對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論習(xí)得篇

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論習(xí)得篇第1頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第五章語(yǔ)言習(xí)得理論

第一節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得第二節(jié)第一語(yǔ)言習(xí)得及主要理論和假說(shuō)第三節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得理論和假說(shuō)第2頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得一、學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)理論二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得的區(qū)分第3頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)理論１.1什么是學(xué)習(xí)？1、廣義的學(xué)習(xí)2、人類的學(xué)習(xí)3、人和動(dòng)物的行為本能行為（先天遺傳）習(xí)得行為（后天學(xué)習(xí)）第4頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.2學(xué)習(xí)理論的兩大流派1、什么是學(xué)習(xí)理論？2、西方學(xué)習(xí)理論的流派行為主義學(xué)習(xí)理論嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論操作學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論完形說(shuō)認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)

3、二者關(guān)系：適用于學(xué)習(xí)的不同階段和不同類型；試誤可能是頓悟的前提，頓悟往往是試誤的結(jié)果。第5頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.3學(xué)習(xí)的分類、階段和目標(biāo)1、美國(guó)心理學(xué)家加涅按學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，由低級(jí)到高級(jí)把學(xué)習(xí)分為八類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、多種辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。例：青島是()。1）著名的山東省旅游城市

2）山東省著名的城市旅游3）山東省著名的旅游城市

4）山東省旅游著名的城市

第6頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、學(xué)習(xí)行為的階段劃分：動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會(huì)階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段。3、五種學(xué)習(xí)結(jié)果（教育所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)）：智力技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。第7頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得的區(qū)分2.1學(xué)習(xí)與習(xí)得的定義：1、西方學(xué)者的看法①語(yǔ)言習(xí)得:通常指的是在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)旨在溝通意義的言語(yǔ)交際活動(dòng)，不自覺(jué)地、自然地掌握/獲得第一語(yǔ)言(通常是母語(yǔ))。②語(yǔ)言學(xué)習(xí):通常指的是在學(xué)校環(huán)境(即課堂)下，有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過(guò)講解、練習(xí)、記憶等活動(dòng)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌握。第8頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月③學(xué)習(xí)和習(xí)得的關(guān)系學(xué)習(xí)和習(xí)得是兩種獲得語(yǔ)言的途徑，是相互交叉、相輔相成的。無(wú)論是兒童還是成人獲得語(yǔ)言的過(guò)程中，都同時(shí)存在這兩種途徑，只是主次不同。第9頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月③學(xué)習(xí)和習(xí)得的關(guān)系學(xué)習(xí)和習(xí)得是兩種獲得語(yǔ)言的途徑，是相互交叉、相輔相成的。無(wú)論是兒童還是成人獲得語(yǔ)言的過(guò)程中，都同時(shí)存在這兩種途徑，只是主次不同。第10頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、呂必松教授的看法①語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)或行為”,語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括兩種情況:一種是在學(xué)校里的課堂上學(xué)習(xí),要在一定的計(jì)劃和組織下進(jìn)行,一般都要不同程度地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則,特別是語(yǔ)法規(guī)則,所以是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)；另一種是在自然環(huán)境中學(xué)習(xí),是無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)。第11頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月②語(yǔ)言習(xí)得“習(xí)得”就是“學(xué)會(huì)”,“語(yǔ)言習(xí)得”就是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得語(yǔ)言?！罢Z(yǔ)言習(xí)得”是一種過(guò)程,也就是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得語(yǔ)言的過(guò)程。第12頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月③二者的關(guān)系“學(xué)習(xí)”是一種行為,“

習(xí)得”

是一種過(guò)程。“學(xué)習(xí)”是為了習(xí)得,“習(xí)得”是學(xué)習(xí)的結(jié)果；“學(xué)習(xí)”中包含著“習(xí)得”；但是“學(xué)習(xí)”不等于“習(xí)得”；“學(xué)習(xí)”和“

習(xí)得”的關(guān)系是一種包容關(guān)系(所以講“學(xué)習(xí)”時(shí),也包括“習(xí)得”)。第13頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.2習(xí)得與學(xué)習(xí)的不同1、出發(fā)點(diǎn)不同：2、環(huán)境不同：3、注意的焦點(diǎn)不同：4、方法不同：5、所需時(shí)間及效果不同：第14頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.3區(qū)分兩個(gè)概念的意義打開(kāi)了探索語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的新思路。對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)、建立學(xué)習(xí)與習(xí)得相結(jié)合的新的教學(xué)法體系有很大的啟示作用。第15頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)第一語(yǔ)言習(xí)得及主要理論和假說(shuō)一、兒童習(xí)得第一語(yǔ)言的過(guò)程

1.1以前有研究者把兒童語(yǔ)言發(fā)展的階段分為獨(dú)詞句階段、雙詞句階段和電報(bào)句階段。

第16頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.2周國(guó)光曾指出：從兒童語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能力的發(fā)展的角度來(lái)看，可以把兒童語(yǔ)言發(fā)展的階段分為詞語(yǔ)法階段、詞組語(yǔ)法階段和句語(yǔ)法階段三個(gè)階段。第17頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、兒童第一語(yǔ)言習(xí)得的

主要理論

2.1刺激---反應(yīng)論2.2先天論(天賦論，內(nèi)在論)

(LanguageAcquisitionDevice，簡(jiǎn)稱LAD）“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”普遍語(yǔ)法評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息的能力2.3認(rèn)知論

2.4語(yǔ)言功能論

第18頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月綜合各家觀點(diǎn)，可得出這樣幾點(diǎn)看法:1、兒童第一語(yǔ)言的習(xí)得是先天語(yǔ)言習(xí)得能力和后天環(huán)境作用的結(jié)果，既需要語(yǔ)言規(guī)則的內(nèi)化，又需要通過(guò)模仿、操練養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。2、兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是其整個(gè)認(rèn)知能力發(fā)展的一部分，是與兒童的成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程相適應(yīng)的。第19頁(yè)，課件