yīng)應(yīng)當(dāng)受到同樣的重視，老師的行為應(yīng)當(dāng)和幼兒的反應(yīng)相適合，老師對幼兒的評價是否有激勵性、針對性。師生的互動應(yīng)當(dāng)是自然的、以幼兒的行為反應(yīng)為根據(jù)的，而不是強拉硬扯的。教育活動(教育)是老師協(xié)作幼兒的進展步調(diào)、促進幼兒進展的過程，而不是幼兒協(xié)作教育完成教學(xué)任務(wù)的過程。

5、教育活動應(yīng)當(dāng)是打算性和敏捷性的結(jié)合，打算應(yīng)當(dāng)立足于對幼兒的了解，預(yù)成的打算應(yīng)當(dāng)是彈性的，應(yīng)當(dāng)依據(jù)活動中幼兒的行為表現(xiàn)進行適當(dāng)調(diào)整。切不行苛求教育活動一絲不茍的按教案綻開，不得有所調(diào)整。

6、材料的供應(yīng)應(yīng)當(dāng)與活動的目標要求、幼兒的進展水平相適合，應(yīng)當(dāng)具備適合的結(jié)構(gòu)，有利于幼兒操作發(fā)覺，改變創(chuàng)新。

7、掌握點的把握應(yīng)當(dāng)精確，掌握點存在于教育活動的過程之中，有的是顯性的，如觀看學(xué)習(xí)-嘗試制造-共享溝通的活動設(shè)計，有的是隱性的，如探究-溝通-歸納-遷移活動設(shè)中，感知-溝通-歸納-遷移的活動設(shè)計等，不同的環(huán)節(jié)各有側(cè)重、各有價值，按各階段的教育意圖是否到達、是否在幼兒身上得到了表達，完成的質(zhì)量標準應(yīng)當(dāng)時這一環(huán)節(jié)的掌握點，到達了掌握點的要求，活動即可連續(xù)進行，否則就應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。

我深知做一名合格的幼兒老師是一件很難的事情，所以在之后的工作中，我要連續(xù)努力，總結(jié)教學(xué)過程中的缺乏之處，為幼兒教育的進展不斷奉獻自己的力氣。

幼兒園骨干老師的培訓(xùn)總結(jié)3

暑假悄無聲息的過去了，在快結(jié)束的時候，我有幸參與了溫州市民辦協(xié)會組織的“骨干老師培訓(xùn)”。這是一個為期五天的培訓(xùn)，聚集著來自浙江各地的民辦老師，多達320人。

培訓(xùn)的第一天是楊懷勝教授給我們帶來的《豐富我們的心理資源》。這是一堂關(guān)于心理建設(shè)的一次講座，不但跟我們的幼兒有關(guān)，也跟我們自己的心理有關(guān)。

楊教授開場的時候，首先向我們提了一個問題：哪類小伴侶長大了簡單心理發(fā)生問題？

當(dāng)時我腦海里竄出的第一個答案就是“暴力”。在我看來，承受“暴力”長大的幼兒，心理多半簡單扭曲，這種扭曲的心理隨著年齡的不斷增長，易引發(fā)幼兒走上不正確的道路、墜入罪惡的深淵。

其次個想到的答案是：“家長對幼兒的不斷比較”。當(dāng)我把這個觀點說出來時，我以為得到的回應(yīng)會很少，由于這個觀點是從我自己身上以及身邊的伴侶的身上領(lǐng)悟出來的，沒想到得到了大批老師的認同，這時楊教授也給了我們回復(fù)，確實在“互相比較”環(huán)境下生長的幼兒更加簡單消失心理問題。略微弱一點的幼兒在被家長不斷和別人的對比下，更加簡單自卑、簡單自閉、簡單抑郁。那力量強一點的幼兒在不斷和人比較的過程中，更加簡單傲慢自滿、簡單目中無人，就連自私、狹隘、嫉妒心強這些缺點都簡單產(chǎn)生在他的身上。

而第三個答案卻是我們商量了很久，才產(chǎn)生的答案：“忽視”。當(dāng)楊教授說出這個答案的時候，我心里震了一下，原來家長們時常會做的一件事情，對幼兒的損害竟是這般的大，大道到整個心理的扭曲。

楊教授開頭的問題就已經(jīng)震撼到我了，在就下來的講課過程中，更是讓忍不住高度集中留意力傾聽，由于我覺得這些東西對我而言太珍貴了，多少人得出的閱歷，讓我在一場講座中悉數(shù)獲得，這不是一件幸事嗎？

而在接下來這幾天的培訓(xùn)中，我陸間續(xù)續(xù)的接收到許多有用的消息，例如：早期閱讀的重要性，3-6歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，在這段時間內(nèi)他們奠定的是自主閱讀的力量，自主閱讀=幼兒早期閱讀4年+學(xué)校閱讀2年。我們可以在幼兒1個月的時候就可以而幼兒念具有韻文的兒歌了、在9個月以上的時候，我們就可以給他講故事了、在1.5歲后我們就可以講圖畫書了、在3歲時，就可以讀小說了，由此可見，閱讀是不分年齡的，閱讀也是特別重要的。

還有秦元東教授的《如何有效組織主題區(qū)域活動》，讓我真正的明白了，區(qū)域活動的特點，也就是：自由性、指導(dǎo)性、間接性、自主性、獨特化等。

而xxx林教授的《“玩兒”音樂——學(xué)前兒童音樂教育》這個講座更是讓我明白了原來幼兒學(xué)音樂的主要目的是“感受與觀賞”、“表現(xiàn)和制造”而且在林教