對外漢語教學(xué)概論習(xí)得篇

對外漢語教學(xué)概論習(xí)得篇第1頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月第五章語言習(xí)得理論

第一節(jié)語言學(xué)習(xí)與習(xí)得第二節(jié)第一語言習(xí)得及主要理論和假說第三節(jié)第二語言習(xí)得理論和假說第2頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)語言學(xué)習(xí)與習(xí)得一、學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)理論二、語言學(xué)習(xí)與習(xí)得的區(qū)分第3頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)理論１.1什么是學(xué)習(xí)？1、廣義的學(xué)習(xí)2、人類的學(xué)習(xí)3、人和動物的行為本能行為（先天遺傳）習(xí)得行為（后天學(xué)習(xí)）第4頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月1.2學(xué)習(xí)理論的兩大流派1、什么是學(xué)習(xí)理論？2、西方學(xué)習(xí)理論的流派行為主義學(xué)習(xí)理論嘗試-錯誤學(xué)習(xí)理論操作學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論完形說認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說

3、二者關(guān)系：適用于學(xué)習(xí)的不同階段和不同類型；試誤可能是頓悟的前提，頓悟往往是試誤的結(jié)果。第5頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月1.3學(xué)習(xí)的分類、階段和目標(biāo)1、美國心理學(xué)家加涅按學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，由低級到高級把學(xué)習(xí)分為八類：信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、多種辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)。例：青島是()。1）著名的山東省旅游城市

2）山東省著名的城市旅游3）山東省著名的旅游城市

4）山東省旅游著名的城市

第6頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2、學(xué)習(xí)行為的階段劃分：動機(jī)階段、領(lǐng)會階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段。3、五種學(xué)習(xí)結(jié)果（教育所要實現(xiàn)的目標(biāo)）：智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。第7頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月二、語言學(xué)習(xí)與習(xí)得的區(qū)分2.1學(xué)習(xí)與習(xí)得的定義：1、西方學(xué)者的看法①語言習(xí)得:通常指的是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不自覺地、自然地掌握/獲得第一語言(通常是母語)。②語言學(xué)習(xí):通常指的是在學(xué)校環(huán)境(即課堂)下，有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動，有計劃、有系統(tǒng)、有意識地對語言規(guī)則的掌握。第8頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月③學(xué)習(xí)和習(xí)得的關(guān)系學(xué)習(xí)和習(xí)得是兩種獲得語言的途徑，是相互交叉、相輔相成的。無論是兒童還是成人獲得語言的過程中，都同時存在這兩種途徑，只是主次不同。第9頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月③學(xué)習(xí)和習(xí)得的關(guān)系學(xué)習(xí)和習(xí)得是兩種獲得語言的途徑，是相互交叉、相輔相成的。無論是兒童還是成人獲得語言的過程中，都同時存在這兩種途徑，只是主次不同。第10頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2、呂必松教授的看法①語言學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)語言的活動或行為”,語言學(xué)習(xí)包括兩種情況:一種是在學(xué)校里的課堂上學(xué)習(xí),要在一定的計劃和組織下進(jìn)行,一般都要不同程度地學(xué)習(xí)語言規(guī)則,特別是語法規(guī)則,所以是有計劃的學(xué)習(xí)；另一種是在自然環(huán)境中學(xué)習(xí),是無計劃的學(xué)習(xí)。第11頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月②語言習(xí)得“習(xí)得”就是“學(xué)會”,“語言習(xí)得”就是通過學(xué)習(xí)而獲得語言。“語言習(xí)得”是一種過程,也就是通過學(xué)習(xí)而獲得語言的過程。第12頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月③二者的關(guān)系“學(xué)習(xí)”是一種行為,“

習(xí)得”

是一種過程?！皩W(xué)習(xí)”是為了習(xí)得,“習(xí)得”是學(xué)習(xí)的結(jié)果；“學(xué)習(xí)”中包含著“習(xí)得”；但是“學(xué)習(xí)”不等于“習(xí)得”；“學(xué)習(xí)”和“

習(xí)得”的關(guān)系是一種包容關(guān)系(所以講“學(xué)習(xí)”時,也包括“習(xí)得”)。第13頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2.2習(xí)得與學(xué)習(xí)的不同1、出發(fā)點(diǎn)不同：2、環(huán)境不同：3、注意的焦點(diǎn)不同：4、方法不同：5、所需時間及效果不同：第14頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2.3區(qū)分兩個概念的意義打開了探索語言習(xí)得過程的新思路。對改進(jìn)課堂教學(xué)、建立學(xué)習(xí)與習(xí)得相結(jié)合的新的教學(xué)法體系有很大的啟示作用。第15頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)第一語言習(xí)得及主要理論和假說一、兒童習(xí)得第一語言的過程

1.1以前有研究者把兒童語言發(fā)展的階段分為獨(dú)詞句階段、雙詞句階段和電報句階段。

第16頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月1.2周國光曾指出：從兒童語言結(jié)構(gòu)能力的發(fā)展的角度來看，可以把兒童語言發(fā)展的階段分為詞語法階段、詞組語法階段和句語法階段三個階段。第17頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月二、兒童第一語言習(xí)得的

主要理論

2.1刺激---反應(yīng)論2.2先天論(天賦論，內(nèi)在論)

(LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD）“語言習(xí)得機(jī)制”普遍語法評價語言信息的能力2.3認(rèn)知論

2.4語言功能論

第18頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月綜合各家觀點(diǎn)，可得出這樣幾點(diǎn)看法:1、兒童第一語言的習(xí)得是先天語言習(xí)得能力和后天環(huán)境作用的結(jié)果，既需要語言規(guī)則的內(nèi)化，又需要通過模仿、操練養(yǎng)成語言習(xí)慣。2、兒童語言能力的發(fā)展是其整個認(rèn)知能力發(fā)展的一部分，是與兒童的成長發(fā)育過程相適應(yīng)的。第19頁，課件