圖書館員到底是干什么的

PAGEPAGE1圖書館員到底是干什么的？第一篇：圖書館員到底是干什么的？聲音|圖書采訪館員到底是干什么的【本文作者】書小弟桂林師范高等?？茖W(xué)校圖書館作為一個(gè)圖書采訪館員，或許你經(jīng)常會(huì)碰到下面這樣的一組場景：你在哪里上班？圖書館。圖書管理員？不是，圖書采訪。那是做什么的？就是按照采訪原則和方針，根據(jù)學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、館藏體系與結(jié)構(gòu)等多方因素進(jìn)行藏書建設(shè)。請說“人話”。通俗地說就是為圖書館采購圖書。哦，就是買書的嘛，還說得那么“高大上”……（一臉嫌棄的樣兒）此時(shí)此刻，你只要報(bào)之以“呵呵”就足矣，然后深藏功與名。當(dāng)我們正視上述問題，細(xì)致想來會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅非圖書館界人士如此，就是圖書館界人士也會(huì)有這種認(rèn)識(shí)。所以我經(jīng)常聽到同人（不乏一些館領(lǐng)導(dǎo)）發(fā)出這樣的豪言壯語：“買書還不簡單，有錢就行啊”“買書，給我再多的錢都可以花得出去”。這一來反映出圖書館確實(shí)缺錢，經(jīng)費(fèi)緊張；二來說明本來有限的經(jīng)費(fèi)沒有花在刀刃上，完成任務(wù)而已；三來，更加凸顯其對圖書采訪的理解過于膚淺。這就涉及到一個(gè)基本認(rèn)識(shí)：圖書采訪館員到底是干什么的？顧名思義，“圖書采訪”就是圖書的“采”和“訪”?！安伞奔床少?、采選，“訪”就是尋訪、訪查。圖書采訪館員就是負(fù)責(zé)圖書尋訪、訪查及采購的圖書館員。從定義可看出，其不僅僅是買書那么簡單。如前所述，這里的“采”和“訪”是需要根據(jù)一定原則和方針進(jìn)行的，如學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、館藏傳統(tǒng)等。但是隨著時(shí)代的變化，圖書采訪館員的內(nèi)涵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的定義和解釋。新的環(huán)境賦予了其新的內(nèi)涵和新的角色和稱謂。圖書采訪館員是圖書館行業(yè)一個(gè)比較特殊的角色：不參與出版，卻必須對出版業(yè)有所了解；不從事圖書供應(yīng)，卻必須了解圖書供應(yīng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；不與作者發(fā)生直接關(guān)系，卻必須要對相關(guān)領(lǐng)域的知名作者有所知曉。究其目的，在于“為讀者找到好書，為好書尋找到讀者”?；@球界有球探，娛樂圈有星探，書業(yè)界有書探。用“書探”來稱呼圖書采訪館員更加形象化、更直觀，或許就避免了文章開頭的尷尬，從而還顯得“高大上”?！鞍俣劝倏啤睂Α皶健钡亩x是，中國出版界出現(xiàn)的新興人群。他們像娛樂圈挖掘明星一樣挖掘作者、包裝作家，在海量的內(nèi)容中最快、最敏銳地發(fā)現(xiàn)具有暢銷書潛質(zhì)的作品，然后推薦給出版商，賺取策劃費(fèi)?！皶健边@一角色的性質(zhì)，在圖書采訪界與出版界是存在較大差異的。作為圖書采訪館員，在扮演書探這個(gè)角色時(shí)，雖從事交易行為（如發(fā)現(xiàn)好書后購買），但具有公益性質(zhì)。因此，作為圖書采訪館員角色的書探是以挖掘、發(fā)現(xiàn)有特色，有收藏價(jià)值、使用價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值的圖書為工作內(nèi)容的專業(yè)人士。胡適說，圖書館的中心問題，是要懂得書。作為采訪館員的書探，更應(yīng)該“懂得書”，懂得書是其核心能力。而“懂得書”首先要愛書和讀書，其次要專雜相兼。其一，“愛書”是指對書的愛惜，唯存愛惜之情方能有敬畏之心。讀書可提升其修養(yǎng)，形成深刻洞見。這是塑造書探的感性認(rèn)知，是前提。其二，“專雜相兼”指應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其中“?！笔菑?qiáng)調(diào)書探要有深耕細(xì)作的堅(jiān)持，縱向發(fā)展要深。而“雜”是凸顯其博學(xué)，橫向涉及面要廣。也就是說，“如果專家的優(yōu)勢在一條線上，那么雜家的優(yōu)勢就應(yīng)該在一個(gè)面上”（俞曉群語）。因此，作為采訪館員的書探，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有較專深的圖書館學(xué)功底，對版本學(xué)、目錄學(xué)、出版學(xué)、圖書史、文獻(xiàn)學(xué)、圖書發(fā)行學(xué)等分支要有一定研究。著名出版人俞曉群先生認(rèn)為，版本是出版人的專長。對圖書采訪館員來說，版本也應(yīng)該是專長之一。同時(shí)，對旁支學(xué)科也要有廣博的涉獵。如杜定友先生稱之為圖書館學(xué)輔助學(xué)科的“統(tǒng)計(jì)學(xué)、新聞學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)（史地）、心理學(xué)、演講術(shù)、廣告術(shù)、倫理學(xué)（邏輯）、外國語三四種等”，也應(yīng)該是采訪館員必須涉獵的。此外，在政府招標(biāo)采購的背景下，對相關(guān)法律制度如招標(biāo)采購法、合同法及招標(biāo)采購的業(yè)務(wù)知識(shí)也要深入學(xué)習(xí)和掌握。作為圖書館學(xué)家、出版家的王云五先生就曾指出，“為學(xué)當(dāng)如群山式，一峰突出眾峰環(huán)。”作為采訪館員的書探就應(yīng)該有這種“一峰突出眾峰環(huán)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方能“為讀者找到好書”。場景回歸：講了這么多，你們圖書采訪館員到底是干什么的呢？為讀者探尋好書，為好書找到好歸宿。其實(shí)就是如你所說的“買書的”。第二篇：圖書館員圖書館員：阿姨？老師？散文與雜談圖書館員：阿姨？老師？無鹽最近同事聚在一起，常常議論的一個(gè)話題是，讀者對我們的稱呼到底應(yīng)該是“老師”還是“阿姨”？“老師”和“阿姨”有多大差別？在這之前，說實(shí)話我本人對于讀者——更確切地說，大部分是一些二十郎當(dāng)歲的類似我孩子一般的學(xué)生，稱呼我“老師”或“阿姨”是無所謂的，沒有細(xì)想過，更不會(huì)去深究。但是同事的觀點(diǎn)也不無道理：“阿姨”只是親情似的昵稱，而“老師”則是充滿學(xué)術(shù)性的尊稱。把館員稱作“阿姨”表面上很親切，其實(shí)是對圖書館員的不尊重，小現(xiàn)象說明了大問題。真的有這么嚴(yán)重？一個(gè)看似隨意的稱呼居然上升到尊重與否的高度，看來不能等閑視之，得琢磨琢磨。老師，尊稱傳授文化、技術(shù)的人，泛指在某方面值得學(xué)習(xí)的人?！袄蠋煛币辉~最初指年老資深的學(xué)者，后來把教學(xué)生的人也稱為“老師”。韓愈《師說》中：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”老師，是學(xué)生的學(xué)習(xí)引路人，生活指導(dǎo)者，人生方向標(biāo)。按理說在學(xué)?！袄蠋煛笔菍逃ぷ髡叩耐ǚQ，無歧義，不該出現(xiàn)對圖書館員不稱“老師”而稱“阿姨”（或者“叔叔”）的現(xiàn)象。小小的稱謂問題卻引發(fā)了一場不大不小的“地震”，于是仁者見仁智者見智了。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，稱圖書館員為“阿姨”沒有什么不好的——充溢著溫馨，是館員與讀者關(guān)系和諧的體現(xiàn)，是被服務(wù)者對服務(wù)者的認(rèn)同和肯定?！鞍⒁獭倍嘤H切呀，充滿了人情味。把館員稱作“阿姨”不稱“老師”也不一定就是輕視館員。理由很充分：現(xiàn)在社會(huì)上對人的稱謂通用語都由先前的“先生”、“同志”、“師傅”演變成“老師”了，被稱為“老師”的也不見得多值錢多受尊重。想想也是，上公交車我被稱作“老師”，開始時(shí)納悶，思量后竊喜——上下班老是坐那一路車、老是在同一站臺(tái)上下車，車站旁邊就是學(xué)校，久而久之售票員自然就判斷出我是老師了。仔細(xì)觀察后方知是我自作多情了——車上的男女乘客皆被稱作“老師”。最令人啼笑皆非的是，到超市購物、到菜場買菜也被稱為“老師”。面對這個(gè)不存在感情色彩的稱謂，曾經(jīng)很不習(xí)慣的我漸漸也見多不怪了。我必須適應(yīng)社會(huì)。雖然承認(rèn)孔夫子說的“三人行必有我?guī)熝伞钡拇_是指生活中處處有“老師”，自己也明了此“老師”非彼“老師”，音同意異，但是心理上真的有隱隱地不快，更有隱隱地失落——“老師”外延的如此延伸擴(kuò)大是漢語功能的衰退還是語義寓意的新解？當(dāng)真“老師”已經(jīng)泛化？“尊師重教”已淪為明日黃花？另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，稱圖書館員為“阿姨”正是圖書館地位低、圖書館員被輕視的顯現(xiàn)。證據(jù)也鑿鑿：比如學(xué)校里通常被稱為“阿姨”的是宿舍管理員和清潔工，比如社會(huì)上習(xí)慣被稱為“阿姨”的是保姆和鐘點(diǎn)工。讀者心目中的“老師”肯定是高尚的。圖書館員充其量就是一些看書人，只會(huì)迎來送往、借借還還，每天做著簡單重復(fù)的勞動(dòng)，不需要也不可能擁有高深的知識(shí)和學(xué)問，不配當(dāng)“老師”，他們只是“阿姨”一類的人物。兩種觀點(diǎn)好像都有一定的道理，孰對孰錯(cuò)更難以一句話說清楚。我突然覺得自己失去了判斷，一時(shí)間成了風(fēng)吹兩面倒的“墻頭草”，我迷惘了。但有一點(diǎn)是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，高校里“圖書館員”的確不屬于“教師”系列職稱，而名在教學(xué)輔助人員之列。館員的地位和受尊重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“講師”和“副教授”。職稱的評與聘均以滿足教師需要為前提，應(yīng)該說兩者確實(shí)有著明顯的差異。再想想我自己的遭遇就很能夠說明一些問題。我一直在教學(xué)崗位上近二十年，每次督導(dǎo)組的教學(xué)評價(jià)多為“優(yōu)秀”。我的高級(jí)中學(xué)教師證早就通過社會(huì)公開考試取得的，也已在多年前獲得電視大學(xué)教師資格指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文。但是我的高校教師證就是遲遲拿不到，理由貌似“合理”實(shí)際“荒唐”——由于我已經(jīng)具備了“圖書館員”資格，學(xué)校不同意把我的教師資格申請上報(bào)省教育廳，“館員”身份成為我取得高等學(xué)校教師資格證書的“阻礙”。那些年我一直處于被稱為“老師”確實(shí)不具備“教師”資格的尷尬境地。為了圓我的“教師夢”，我據(jù)理力爭，進(jìn)行了長達(dá)十一年“不屈不撓”的努力，通過“公關(guān)”、“迂回”甚至做出了無奈的“犧牲”，最后雖然如愿以償?shù)氐玫搅私處熧Y格證，我已由而立進(jìn)入到不惑，個(gè)中的委屈和辛酸是別人無法體味的，冷暖我自知。那時(shí)候同事和朋友都笑我是“秋菊”，勸我不要“一根筋”，沒有必要為取得教師證而“魔怔”了。我曾經(jīng)深刻檢討過我的“小資情調(diào)”，也痛批了自己的自負(fù)清高，極力勸慰自己“老師”也好，“阿姨”也罷，都不過只是口頭上的稱呼，不必要因此小題大做，也不必自尋煩惱。說到底了還是學(xué)生幼稚不成熟，把“老師”的概念偏狹到只稱呼課堂上“傳道授業(yè)解惑”的人為“教師”了，是模糊了概念，也許只是犯了無心之過。可是當(dāng)我真真切切的見識(shí)了一些學(xué)生對老師恭敬有加的和對館員不屑一顧的態(tài)度時(shí)，我清醒了，理解了為什么我的同事對被稱“阿姨”不稱“老師”的耿耿于懷，她們的反感和郁悶并非偶然。我反思自己對取得教師資格的執(zhí)著，由“館員”身份到“老師”資格的漫長艱辛。回想起學(xué)校合并時(shí)資深教授勸我到教學(xué)崗位不要留在圖書館的忠告，聯(lián)想到身邊有館員已取得職稱資格幾年就是不被聘任，是不是潛意識(shí)里早已留下“館員”不如“教師”的烙?。课腋械讲皇钦f服自己“寬容”一些坦然接受現(xiàn)實(shí)就能夠釋懷的。為辨別真?zhèn)危艺业揭徊糠址Q館員“阿姨”的男生女生，小范圍地進(jìn)行了調(diào)查，了解了他們的真實(shí)想法：“老師”是教知識(shí)的人，是教學(xué)環(huán)境中的稱呼，充滿了尊重和崇敬，不是任何一個(gè)普通人可以勝任“老師”稱號(hào)的。即使下了講臺(tái)也不能夠不稱“老師”。而“阿姨”是生活空間的稱呼，是對照顧生活的人的尊稱。館員只是為他們服務(wù)的人，與教授知識(shí)的“老師”不能同日而語，不可以稱“老師”為“阿姨”，也沒有想過稱館員為“老師”。談話結(jié)束時(shí)，我裝作有意無意地問到幾門課的教與學(xué)的情況（那些都是我教授的科目），學(xué)生很驚訝地問我：“?阿姨?你也教課嗎？”在得到我肯定答復(fù)后，馬上改口稱我“老師”了——“阿姨”只要教課就可以稱其為“老師”，但是“老師”即便走下講臺(tái)洗去粉塵也永遠(yuǎn)是“老師”?！袄蠋煛迸c“阿姨”之爭令不少館員敏感的神經(jīng)被觸動(dòng)，我浮想聯(lián)翩了——關(guān)于圖書館的社會(huì)地位、高校圖書館在學(xué)校的待遇問題，圖書館員的身份定位，館員勞動(dòng)的價(jià)值意義等等疑惑，一古腦地如約而至，而且似乎個(gè)個(gè)都如“秋菊打官司”一般，不依不饒地向我討個(gè)說法。但是我，束手無策了。那一日想到清華大學(xué)的校訓(xùn)“自強(qiáng)不息，厚德載物”。想起了教師應(yīng)該“學(xué)高為師，德高為范”。想起了圖書館員“讀者第一，服務(wù)至上”的職業(yè)準(zhǔn)則。同樣是育人，圖書館員不論被稱作“阿姨”還是“老師”，不都應(yīng)該“服務(wù)讀者，滿意第一”嗎？心情豁然開朗，我以為對于“阿姨”或者“老師”的稱呼，過多的計(jì)較無濟(jì)于事，心里在乎也情有可原。關(guān)鍵是端正心態(tài)擺正位置，承認(rèn)差異存在，做到心理平衡?？陀^上不苛求讀者，主觀上提升自己的文化底蘊(yùn)，爭取使“阿姨”和“老師”合而為一。讀者到圖書館來，或?qū)W習(xí)知識(shí)提升能力，或查閱資料解疑釋難，或休閑娛樂放松身心，無非是來享受服務(wù)的。不管他如何稱呼我們，自己明白：我就是服務(wù)者，服務(wù)周到是我對讀者的義務(wù)。尋求他尊是我們的心理需求，雖然無可厚非，但獲得尊敬卻不是讀者對我們必盡的義務(wù)。讀者稱我們“阿姨”時(shí)，我會(huì)讓他們感到圖書館的溫暖和順，盡心地滿足其要求；讀者稱我們“老師”時(shí)，我能夠?qū)嵵撩麣w，盡力為其分憂解難。既然我們醉心于“談笑有鴻儒，往來無白丁”的書香境界，把圖書館當(dāng)做自己的“精神家園”，為了建設(shè)好自己的“家”，何必太在意是“老師”還是“阿姨”呢，正確的做法是盡量縮短“阿姨”和“老師”的差距，淡化館員與讀者的心理隔閡，既要像“阿姨”一樣對讀者盡心呵護(hù)，也要有“老師”的本領(lǐng)，能夠?yàn)樽x者指點(diǎn)學(xué)問引領(lǐng)方向，讓讀者心悅誠服的把圖書館員由“阿姨”轉(zhuǎn)稱“老師”。第三篇：圖書館員崗位職責(zé)圖書館館員崗位職責(zé)圖書館是學(xué)校負(fù)責(zé)管理書刊資料，為教育教學(xué)科研服務(wù)的機(jī)構(gòu)。為規(guī)范圖書館管理，提高服務(wù)水平，特制定圖書館館員崗位職責(zé)，具體如下：書庫管理人員職責(zé)：1、樹立“讀者第一”的思想，主動(dòng)熱情、耐心地為讀者服務(wù)，改進(jìn)服務(wù)態(tài)度，不斷提高業(yè)務(wù)質(zhì)量，認(rèn)真完成圖書的借還工作。2、熟悉館藏，主動(dòng)向讀者介紹、推薦圖書，耐心解答讀者的咨詢。3、堅(jiān)持原則，嚴(yán)格執(zhí)行館里的借書規(guī)則、讀者入庫規(guī)則，及時(shí)認(rèn)真妥善處理本臺(tái)發(fā)生的違章事件。4、認(rèn)真接待讀者，讀者借書時(shí)要驗(yàn)明證件，還書時(shí)要檢查書的完好情況。5、及時(shí)將讀者歸還的圖書上架，要經(jīng)常整理書架，圖書的排架必須準(zhǔn)確無誤，架面應(yīng)整齊，導(dǎo)引卡要清楚醒目。6、每天必須打掃書庫和借書處，做到地面干凈，書架無塵。7、負(fù)責(zé)破損圖書的修整。8、負(fù)責(zé)讀者遺失圖書的賠償和污損圖書的罰款工作，遺失圖書辦完賠款手續(xù)后，應(yīng)將該書通知典藏員，進(jìn)行注銷。9、及時(shí)辦理讀者借閱證件的發(fā)、補(bǔ)及掛失手續(xù)。11、負(fù)責(zé)書庫安全防范工作，下班注意關(guān)窗落鎖，切斷電源。閱覽室管理員職責(zé)：1、按館規(guī)定時(shí)間開放，不遲到，不早退，工作時(shí)間不做與本職工作無關(guān)的事。2、堅(jiān)持原則，嚴(yán)格執(zhí)行借閱規(guī)則，處理本室發(fā)生的違章事件。3、每日打掃閱覽桌面、書架，保持室內(nèi)整潔。4、管好報(bào)紙、雜志，做到分類正確、排架整齊。5、教育學(xué)生愛護(hù)公物，防止折、撕、污、損、挖及偷竊報(bào)刊現(xiàn)象發(fā)生，毀壞者必須教育和賠償。6、年底做好報(bào)紙、雜志裝訂工作，并及時(shí)上架、收存。圖書館館長崗位職責(zé)1、在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，全面負(fù)責(zé)圖書館的管理工作。2、負(fù)責(zé)制定圖書館發(fā)展規(guī)劃和計(jì)劃，并認(rèn)真組織實(shí)施。3、負(fù)責(zé)學(xué)校上傳下達(dá)工作，負(fù)責(zé)與其他部門工作聯(lián)系與協(xié)調(diào)。4、負(fù)責(zé)新書訂購、每年的報(bào)刊征訂，辦公用品申請領(lǐng)發(fā)放，全館財(cái)產(chǎn)和報(bào)廢物品上報(bào)工作。5、制定和完善圖書館各項(xiàng)工作職責(zé)、制度，同時(shí)，督促和檢查職責(zé)和制度的執(zhí)行情況。6、有計(jì)劃地組織全館工作人員開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提高全體館員的業(yè)務(wù)水平和服務(wù)意識(shí)。7、采取各種措施，使圖書館管理工作逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化。8、完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。圖書管管理人員考核辦法根據(jù)清原高中日常教學(xué)管理需要以及圖書館工作特點(diǎn)，為了提高圖書館的管理服務(wù)水平，同時(shí)為了有利于調(diào)動(dòng)圖書館管理人員的積極性，特對圖書館管理員制定以下考核辦法：（1）按時(shí)上、下班。凡遲到、早退、缺勤者按照學(xué)校相關(guān)處罰條例執(zhí)行。（2）圖書館管理人員在完成本職工作的基礎(chǔ)上要做好圖書室閱覽室安全和衛(wèi)生工作，因工作失誤造成學(xué)校財(cái)產(chǎn)損失的，上報(bào)學(xué)校由學(xué)校處理。（3）圖書館管理人員考勤由學(xué)校辦公室統(tǒng)一考勤，抽查不在崗者按照缺勤處理。（4）圖書館管理人員上班期間，應(yīng)穿戴整齊，為人師表，應(yīng)具有良好的精神風(fēng)貌。（5）圖書館管理人員無故不得請假，因特殊原因的，請假按照學(xué)校請假制度執(zhí)行。（6）未做好相關(guān)圖書借閱、借用手續(xù)的；因手續(xù)不健全導(dǎo)致圖書丟失的；因工作疏忽導(dǎo)致師生無法正常借閱的；因工作疏忽導(dǎo)致圖書損毀的，有以上情況之一的按照缺勤處理。第四篇：圖書館員感悟有人說，大學(xué)的圖書館就像一座知識(shí)的寶庫，那里有無窮無盡的精神食糧。它似乎將整個(gè)宇宙都囊括在內(nèi)，以一種平面的方式，立體的視角，向我們娓娓道來那來自整個(gè)宇宙的奧秘。大學(xué)四年，我們每個(gè)人都會(huì)受到來自圖書館的養(yǎng)分的滋潤，圖書館那種博大的襟懷也深深地感染著我們每一個(gè)學(xué)子。，圖書館無私地賜予了我們知識(shí)，而我們?yōu)閳D書館做了什么？這次青工校的圖書館員義務(wù)勞動(dòng)一天，恰巧給了我們回報(bào)的契機(jī)。我覺得自己是幸運(yùn)的，因?yàn)槟軗碛羞@樣一次體驗(yàn)擔(dān)任圖書館志愿者的機(jī)會(huì)?！耙粋€(gè)人的價(jià)值應(yīng)該看他奉獻(xiàn)什么，而不該看他取得什么”，我們現(xiàn)在需要的正是這種精神，一種雷鋒精神。人只有獻(xiàn)身與社會(huì)，才能找到那短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義。星期三下午，我們會(huì)計(jì)9班全體青工校學(xué)院如期到圖書館，參加圖書館志愿者活動(dòng)，我們積極參加，希望用自己的熱情去感動(dòng)更多的人，用自己的行動(dòng)去幫助更多的人。在圖書館的一至五層，你都可以見到我們義務(wù)館員的身影。他們或在墨香四溢的書架之間往來穿行，或在計(jì)算機(jī)前搜索架外圖書應(yīng)處的確切位置。我們平時(shí)到圖書館都會(huì)看到工作人員在做這些事情，可能當(dāng)時(shí)我們會(huì)覺得這些工作相當(dāng)?shù)睾唵闻c輕松，而現(xiàn)在我們終于親身體嘗到其中的辛苦滋味了。我和另外兩名同學(xué)被安排在四樓的館區(qū)，到了指定地點(diǎn)我們便積極投入到圖書館員的責(zé)任中去。我們請教了館區(qū)的負(fù)責(zé)人，他先教我們?nèi)绾螌D書按字母分類排開，然后再把圖書放在指定的位置。對于我們，排架是一個(gè)陌生的概念。我們之前也沒有想過在圖書館的管理中，也蘊(yùn)藏著如此豐富的知識(shí)。如果我問你，書籍側(cè)面下方標(biāo)簽上的字符串是什么，也許經(jīng)常到圖書館借書的同學(xué)會(huì)知道那是索書號(hào)。如果我再問你那字符串的字母、每一部分?jǐn)?shù)字各代表什么，可能就沒有幾個(gè)人能回答上來了。閱覽室的老師告訴我們，第一個(gè)字母表示書籍所屬的科目大類，后面的數(shù)字依次為細(xì)分類，再次就是這一門類中的藏書序號(hào)，斜杠后的漢字表示書籍的版次，等等。這些是給書籍分類所遵循的規(guī)則，也是圖書擺放管理中所依照的次序。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了排架的知識(shí)，然后便開始工作，認(rèn)真檢查每本書的編號(hào)，將其按序排放整齊。在這個(gè)看似簡單的行為中，卻因?yàn)槲覀兊哪吧兊漠惓＠щy。多虧了館區(qū)的幾名圖書館員的幫助，他們仔細(xì)耐心的教導(dǎo)我們，終于在一個(gè)多小時(shí)后，我慢慢的掌握到要領(lǐng)，圖書的歸位也快速了許多。在這短短的三個(gè)小時(shí)中，我真切感受到了志愿者們的熱情，那不計(jì)報(bào)酬全心全意地信念，為圖書館貢獻(xiàn)自己的力量。在活動(dòng)過程中，同學(xué)們時(shí)時(shí)刻刻都本著奉獻(xiàn)的精神，展現(xiàn)出了生科志愿者的風(fēng)采。在回報(bào)圖書館的同時(shí)，我們也收獲了意想不到的知識(shí)，這或許就是圖書館的魅力——深沉、無私、寬厚、博大。它在潛移默化之中賦予了我們一種博愛奉獻(xiàn)的情懷。三個(gè)小時(shí)的義務(wù)勞動(dòng)，是我更加體會(huì)到這幾個(gè)字：義務(wù)勞動(dòng)者。我所認(rèn)為的義務(wù)勞動(dòng)者，就是為他人付出且不求回報(bào)的人。在服務(wù)他人，服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，自身也得到提高、完善和發(fā)展，精神和心靈得到滿足，因此，參與志愿者工作既是“助人”，亦是“自助”，既是“樂人”，同時(shí)也“樂己”。在做義務(wù)勞動(dòng)的同時(shí)，我雖然會(huì)失去些時(shí)間或者精力，但這樣的體驗(yàn)去能給予我另一種快樂，同時(shí)也讓我得到了一種精神的滿足——我認(rèn)為這是值得的。每個(gè)人都希望自己過得快樂，可是當(dāng)我們索取快樂的同時(shí)也應(yīng)想到怎樣貢獻(xiàn)我們的努力。加入志愿者不僅是光榮的，還可以增強(qiáng)自身的精神文明素質(zhì)，更能夠加強(qiáng)我們?nèi)伺c人之間的和諧的友誼，更重要的是體現(xiàn)了一種奉獻(xiàn)精神。我們堅(jiān)信，愛和奉獻(xiàn)會(huì)溫暖整個(gè)世道，在前行的路上，我們會(huì)繼續(xù)將愛播撒，將愛傳遞。這次的圖書館義務(wù)勞動(dòng)，意義非凡！第五篇：關(guān)于加強(qiáng)圖書館員信息素質(zhì)教育關(guān)于加強(qiáng)圖書館員信息素質(zhì)教育，適應(yīng)信息化社會(huì)需求[論文摘要]本文對信息素質(zhì)的涵義、圖書館員信息素質(zhì)教育的內(nèi)容、必要性和途徑進(jìn)行了探討。[論文關(guān)鍵詞]信息道德教育；信息素質(zhì)；信息意識(shí)教育一、信息素質(zhì)的定義信息素質(zhì)是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)信息化過程中出現(xiàn)的一個(gè)名詞。一個(gè)人具備信息素質(zhì)，就必須能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息和具備查尋、評估和有效利用所需信息的能力，而且這種素質(zhì)是終身學(xué)習(xí)的結(jié)果。信息素質(zhì)可以理解為在信息化社會(huì)中個(gè)體所具有的各種信息品質(zhì)，包括信息能力(信息知識(shí)和技能)、信息道德、信息意識(shí)、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等。信息素質(zhì)是個(gè)綜合意義的概念，它不僅蘊(yùn)涵著個(gè)體具備的，帶有客觀性、發(fā)掘和利用社會(huì)信息源的基本技能，還包括了個(gè)體最基本的更具有主觀性的認(rèn)識(shí)和判斷信息的基本品質(zhì)。二、加強(qiáng)圖書館員信息素質(zhì)教育的必要性1．現(xiàn)代社會(huì)信息化的需求信息素質(zhì)日益成為社會(huì)發(fā)展的決定性力量和主導(dǎo)因素，它要求人類具有獲取并征服它的能力和意識(shí)。作為專業(yè)從事信息資源管理的圖書館員，只有具備良好的信息素質(zhì)，才能較好地開展工作，有效提供信息導(dǎo)航、信息組織、信息開發(fā)服務(wù)。2．現(xiàn)代圖書館工作對管理人員的要求首先文獻(xiàn)信息的載體形態(tài)從紙質(zhì)逐漸向電子介質(zhì)過渡，許多有價(jià)值的信息不一定以正式出版的形式出現(xiàn)，而是以各種各樣的形式存在于人們的日常交流中。圖書館員要進(jìn)行文獻(xiàn)信息的收集，就要深入到不同形態(tài)的信息中去判斷其價(jià)值，決定其取舍。其次，用戶的信息消費(fèi)更趨智能化、個(gè)性化、多樣化，圖書館員在進(jìn)行信息服務(wù)過程中，要更多關(guān)注用戶的需求特點(diǎn)，根據(jù)不同用戶的不同心理、習(xí)慣、能力采取不同的服務(wù)方式。圖書館作為信息的集聚地，不僅是文獻(xiàn)的匯集、信息的集散而且是信息的加工、創(chuàng)新思維的孕育。這就要求圖書館員加強(qiáng)信息素質(zhì)教育，熟練掌握在復(fù)雜的信息中獲取有用資料，為不同用戶的信息消費(fèi)者提有效服務(wù)的能力。3．圖書館員終身學(xué)習(xí)的要求現(xiàn)代圖書管理人員必須掌握對信息的獲取、理解、轉(zhuǎn)化并生成新信息的方法。只有掌握了正確的獲取信息、創(chuàng)造信息的方法，才能提高獲取與創(chuàng)造知識(shí)的能力，才能使學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的限制，自由地進(jìn)行知識(shí)的整序、分析、研究和利用。通過信息素質(zhì)教育獲得敏銳的信息意識(shí)和較強(qiáng)的信息能力，掌握獲取知識(shí)的方法和途徑，進(jìn)行終身的學(xué)習(xí)和自我完善。三、信息素質(zhì)教育的內(nèi)容1．信息意識(shí)教育信息意識(shí)是指人們對信息的思想觀點(diǎn)和人的信息嗅覺程度，是人們對社會(huì)產(chǎn)生的各種理論、觀點(diǎn)、實(shí)物、現(xiàn)象從信息角度的理解、感受和評價(jià)能力。信息意識(shí)表現(xiàn)為個(gè)體對信息的敏銳度，捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度。信息意識(shí)強(qiáng)的人可以自覺產(chǎn)生信息需求，可以在眾多的信息中捕捉到有用