學(xué)生的身心發(fā)展特點

學(xué)生的身心發(fā)展特點第1頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的年齡特征與教育二、小學(xué)兒童情緒與社會性的發(fā)展(略)三、小學(xué)兒童自我與社會認(rèn)知的發(fā)展第2頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的年齡特征與教育小學(xué)階段的時間跨度約六年之久，兒童的具體成長過程在不同的年級及年齡階段具有明顯的差異，低年級、中年級、高年級是三個具有相對獨立特征的階段。第3頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）小學(xué)低年級兒童的心理特征與教育

剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已經(jīng)步入學(xué)校，卻不可避免地延續(xù)著幼兒時期的一些心理發(fā)展特征，他們依然很喜歡游戲，同伴交往、社會性發(fā)展都在游戲中繼續(xù)發(fā)展著。此時的兒童對是非、善惡的判斷還處在以成人標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)的階段，對成人的依賴開始從對父母的同一轉(zhuǎn)向?qū)處煹耐唬黠@地表現(xiàn)為對老師權(quán)威的服從，最典型的特色就是“打小報告”。教師要根據(jù)小學(xué)低年級兒童的這些心理特點加以引導(dǎo)，給孩子一個適應(yīng)的過程，做好幼小銜接的入學(xué)教育工作。第4頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月低年級的兒童還保留著幼兒期“口語時代”自我中心的特征，他們在傾聽或與別人對話時，總會拼命地講自己想說的話，卻不大關(guān)心對方所講的內(nèi)容。他們的思維有時顯得很散，回答問題常會答非所問，或者說許多不相關(guān)的話，課堂上也會出現(xiàn)類似的情況。大約二年級時起，兒童自我中心言語在逐漸減少、弱化。剛?cè)雽W(xué)的兒童正經(jīng)歷著由口頭言語向書面言語的轉(zhuǎn)化，最初在進(jìn)行書寫訓(xùn)練時常費勁而又沒有把握，因此學(xué)齡之初的孩子會有一段“橡皮時代”。如果教育者能深刻地理解兒童的這些內(nèi)心世界，就不會覺得孩子的這些行為令人費解、“無聊”和“徒勞”了。第5頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）小學(xué)中年級兒童的發(fā)展與教育小學(xué)中年級的兒童已經(jīng)完全脫離了幼兒時期的發(fā)展特點，全身心地投入到學(xué)校集體生活中，他們一邊繼續(xù)服從著教師的權(quán)威，一邊開始重視伙伴之間的真誠與法則，伙伴規(guī)則時代悄然而至。第6頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月這一時期的兒童對成人的意見或命令不再那么唯命是從，而是試圖發(fā)表自己的看法，在家里他們總是試圖擺脫父母的管束，開始討厭保護(hù)和命令，喜歡獨立，進(jìn)入了“不聽話時代”、“歪理時代”。其實這正是兒童“見解形成期”的典型特征，這種“見解”并不像青春期那樣完全獨立，而主要是情感方面的獨立。對這一時期兒童的教育指導(dǎo)，要關(guān)注他們情緒、情感發(fā)展的特點，而不能簡單地濫用權(quán)威；應(yīng)允許兒童適當(dāng)?shù)貓猿肿约汉侠硇缘摹耙娊狻?，?dāng)然也不能讓不合理的“見解”肆意擴(kuò)張，畢竟此階段孩子的“見解”還不夠成熟。第7頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月小學(xué)中年級兒童正處在對成人的認(rèn)同向?qū)ε笥训恼J(rèn)同的轉(zhuǎn)化期，進(jìn)入了伙伴規(guī)則時代，他們內(nèi)心渴望與同齡伙伴交往，開始形成小團(tuán)體，團(tuán)體內(nèi)的人際關(guān)系既凝聚又排他，在某些情況下同伙的規(guī)則比父母和教師更有控制力。在此階段，學(xué)校應(yīng)不斷增加集體生活，鼓勵同伴之間的交往，不斷增強(qiáng)團(tuán)體氣氛，為兒童今后社會化的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。第8頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）小學(xué)高年級兒童的心理特點與教育高年級小學(xué)生從發(fā)展的總體上看還處于兒童期，但其中一些年齡偏高的兒童已處于兒童向少年的過渡期。這一時期的兒童有了向更高層次學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)，有些孩子生理發(fā)育開始趨于成熟，尤其性成熟，使他們開始關(guān)注男女之間的差異，社會化發(fā)展進(jìn)入了快速發(fā)展的狀態(tài)。第9頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月高年級的孩子對各種事物都懷有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，帶著開放、探究的心態(tài)顯示出他們廣泛的愛好。在這種求知的心理狀態(tài)下，他們的判斷力開始理智地發(fā)展，對成人尤其是老師的批判精神開始萌生。與中年級充滿反抗、逆反情緒的“見解”不同的是，他們相對顯示出一些穩(wěn)定與成熟，批判的目的更多是想弄清是非，或表明他們的公正。第10頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月對性別角色差異的認(rèn)識，其實早在中年級就已經(jīng)步入了快速的發(fā)展時期，如男生會時常對女生惡作劇，會在女生游戲時滋事擾亂，而女生則喜歡頻頻向老師告狀，男女同桌時會畫出分界線。到了高年級，由于青春期的開始，男女兒童對各自所屬的性別意識在強(qiáng)化，有些兒童會出現(xiàn)疏遠(yuǎn)異性的現(xiàn)象，他們開始關(guān)注自己的內(nèi)心世界，心理發(fā)展正開始一個嶄新的質(zhì)的飛躍。這些情況會一直延續(xù)到青年初期。返回第11頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月二、小學(xué)兒童情緒與社會性的發(fā)展(略)情緒是個體與外部客觀事物之間關(guān)系的反映，是以個體的需要為中介的。在發(fā)展心理學(xué)研究中，情緒與需要被看作是個體整個生命連續(xù)發(fā)展的核心動力。第12頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）情緒的發(fā)生、發(fā)展任何一個發(fā)展正常的兒童都應(yīng)有感受和表現(xiàn)情緒的能力。情緒的感受和表現(xiàn)，從出生時就會顯露出來了，理解兒童的情緒發(fā)生應(yīng)從出生開始。1．情緒的發(fā)生、發(fā)展階段兒童情緒的發(fā)生和發(fā)展可劃分為以下幾個階段：個體階段（0-2歲），個體間階段（2-7歲），相互作用階段（7-11、12歲），自主階段（12歲以后）。第13頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月2．學(xué)齡初期兒童的情緒發(fā)展小學(xué)兒童情感的發(fā)展有這樣一些特征：情緒的豐富性。情緒的穩(wěn)定性。情緒的社會性。情緒與評價相聯(lián)系。第14頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）童年期情緒的社會化與自我調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展被認(rèn)為是兒童期社會情緒發(fā)展的核心成分，情緒調(diào)節(jié)不僅僅是一個簡單地或被動地適應(yīng)社會情境的活動，還與個體對對情境的主觀意義理解及應(yīng)對能力有關(guān)，它是一種十分重要的社會情緒能力。第15頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月情緒調(diào)節(jié)基本上是在與照料者人際關(guān)系的情境中發(fā)展起來的，艾森波格等人概括了父母影響兒童情緒和社會能力發(fā)展的三個方面:1．父母對兒童情緒的反應(yīng)父母對兒童的情緒反應(yīng)方式如果是積極的，即對兒童情緒反應(yīng)敏感的、熱情的、能理解的，孩子會比較敏感，他們的情緒調(diào)節(jié)也會是良好的。相比之下，對情緒表達(dá)過于嚴(yán)格的控制，會促使孩子隱藏而不是調(diào)節(jié)情緒。第16頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月2．父母與孩子間關(guān)于情緒的談話桑姆樸森(1990)就曾經(jīng)提出假設(shè)，父母與兒童進(jìn)行口頭談話可以促成情緒調(diào)節(jié)。有些研究也證實，父母與孩子關(guān)于情緒的談話與兒童的情緒調(diào)節(jié)能力存在關(guān)聯(lián)。第17頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月3．父母對情緒的表達(dá)父母常常會幫助兒童在情緒表達(dá)上接近文化和家庭規(guī)范，有時父母不僅說出表達(dá)的規(guī)則，而且還會提出情緒調(diào)節(jié)的明確方法。兒童的這種從依賴性的情緒調(diào)節(jié)到獨立的自我情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展，是兒童心理健康成長過程的必由之路。第18頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月這方面的研究很多都是采用兒童自我報告的方法進(jìn)行的。有研究表明，學(xué)齡前兒童似乎知道不少直接或間接的改變悲傷和憤怒的方法。當(dāng)兒童被問道，“沮喪時，你會做什么?”4～11歲的兒童大多數(shù)都會提到游戲的策略，或者是做些有趣的事使自己感覺好過些;比較少的兒童承認(rèn)采用回避策略、尋求安慰或幫助的策略。在類似的情境中詢問兒童，當(dāng)遇到消極事件時他們將會做什么;或是在消極情境中別人應(yīng)該做什么，學(xué)齡前兒童更多地把社會支持和尋求成人幫助作為情緒調(diào)節(jié)的解決辦法，而年長些的兒童則更多地提出直接的問題解決策略和認(rèn)知策略。第19頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）兒童情緒掩飾能力與社會化的發(fā)展……兒童情緒偽裝的發(fā)展大致如下：

2歲時開始出現(xiàn)情緒的偽裝；

4歲時是刻板的情緒偽裝（一般是偽裝負(fù)性情緒），難以理解他人的情緒偽裝；

6、7歲時可以靈活地偽裝情緒，解釋或理解他人情緒偽裝的能力提高，兒童除了偽裝負(fù)性情緒，也偽裝正性情緒；

第20頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月

9、10歲時兒童可以洞察情境并自發(fā)的情緒偽裝，可以有選擇的表現(xiàn)或偽裝負(fù)性情緒，準(zhǔn)確地解釋自己或理解他人情緒的偽裝；

12、13歲則是兒童情緒偽裝發(fā)展基本成熟的階段，此階段的兒童不僅能較好地進(jìn)行情緒偽裝，還可以了解情緒偽裝所蘊涵的信息，并依此信息知道自己或預(yù)測他人的反應(yīng)。

10歲至13歲的兒童情緒偽裝還與交流的對象有關(guān)，他們通常對成人掩飾自己的憤怒，對同伴則表達(dá)自己的憤怒。第21頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月影響兒童情緒偽裝的主要因素有以下三方面：家庭、同伴、文化。家庭是兒童理解和獲得情緒偽裝能力的重要渠道。父母與兒童的交往互動會幫助兒童獲得有效的情緒調(diào)節(jié)技能。兒童和同伴之間的交往互動可以塑造兒童的情緒表現(xiàn)規(guī)則?！?2頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童的情緒偽裝離不開兒童所處的文化，不同的文化有不同的有關(guān)情緒的信念。西方文化鼓勵兒童表達(dá)自己的情緒和體驗以使自己的需要最終能被滿足，東方文化則強(qiáng)調(diào)情緒的心理自律和兒童的行為標(biāo)準(zhǔn)，東方兒童他們可能更善于理解他人的情緒，傾向于壓制自己的情緒以便表現(xiàn)出和情境符合的情緒。此外兒童的言語能力、性別角色、氣質(zhì)表現(xiàn)度等內(nèi)部因素也是影響兒童情緒偽裝的重要因素。返回第23頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月三、小學(xué)兒童自我與社會認(rèn)知的發(fā)展自我是整個人格的核心，人的心理是由自我建構(gòu)的，每一個人的行為表現(xiàn)、身心健康、人際關(guān)系和發(fā)展?fàn)顩r都受到自我的制約。兒童時期的重要任務(wù)之一就是要獲得對自己的認(rèn)識，意識到自己是一個不同于別人的人。兒童是在人際交往中漸進(jìn)地完成這些認(rèn)識的，自我意識逐步提升，自我調(diào)節(jié)的方式也隨之發(fā)生變化。第24頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）自我意識的發(fā)展歷程根據(jù)兒童的反應(yīng)，將兒童的觀點采擇和自我意識的發(fā)展分為以下5個階段：階段0：(3-6歲)未分化的角色采擇。階段1（大約6-8歲）：社會信息的角色采擇。階段2（大約8-10歲）：自我反省的角色采擇。兒童開始能夠觀察和評價自己的內(nèi)在自我，意識到自己比別人能夠更為直接地監(jiān)控自己的行為和思想。階段3（10-12歲）：相互角色的采擇。階段4（12-15歲以上）：社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色采擇。第25頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）小學(xué)兒童自我意識與社會認(rèn)知的發(fā)展……

自我意識的發(fā)展在兒童社會化方面產(chǎn)生了重要的影響，當(dāng)兒童具備了相互角色采擇能力時，就會對他人的感受和心態(tài)變得敏感起來，能夠依據(jù)自己的經(jīng)驗猜測別人的需求和喜怒哀樂，兒童就能夠產(chǎn)生同情與共鳴，能夠設(shè)身處地去關(guān)注和體貼別人。第26頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月另一方面，隨著自我意識的發(fā)展，兒童隨之形成了對自尊威脅的預(yù)感，面對這種威脅兒童最常用的自我防衛(wèi)的方式就是隱瞞和蒙騙。成人常會感覺到兒童的撒謊行為帶有自欺欺人的味道。其實這種自欺欺人的行為糅合了兩種自我防衛(wèi)機(jī)制：一種是“否認(rèn)”，一種是“反向”。由于兒童對他人反應(yīng)理解的能力還比較欠缺，所以對他人反應(yīng)的預(yù)感有點過于敏感和夸張，常會出現(xiàn)自我防衛(wèi)過度的現(xiàn)象，有時還會表現(xiàn)出“機(jī)關(guān)算盡”的味道，常令大人又好氣又好笑。此階段的欺騙行為在性質(zhì)上與道德上所不容的欺騙行經(jīng)是不同的，兒童的撒謊行為是對他們想象中可怕現(xiàn)實的回避和否認(rèn)。第27頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月自我的本質(zhì)是進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在動力則是個體的內(nèi)部需要——自尊的需要。自尊的需要在小學(xué)不同的成長階段有不同的體驗：小學(xué)低年級兒童以得到老師的需要為得意，在課堂上由于舉手發(fā)言最容易得到老師的關(guān)注和表揚，他們會積極爭取這樣的機(jī)會，常會在沒有準(zhǔn)備好的情況下爭著舉手發(fā)言，被老師請到后，卻不知說什么。第28頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月也有的小朋友一心專注于舉手以贏得老師的關(guān)注，把本已想好的答案給忘了。對他們來說舉手并不是準(zhǔn)備好發(fā)言的標(biāo)志，而是為了取得老師的關(guān)注和嘉獎，是獲得自尊需要滿足的一種手段。隨著年級的升高，一些學(xué)生即使能夠回答問題，也不會輕易舉手了，他們會根據(jù)不同的情況作出不同