語(yǔ)文的初中教學(xué)反思6篇

語(yǔ)文的初中教學(xué)反思6篇語(yǔ)文的初中教學(xué)反思篇1

參與語(yǔ)文教學(xué)工作四年多了，依舊清楚地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好課，才能受到學(xué)生的歡迎。〞于是我仔細(xì)閱讀眾多的語(yǔ)文專業(yè)報(bào)刊雜志，吮吸學(xué)問(wèn)的養(yǎng)分；努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長(zhǎng)們的教學(xué)方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過(guò)的《教材教法》課本，獲得指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)努力，慢慢地形成了自己教學(xué)方法：教學(xué)目標(biāo)要明確，講授內(nèi)容要精確，教學(xué)組織要嚴(yán)密，教學(xué)方法應(yīng)敏捷。在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我努力以此來(lái)衡量、規(guī)范自己的教學(xué)行為。

也隨著教育改革的不斷深入，吸收了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中不少新的理論、觀念。

主要有：

1、教學(xué)過(guò)程不只是教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)〞。

2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要重視學(xué)生主體地位，不能把學(xué)生視為灌輸學(xué)問(wèn)的容器。

3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解把握學(xué)問(wèn)，還要培育學(xué)生語(yǔ)文能力，進(jìn)展智力，并要開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。

4、教學(xué)不但要討論教法，還要重視學(xué)法的指導(dǎo)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，等等。

隨著教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平的提高和素養(yǎng)教育思想確實(shí)立，我重新審視自己的教學(xué)行為，就愈來(lái)愈感到自己所謂的好課標(biāo)準(zhǔn)還有好多缺乏，明顯地感到自己的觀念總是難跟上時(shí)代社會(huì)進(jìn)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，歸納起來(lái)，我的語(yǔ)文教學(xué)存在著以下弊端：

一、不敢超越課堂。

假如學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣，課后能夠繼續(xù)進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從“學(xué)會(huì)〞上升到“會(huì)學(xué)〞、“善學(xué)〞。我心里明白，超越課堂對(duì)學(xué)生是多么重要，但我沒(méi)有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)好課本上的學(xué)問(wèn)。期望學(xué)生對(duì)中國(guó)古代、現(xiàn)代文學(xué)名著充滿了好奇和渴望，但假如能趁熱打鐵，鼓舞學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，那該多好?？墒俏也桓疫@樣做，在許多人的眼中，這些名著是“難書(shū)〞，他們會(huì)不容許，學(xué)生哪有功夫看這種“難書(shū)〞！所以，學(xué)了課文之后，我?guī)缀蹙屯磺傲?。我如今的語(yǔ)文課，除了帶著學(xué)生在課本中“游泳〞之外，課外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去寬闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫(xiě)的記敘文，眼睛一亮，小學(xué)生的作文水平相當(dāng)不錯(cuò)嘛！可是，一年過(guò)去了，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r(shí)的水平相比，好像高不出多少。

二、不敢超越課本。

教師在教好課文訴基礎(chǔ)上，超越課本，收集課本以外的材料，補(bǔ)充、拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)也是多么重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運(yùn)用“嫁接術(shù)〞移花接木的手法，可還得挖空心思說(shuō)好話，違心地說(shuō)它中心突出，構(gòu)思獨(dú)特，因?yàn)槲也桓页秸n本。

三、不敢超越“教參〞。

?教學(xué)參考書(shū)》原來(lái)是只供教師參考用的，可是如今眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參〞，閱卷人也是依教參畫(huà)葫蘆，離開(kāi)了教參的說(shuō)法就不給或扣分，為了提高學(xué)生的成果，我也只是照“教參〞宣科。我剛畢業(yè)閱歷缺乏所以很多東西我自認(rèn)為我是無(wú)論如何也理解不透，不會(huì)有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個(gè)“擦邊球〞，可我也不敢把自己的理解告知學(xué)生，也不敢引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)加品味，只能把“參考書(shū)〞上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考〞了。不少課文，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參〞的說(shuō)法存在著差異，但自己最終不敢否認(rèn)“教參〞、超越“教參〞，要么原本來(lái)本地把“教參〞的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過(guò)關(guān)，讓學(xué)生去自由理解。

總之，我在語(yǔ)文教學(xué)中，不敢超越課堂，不敢超越課本，不敢超越“教參〞。

我期望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個(gè)真正合格的教師肯定要學(xué)會(huì)超越。只有學(xué)會(huì)超越，才能進(jìn)展自我；只有學(xué)會(huì)超越，才能使學(xué)生進(jìn)展；只有學(xué)會(huì)超越，教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。

我的語(yǔ)文教學(xué)往往只重視文章內(nèi)容的分析，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的各類語(yǔ)文練習(xí)題也偏重內(nèi)容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相違反的。

語(yǔ)文，承載著人類文明的精華，課文中奇妙的故事、精湛的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵、寬闊的視野，構(gòu)成了該學(xué)科獨(dú)特的人文氣息與劇烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想，語(yǔ)文在他們的眼睛里到底是什么樣的？被世人稱為“誤盡天下蒼生〞的語(yǔ)文教學(xué)也隨著歷史的車輪，一次又一次地不斷進(jìn)行改革。但是以前改革的目的更多的是對(duì)學(xué)科體系自我的完善，而不是為了滿足學(xué)習(xí)者本身的需求。正如一些語(yǔ)文教學(xué)專家所言的一樣，以往的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人的關(guān)注是比較疏忽的，缺乏對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)過(guò)程、接受學(xué)問(wèn)的年齡心理特征、學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。是學(xué)體本位的課程，教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定大多是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科本身的學(xué)問(wèn)體系，而不是依據(jù)接受者的心理進(jìn)展需求。我們的教學(xué)討論與教學(xué)改革也大多是從成人的角度、從教學(xué)的角度來(lái)考慮問(wèn)題、制定方案，而遺忘了我們所從事的對(duì)象——學(xué)生的需求。換一種思路：在語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，我們是否可以聽(tīng)聽(tīng)主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角來(lái)反觀我們的語(yǔ)文教學(xué)。

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，永久是不斷向同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。〞

語(yǔ)文的初中教學(xué)反思篇2

朱自清先生的《背影》自發(fā)表以來(lái)，始終被收錄于各時(shí)代各版本的初中語(yǔ)文教材中，被稱為中國(guó)最經(jīng)典的語(yǔ)文課文之一。不同時(shí)期的語(yǔ)文老師対此篇都有精彩的講解和分析，在近一百年后的今日，我仍舊選擇這一課作為公開(kāi)課，深知想要出新出彩十分的不簡(jiǎn)單。然而，我們講公開(kāi)課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒，另辟蹊徑，講好一篇散文的標(biāo)準(zhǔn)在于真正引導(dǎo)學(xué)生能快速精確地把握從字里行間里傳遞出來(lái)的人生閱歷和人生感悟，能學(xué)習(xí)借鑒在文章中所表達(dá)的語(yǔ)文閱歷。

?背影》教學(xué)首先要遵循其本——敬重散文教學(xué)的規(guī)律——建立學(xué)生的已有閱歷與“這一篇〞所傳達(dá)的獨(dú)特閱歷的鏈接。(王榮生語(yǔ))

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生，讀懂了什么?學(xué)生說(shuō)，看到了四次背影，也讀懂了父愛(ài)，但不理解為什么父親買個(gè)橘子就讓這么感動(dòng)，也不明白這篇文章為什么寫(xiě)于八年后。我決定教學(xué)設(shè)計(jì)就從學(xué)情入手，引導(dǎo)學(xué)生一步一步靠近背影。

傳統(tǒng)的散文教學(xué)中有一個(gè)深入人心的概念曰之為“形散神不散〞，始終是廣大語(yǔ)文教師散文解讀和教學(xué)的核心學(xué)問(wèn)，好像是指散文選材廣泛，手法多樣，因?yàn)檫@個(gè)觀念的根深蒂固，教師普遍認(rèn)為散文難教。

在重讀《背影》的過(guò)程中，我越是細(xì)品越是感受到有一條線在牽引著我走近朱自清先生，讓我把晶瑩淚光中的那個(gè)“背影〞看得越來(lái)越清楚。這條線就是“背影〞，這條線也是我的設(shè)計(jì)思路。

為了創(chuàng)設(shè)情境，我的導(dǎo)入采納背景介紹的方式，但是把重點(diǎn)放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面，學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)是主動(dòng)的，他們因?yàn)樽约旱母篙呑孑呉沧x過(guò)《背影》而興奮不已，這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著，我趁機(jī)提出思索題：《背影》的感人之處何在?感人力量何來(lái)?就將學(xué)生引入到課堂思維中來(lái)。

教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，叫做“直面背影〞，充分利用學(xué)生已有的閱讀閱歷和語(yǔ)文閱歷，直接分析第六自然段“買橘背影〞，學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度賞析文章感受父愛(ài)，沒(méi)有障礙。緊接著我提出問(wèn)題：既然這個(gè)自然段最能表達(dá)父愛(ài)，為什么還要寫(xiě)1-5自然段和7自然段，并由此進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“背影前后〞，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)文本的說(shuō)話訓(xùn)練“我從段的處，讀到一個(gè)()的父親〞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，并思索“這些段落用了什么表現(xiàn)手法，對(duì)第6段刻畫(huà)背影起到什么作用?〞

學(xué)生再讀文章就從字里行間找到了父愛(ài)的鋪墊與照應(yīng)，也就把自己的閱讀閱歷和的寫(xiě)作閱歷鏈接在一起了，這個(gè)時(shí)候再用句式“這是()的背影〞說(shuō)讀文章，學(xué)生就能深刻體會(huì)到背影感人力量所在了。

走到這里，還只是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)了前人對(duì)文章認(rèn)識(shí)的階段，并沒(méi)有突破，我趁機(jī)提問(wèn)：“背影如此感人父愛(ài)如此深沉，為什么時(shí)隔八年才寫(xiě)下此文?〞把學(xué)生的問(wèn)題還給學(xué)生，卻不急著給出答案，在他們苦苦思索之際，我做了如下講解：“散文中談?wù)摰乃?，散文中表達(dá)的所感，都是該依其獨(dú)特的境遇所發(fā)生的極具個(gè)人色彩的感受、思考。散文中的人物形象刻畫(huà)不同于小說(shuō)是要反映社會(huì)生活，而是要抒發(fā)自己的感受。〞學(xué)生若有所悟，我也因此引領(lǐng)他們走到第三環(huán)節(jié)“透過(guò)背影〞，要求他們?cè)僮x課文，用“我從()段()看到()的兒子〞句式說(shuō)讀課文，學(xué)生馬上就發(fā)覺(jué)了兒子即的四次流淚，看到了兒子的愧疚和懺悔。為了讓學(xué)生更加深入地讀懂文章，我用ppt展示了朱自清先生與父親的關(guān)系簡(jiǎn)表：

臺(tái)下一片嘩然，眾生議論紛紛，透過(guò)背影這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到了兒子的愧疚，也感受到了父子間的血濃于水，更感受到了文章真實(shí)的寫(xiě)作意圖。

這節(jié)課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類似的生活經(jīng)受，談?wù)勗鯓诱湎вH情，應(yīng)當(dāng)說(shuō)課堂反饋是特別好的，到達(dá)了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。

本節(jié)課不敢說(shuō)是上得特別勝利，只能說(shuō)是特別順利，給了我很大的信念——要打造高效語(yǔ)文課堂，首先要敬重文體規(guī)律，要有文體意識(shí)，然后要敬重學(xué)情，這樣的設(shè)計(jì)是有效的。

這節(jié)課始終圍繞本文，緊扣文字進(jìn)行解讀，并沒(méi)有另辟蹊徑劍走偏鋒;也比較注重把學(xué)生的語(yǔ)文閱歷、生活閱歷和的語(yǔ)文閱歷、生活閱歷有意識(shí)地相勾連。

要說(shuō)遺憾，那當(dāng)然有，教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)，比方在學(xué)習(xí)的寫(xiě)作閱歷這一方面，本節(jié)課幾乎沒(méi)有涉及，事實(shí)上可以支配一個(gè)小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種塑造典型環(huán)境中典型形象的寫(xiě)法。但是教學(xué)反思給我們提供了改良的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中反思，在反思中進(jìn)步是最有益于教學(xué)的事。

語(yǔ)文的初中教學(xué)反思篇3

初三語(yǔ)文課歷來(lái)被認(rèn)為是初中語(yǔ)文教學(xué)中比較難把握的科目，尤其是復(fù)習(xí)階段，教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)生的復(fù)習(xí)舊課程的興趣和專心性也要把握。本文就自我在初三語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)自我的看法，缺乏之處期望大家給出批判指正。

一、情感共鳴，激揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、情感引發(fā)

細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氣氛，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語(yǔ)能夠?qū)б驼莆諏W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛，構(gòu)成良好的教學(xué)預(yù)備狀態(tài)，使學(xué)生快速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，能夠說(shuō)是教學(xué)勝利的基石。語(yǔ)文教學(xué)中，有很多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開(kāi)講時(shí)，先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感，往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春？雪》，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想，在此基礎(chǔ)上全班賽讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的專心性，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。最終教師進(jìn)行范讀，使學(xué)生情趣激昂，體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學(xué)生留下了深刻的印象，甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感興趣，喜愛(ài)上了語(yǔ)文。

2、興趣激發(fā)

要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情，把文章的情與理互相聯(lián)系在一齊。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得憐憫。這樣的認(rèn)識(shí)明顯還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己杯具的根源，認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。

二、因材施教，敏捷采選用教學(xué)形式和方法

1、教學(xué)形式要出奇奪勝

好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。例如在閱讀課的設(shè)計(jì)上，我常常變換花樣，實(shí)行的形式有商量型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生相互指定朗讀法，分主角朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式。由于常常變換各種方法，學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新，從而有效地持續(xù)、穩(wěn)固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。

2、教學(xué)方法要百變多樣

教法的改變更主要的就應(yīng)體此刻單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。我在支配單元教學(xué)方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學(xué)生讀、析為輔，精確地傳授學(xué)問(wèn)，自讀課以學(xué)生讀練為主，教師點(diǎn)撥為輔，到達(dá)學(xué)生穩(wěn)固新授學(xué)問(wèn)、提高讀說(shuō)潛力的目的；課外自讀課，以學(xué)生讀用為主，教師檢查為輔，使學(xué)生能正確的遷移新授學(xué)問(wèn)與潛力。三、作文下水，思路與學(xué)生同步

好些教師自我教學(xué)生寫(xiě)作文，其實(shí)自我并不見(jiàn)得會(huì)寫(xiě)作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對(duì)學(xué)生的評(píng)批也不能對(duì)癥下藥。

1、堅(jiān)決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。

例如學(xué)生寫(xiě)“我的老師〞之類的文章，運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們?cè)u(píng)他寫(xiě)得好，就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當(dāng)〞等套話，我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫(xiě)下這樣的總評(píng)：“文中的老師很使我感動(dòng)，我期望也能像他一樣。〞假如文中有個(gè)別事例是剩余的，甚至是有礙中心的表達(dá)的，就要把它圈出來(lái)，在旁邊注明“此處應(yīng)刪〔改〕〞，并寫(xiě)出具體理由。

2、和學(xué)生建立起一種作文“會(huì)商〞的關(guān)系

評(píng)語(yǔ)要盡量使用商議?、談話的語(yǔ)氣。學(xué)生認(rèn)仔細(xì)真寫(xiě)下一篇文章，是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果。我們敬重學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生也會(huì)因此而受感染，反過(guò)來(lái)敬重我們的勞動(dòng)成果，也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng)、批〞。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，我們的“評(píng)、批〞實(shí)行了商談的語(yǔ)氣，學(xué)生的主體地位受到極大的敬重，必定會(huì)從心理上十分自覺(jué)地理解老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn)，我們的“評(píng)、批〞才能真正起到應(yīng)有的作用。

3、評(píng)語(yǔ)的形式拒絕程式化

要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合?！霸u(píng)、批〞不務(wù)必在作文簿上寫(xiě)，也能夠在課堂上講；不務(wù)必只有老師評(píng)，也能夠在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組商量；不務(wù)必只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作，也能夠讓同學(xué)評(píng)老師寫(xiě)的同題的文章?？傊?，不管哪一種形式，只要有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作專心性和寫(xiě)作水平，我們都能夠去嘗試采納。

4、評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和鼓舞，拒絕批判式說(shuō)教

在教學(xué)中，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見(jiàn)成效的方法。我每次進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)卷時(shí)，都要調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣問(wèn)題，但每一次的調(diào)查都不容人樂(lè)觀――喜愛(ài)課文的學(xué)生總是少數(shù)，而可怕作文則是絕大多數(shù)學(xué)生的呼聲，這其中的緣由當(dāng)然很冗雜，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必下大功夫培育和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培育起來(lái)了，一切事都好辦；興趣培育不起來(lái)，往往會(huì)勞而無(wú)功。

以上就是我對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的一點(diǎn)反思，缺乏之處還望指正。

語(yǔ)文的初中教學(xué)反思篇4

新一輪課程改革使語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的改變，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)覺(jué)不少老師的課堂“創(chuàng)新〞與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。〞這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感看法和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以原來(lái)的面目。

但要留意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀霰磉_(dá)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水xx融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在減弱基礎(chǔ)，淡化學(xué)問(wèn)。課堂上特殊重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平常教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩〞的“添頭〞。課堂教學(xué)熱喧鬧鬧，教學(xué)形式改變多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，觀賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，假如一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。假如我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以減弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培育。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文的初中教學(xué)反思篇5

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又簡(jiǎn)單被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用〞。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了〞。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了〞一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué)？“紅〞字變動(dòng)詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活閱歷入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，觀賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種暖和、欣悅的感受。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，準(zhǔn)時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采納藝術(shù)化的點(diǎn)撥，準(zhǔn)時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師準(zhǔn)時(shí)指教思索分析的途徑，撥通學(xué)問(wèn)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師快速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)靈的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的閱歷告知我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)造，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化

初中語(yǔ)文教學(xué)反思

在語(yǔ)文教學(xué)中，七年級(jí)的教學(xué)有很多不同之處，值得我好好反思。我們都知道七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬〞的地方。比方，從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒(méi)方法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度〞很難把握；初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯

得蒼白無(wú)力??面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的根據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜愛(ài)教材、喜愛(ài)學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入討論后我發(fā)覺(jué)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培育，對(duì)一些語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊(cè)教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比方句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思索、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)報(bào)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情〞出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后準(zhǔn)時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特殊留意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完善〞而牽強(qiáng)學(xué)生，有效地避開(kāi)這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否認(rèn)中成長(zhǎng)

直到如今，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。最近，我發(fā)覺(jué)，自己已有的學(xué)問(wèn)、閱歷已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策〞，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？??如何穿越這些障礙，領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了準(zhǔn)時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的

書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識(shí)到：要處理好培育求異思維與培育求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越