2023年小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(篇)

2023年小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(篇)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

《柳樹(shù)醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。春天是美妙的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家視察柳樹(shù)，把視察到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，其次天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程已經(jīng)駕馭一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表看法，課題氣氛相當(dāng)活躍。在這篇課文中，我特別注意孩子理解、想象和說(shuō)話練習(xí)。在教學(xué)其次小節(jié)時(shí)，我畫(huà)一棵柳樹(shù)桿，讓孩子們來(lái)添加柳枝的嬉戲，通過(guò)對(duì)“硬梆梆的柳枝”和“松軟的'柳枝”進(jìn)行對(duì)比，感悟課文，孩子們學(xué)起來(lái)輕松好玩。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榉诺锰?，還沒(méi)有剛好地收回，所以課堂上稍顯得亂了一些，這是我應(yīng)當(dāng)留意的地方。但是，通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)，有著不行替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生有時(shí)間活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

擔(dān)當(dāng)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)半年了，在這半年的摸索、實(shí)踐與思索中，我深深得感到：要想讓一年級(jí)的小摯友乖乖坐著聽(tīng)你講課是一件特別難的事情。那究竟什么才能讓他們停下來(lái)聽(tīng)你講，然后很乖巧地讓你用微笑來(lái)表示對(duì)他們回答的確定呢？

一次，我看到一個(gè)特別感人的故事，有些老師都會(huì)時(shí)時(shí)常得給小摯友們講講故事，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛(ài)好。這下，我茫茫然地也想試試講故事是否比上課更讓他們聽(tīng)話。結(jié)果是自不待言的，在我說(shuō)了這節(jié)課的內(nèi)容是聽(tīng)故事，小摯友們的眼睛都發(fā)光了，我心里一陣高興，想著原來(lái)孩子們的愛(ài)好真是在這兒??！難怪人家老老師都用這一招，還真管用。在聽(tīng)故事的中間，孩子們那澄澈的眼睛讓我看到了希望之光，靜靜地盯著你，全神貫注得傾聽(tīng)著你的故事時(shí)，心里那美啊，真是無(wú)法言語(yǔ)。

這一次的事務(wù)給我?guī)?lái)了真正的思索，為什么孩子們能用那樣的精神來(lái)對(duì)待我的故事，為什么孩子們卻用那樣的神情來(lái)對(duì)待我的語(yǔ)文課堂？因?yàn)楣适潞猛?，因?yàn)楣适掠形Α?/p>

吸引力——一種無(wú)形的拉力，它有一股孩子們不能擺脫的力氣，所以他們被這樣的神奇之手牽著走。什么才能成為我的語(yǔ)文教學(xué)中的神奇之手呢？經(jīng)過(guò)這次的感動(dòng)，我看了許多網(wǎng)上關(guān)于這方面的信息，然后仔細(xì)鉆研教材，挖掘教材中可利用的一切有吸引力的因素，把細(xì)心打算的教學(xué)預(yù)案付諸實(shí)踐。這一次的課堂比前幾次都要好許多，但是新的問(wèn)題還是層出不窮。

從我這半年的教學(xué)閱歷來(lái)看，一年級(jí)的孩子的語(yǔ)文課堂肯定是豐富多彩的課堂，在課上，最好能穿插幾個(gè)好聽(tīng)的故事，然后把要學(xué)習(xí)的生字、詞語(yǔ)融合在好玩的嬉戲中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例說(shuō)說(shuō)我的感想：

（一）上課前三分鐘的吸引力首當(dāng)其沖。

人們常說(shuō)良好的開(kāi)端是勝利的一半。我想在沒(méi)有多媒體幫忙的狀況下，老師也可以想出令學(xué)生嘆為觀止的點(diǎn)子。比如在上《小小的船》時(shí)，我首先出示小黑板：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀。”像這樣一個(gè)簡(jiǎn)潔的謎語(yǔ)就會(huì)讓孩子們?nèi)の栋蝗?。再比如上《哪座房子最美麗》的時(shí)候，我首先讓孩子們閉上眼睛，在我形象的言語(yǔ)帶領(lǐng)下，孩子們來(lái)到了一個(gè)小村莊，這時(shí)再出示掛圖讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，學(xué)生們就會(huì)爭(zhēng)先恐后得想要搶著說(shuō)。我想此時(shí)的他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課文肯定不會(huì)拒絕，學(xué)習(xí)的動(dòng)力立刻就強(qiáng)起來(lái)了。

（二）多樣的學(xué)習(xí)方式能吸引著學(xué)生心甘情愿學(xué)習(xí)。

在低年級(jí)學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容真正感愛(ài)好的人終歸不多，老師還是得想方設(shè)法把學(xué)生必需駕馭的東西摻合到好玩的嬉戲、競(jìng)賽中，讓他們?cè)谙仓蝎@得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。比如在教學(xué)拼音時(shí)，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生做“找摯友”的嬉戲。幾個(gè)小摯友每人分別拿一個(gè)聲母或韻母，下面的小摯友一邊拍手一邊唱“找摯友”的歌，哪個(gè)聲母和哪個(gè)韻母可以拼起來(lái)，就讓拿它們的兩個(gè)小摯友站到一起，下面的同學(xué)一齊拼讀這個(gè)拼音三遍。這樣，學(xué)生不知不覺(jué)得在玩中鞏固了拼音的拼讀。

（三）有效的確定機(jī)制是課堂持續(xù)的動(dòng)力，它的吸引力無(wú)可比擬。

小學(xué)生的心靈是純凈的，他們比較簡(jiǎn)單滿意，當(dāng)他或她回答問(wèn)題正確時(shí)，老師簡(jiǎn)潔的一個(gè)大拇指就能讓他或她久久地激烈不已。當(dāng)然，要想緊緊地抓住孩子們的留意力，還得要靠許久的確定機(jī)制。比如在課堂上用一些可愛(ài)的小貼紙賜予學(xué)生激勵(lì)，告知他們有了十張小貼紙就可以到老師那去換一樣小禮物。而這樣的小貼紙是發(fā)給課堂上表現(xiàn)好的小摯友的，誰(shuí)表現(xiàn)最好誰(shuí)得到的禮物就最多，一個(gè)星期中得到禮物最多的就可以封他為“聰慧大王”。在我們班中還有許多這樣的大王，比如“認(rèn)字大王”、“朗讀大王”、“寫(xiě)字大王”等。這一切都是在對(duì)孩子的表現(xiàn)做出確定，當(dāng)孩子們不斷地被確定、激勵(lì)之后，他們也會(huì)慢慢地變得懂事起來(lái)。

（四）豐富多彩的.語(yǔ)言和形象生動(dòng)的表演或活動(dòng)是一節(jié)課的調(diào)味料。

好的老師的語(yǔ)言經(jīng)常是抑揚(yáng)頓挫、詼諧幽默、聲情并茂的。在講授中語(yǔ)句的停頓能引起學(xué)生的留意，語(yǔ)言的渲染可調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情；美麗的語(yǔ)言能產(chǎn)生愛(ài)屋及烏的效果，拙劣的語(yǔ)言會(huì)導(dǎo)致索然無(wú)味的結(jié)果。而在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，許多課文都是由兒歌改編而成的。這時(shí)我們就可以充分利用到這一點(diǎn)，大膽嘗試邊唱邊演的形式。小摯友們們最喜愛(ài)的就是表演了。比如說(shuō)在教《影子》的時(shí)候，為了搞清晰究竟什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后，什么時(shí)候在左，什么時(shí)候在右，我想最好的方法就是領(lǐng)著小摯友們到陽(yáng)光下自己體驗(yàn)一番。

(五)不同的學(xué)生要用不同的東西和方式來(lái)吸引他們。

對(duì)于這一點(diǎn)，我想是最難做到的。一個(gè)班中幾十個(gè)人，每一個(gè)個(gè)體都好比一朵鮮活的生命之花，他們都有自己感愛(ài)好的事物。對(duì)于同一個(gè)嬉戲，同一個(gè)競(jìng)賽，可能這些人喜愛(ài)，而有一部分人卻束之高閣；對(duì)于同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可能對(duì)某些人特別有吸引力，而對(duì)另一些人卻像無(wú)字天書(shū)那樣遙不行及。這樣的問(wèn)題或許每一個(gè)老師都會(huì)遇到，怎么解決成了關(guān)鍵。了解每一個(gè)學(xué)生及學(xué)生的相關(guān)狀況是非常重要的，在特定的時(shí)間段找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，定期指導(dǎo)和激勵(lì)，耐性引導(dǎo)和啟發(fā)都是必需做的事。

至此，我覺(jué)得要上好一節(jié)課，最最重要的就是這節(jié)課要有肯定的吸引力，只要這節(jié)課有吸引力了，學(xué)生就會(huì)自然而然地聽(tīng)你指揮。而這一點(diǎn)卻是最難做到的。那不但是一位老師彰顯功力的表現(xiàn)形式，更是每一位老師整日追求的一個(gè)目標(biāo)。我想每一位合格的人民老師都要經(jīng)驗(yàn)一個(gè)不平凡的磨練過(guò)程，每一位勝利老師的成長(zhǎng)都是一個(gè)艱苦卓絕的過(guò)程。作為新老師，學(xué)習(xí)的東西實(shí)在太多，無(wú)論是對(duì)于教材的解讀還是對(duì)教案的設(shè)計(jì)，無(wú)論是對(duì)課堂的調(diào)控還是對(duì)學(xué)生的把握都極不成熟。這都須要我們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的看法仔細(xì)鉆研，時(shí)時(shí)總結(jié)，經(jīng)常反思。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

一、本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)

1．從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身來(lái)學(xué)習(xí)拼音的音。創(chuàng)設(shè)肯定的情境，借助自己的口語(yǔ)閱歷。

在發(fā)音規(guī)律上：復(fù)韻母的發(fā)音一味強(qiáng)求從單韻母到單韻母的發(fā)音，并不精確。只要嘴巴有動(dòng)程改變，能夠精確發(fā)音就可以了。

2．充分利用教材，挖掘教材的時(shí)空，加入一些課外的素材，不局限于教材。

3．充分挖掘?qū)W生生活中的資源，從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身，突破發(fā)音難點(diǎn)。

4．感受到新課標(biāo)下的新課堂：

（1）課堂中老師是摯友，互為師的。

（2）學(xué)生是主子，有充分活動(dòng)的時(shí)間，滲透有小組合作。

（3）孩子在課堂上擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，敢于質(zhì)疑。

（4）孩子大膽熱忱，新課堂體現(xiàn)自由的文化。

二、本節(jié)課的不足

1．落實(shí)不夠，對(duì)于四聲的練習(xí)不夠，拼音教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格根據(jù)“韻母──帶調(diào)四聲──音節(jié)──句子”的步驟來(lái)教學(xué)。

2．小組合作實(shí)效性不夠，沒(méi)有充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱忱。小組組詞不如自由說(shuō)的效果好。

3．老師指令不清晰，導(dǎo)致學(xué)生的反饋不能達(dá)到預(yù)期的效果

4．沒(méi)有課中操，課中操可與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓孩子動(dòng)一動(dòng)，時(shí)間不須要很長(zhǎng)。

總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的.基本思想，創(chuàng)設(shè)了奧運(yùn)會(huì)這么一個(gè)情境。情境創(chuàng)設(shè)比較完整。后半節(jié)課的”拼音奧運(yùn)會(huì)”訓(xùn)練點(diǎn)到位，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特殊是拼讀學(xué)生姓名的環(huán)節(jié)，比較好，可以持續(xù)綻開(kāi)，在后面的學(xué)習(xí)中接著運(yùn)用。

不足在于前半部分的教學(xué)不夠落實(shí)，復(fù)韻母主要是讓學(xué)生嫻熟識(shí)記，拼讀已經(jīng)不成犯難點(diǎn)了，所以，鞏固和落實(shí)是非常重要的，教學(xué)步驟肯定要清楚。

對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，所以老師的指令性語(yǔ)言肯定要清楚，而且要讓孩子養(yǎng)成通過(guò)指令做事的習(xí)慣。這節(jié)課的老師指令不是特殊的清晰，導(dǎo)致孩子回答問(wèn)題的時(shí)候有些導(dǎo)向性的錯(cuò)誤。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

作為一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上仔細(xì)地聽(tīng)講，是特別重要的。因此，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作起先的重點(diǎn)。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從保持正確的讀寫(xiě)姿態(tài)到疼惜學(xué)習(xí)用品，都須要老師不厭其煩地說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培育，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)方面，首先漢語(yǔ)拼音學(xué)問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，并常常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音學(xué)問(wèn)活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”嬉戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以特殊注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，一年級(jí)上學(xué)期是意義識(shí)字的關(guān)鍵期，不僅要求對(duì)課文內(nèi)容熟識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面，并通過(guò)一段時(shí)間后又對(duì)多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生漸漸相識(shí)漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，達(dá)到識(shí)字的目的。寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的'語(yǔ)文水平。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特殊是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，寫(xiě)字姿態(tài)，這些往往簡(jiǎn)單忽視，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高。因此，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注意學(xué)生有良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在讀書(shū)的訓(xùn)練上我采納了當(dāng)天閱讀最仔細(xì)的小摯友就可以當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的方法，或者是小組讀、合作讀、擂臺(tái)讀等多種形式的手段來(lái)提高孩子們對(duì)課文進(jìn)行多次閱讀的愛(ài)好。

課前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文的起先階段，老師不須要過(guò)早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示，讓學(xué)生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解實(shí)力，就算有理解偏差、有錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)之后的共同探討、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學(xué)后教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動(dòng)參加，有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固原有學(xué)問(wèn)，承上啟下幫助新學(xué)問(wèn)的駕馭。關(guān)注差異，并剛好和家進(jìn)步行溝通，幫助家長(zhǎng)解決輔導(dǎo)上的難題，也同時(shí)認(rèn)清自己教學(xué)上各個(gè)方面的不足。

經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們情愿讀了，課文中的、課外的故事也情愿讀了，不僅增加了他們識(shí)字量，而且相識(shí)的詞語(yǔ)也越來(lái)越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總聽(tīng)到“我還有”“我還會(huì)別的”這樣的話，課堂生動(dòng)多了，有更多學(xué)生情愿展示自己。

要在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，因?yàn)椤皭?ài)好是最好的老師”，只有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么，老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

我講的是第一冊(cè)課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)。《畫(huà)》這首詩(shī)是一個(gè)謎語(yǔ)，所以一起先的時(shí)候，我利用謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生愛(ài)好，并且告知學(xué)生，今日我們就來(lái)猜猜謎語(yǔ)。當(dāng)我說(shuō)完課文，孩子一下子都說(shuō)出了“畫(huà)”，好像很有一種勝利的喜悅，帶著這種愉悅的心情，我們進(jìn)入了課文。其一，我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文，知道題目與詩(shī)句的關(guān)系。其二，識(shí)字是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其中“遠(yuǎn)”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進(jìn)行了歸類(lèi)教學(xué)，“遠(yuǎn)”、“近”還是一組反義詞，在識(shí)字時(shí)進(jìn)行了教學(xué)，并讓孩子說(shuō)說(shuō)自己知道的其他反義詞。識(shí)字方法不斷地滲透，并進(jìn)行歸類(lèi)，培育孩子的識(shí)字實(shí)力。反義詞教學(xué)也是這一課的重點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)愛(ài)好，我設(shè)計(jì)了一個(gè)嬉戲：找摯友。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，課堂氣氛。

雖然，在課前我對(duì)于教材和教案都爛熟于胸，自認(rèn)為心中有數(shù)，但是，不論是在課堂上自身的教學(xué)，還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問(wèn)題。

1.在課堂教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。在前面的學(xué)習(xí)中，孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不生疏了，但這節(jié)課上，我認(rèn)為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的。當(dāng)我提出：“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎？”孩子們說(shuō)：“有，有聲音?！倍乙埠艽_定，真是出乎我的意料，一時(shí)讓我措手不及。

2.對(duì)于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字，讓孩子在文中去識(shí)記生字，忽視了生字的應(yīng)用，學(xué)生在識(shí)記了生字后，沒(méi)有剛好地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)剛好地給我提出來(lái)了。我仔細(xì)地反思自己，因?yàn)閾?dān)憂讓學(xué)生自己組詞奢侈時(shí)間，而不能完成后面支配的寫(xiě)字教學(xué)，故而干脆讓學(xué)生讀卡片上的詞語(yǔ)，沒(méi)能聽(tīng)聽(tīng)孩子們的的發(fā)言，就不能很好的發(fā)覺(jué)問(wèn)題。這讓我想起語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的：“老師要在教學(xué)過(guò)程中充分地敬重學(xué)生的主體地位，老師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?！蔽以谧约旱膫湔n過(guò)程中，由于過(guò)于注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的激勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本事。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教化。我深有反思：

語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”特別重要。由于課前預(yù)習(xí)的`時(shí)間短，學(xué)生沒(méi)有畫(huà)出段落，劃段落只能支配在課堂上，所以學(xué)生自由讀課文顯得有些寧?kù)o，因此我主動(dòng)彌補(bǔ)，在指導(dǎo)朗讀時(shí)我分別和學(xué)生朗讀了旁白，猴媽媽的話。等學(xué)生們明白了角色所須要的情感與語(yǔ)氣后，我沒(méi)有完全退出，依舊和學(xué)生合作分角色朗讀鴨媽媽和鷹媽媽的話，同桌互讀，分小組互讀形式讓學(xué)生讀透課文。隨著多種形式的讀，學(xué)生的心也隨之走進(jìn)課文。讓他們?cè)谧灾鞲形蛑邪床烤桶嗟靥岣吡死首x水平，懂得了學(xué)本事要自己學(xué)，從小培育獨(dú)立生活實(shí)力，不依靠父母生活。

語(yǔ)文教學(xué)中，“說(shuō)”也特別重要。因?yàn)槭且荒昙?jí)的孩子，為了讓學(xué)生更好的理解課文和詞語(yǔ)，實(shí)行一個(gè)問(wèn)題，多叫幾個(gè)孩子回答，培育他們的口語(yǔ)表達(dá)力，說(shuō)完整的話，喜愛(ài)語(yǔ)文。

但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，我忙著結(jié)束這一課，所以整節(jié)課顯得有些倉(cāng)促，在指#一年級(jí)#導(dǎo)語(yǔ)氣方面強(qiáng)調(diào)的少，激勵(lì)的語(yǔ)言也少。不到之處，請(qǐng)大家多題珍貴看法。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

老師風(fēng)采展示上我與大一班小摯友合作展示了一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)“咕咚來(lái)了在本次語(yǔ)言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探究解決問(wèn)題的實(shí)力，同時(shí)教化孩子們遇到事情不要驚惶，要問(wèn)清晰弄明白后再行動(dòng)。

首先我利用“咕咚聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探究和求知欲，接下來(lái)利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講解并描述，在故事講解并描述過(guò)程中我運(yùn)用夸張的肢體語(yǔ)言及豐富的表情將故事繪聲繪色的呈現(xiàn)給孩子們，孩子們聽(tīng)的也全神貫注，故事講完后通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題引起孩子們的愛(ài)好，讓孩子們?cè)诨仡櫣适碌耐瑫r(shí)對(duì)故事中的人物和發(fā)生的事務(wù)有了細(xì)微環(huán)節(jié)上的了解，孩子們?cè)诠适聫?fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過(guò)一個(gè)指導(dǎo)者的身份參加到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時(shí)孩子們也漸漸緩和了驚慌的氣氛，漸漸的與我熟識(shí)起來(lái)，雖然主動(dòng)參加的孩子不是許多，但每個(gè)孩子都會(huì)仔細(xì)的聽(tīng)其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。

本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到，在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中肯定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性，給孩子們供應(yīng)一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜愛(ài)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境及空間，同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要細(xì)致反復(fù)推敲自己的課程，根據(jù)園領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì)，不要過(guò)于心急，這樣一節(jié)好的語(yǔ)言課才能很好的呈現(xiàn)，也會(huì)給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣和學(xué)問(wèn)！

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教化學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，肯定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先仿照動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神奇地發(fā)出“咕咚的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并營(yíng)造一種將閱讀期盼。

2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的`過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作仿照等活動(dòng)，讓他們能從各自的閱歷和體驗(yàn)動(dòng)身，引領(lǐng)學(xué)生深化課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，本教學(xué)設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生參加讀、想、做、演等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深化課文，讓他們能從各自的閱歷和體驗(yàn)動(dòng)身，在人與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個(gè)以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的留意力是首先要解決的問(wèn)題

在變換多樣的聲音中我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入深化學(xué)習(xí)、得到了他們的全力協(xié)作。

2、授之以魚(yú)不如授之以漁。教材只是個(gè)例子，更多的學(xué)問(wèn)須要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探究。本設(shè)計(jì)重在培育孩子的創(chuàng)建性，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材。讓學(xué)生駕馭了篇章結(jié)構(gòu)后結(jié)合自己的相識(shí)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新重組。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

花開(kāi)花落，匆忙中又走過(guò)一學(xué)期，反的思一學(xué)期的教學(xué)工作，覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)真是有好多的東西須要在平日教學(xué)里勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去松學(xué)生小腦袋里的土壤，使他們獲得簇新學(xué)問(wèn)的時(shí)候又得到簇新的思維方式，范文之教學(xué)反思:一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思。下方從三個(gè)方應(yīng)對(duì)本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)做以反思：

一、識(shí)字。

在這冊(cè)書(shū)中超多的識(shí)字認(rèn)字有必需的難度。因此在學(xué)習(xí)時(shí)我實(shí)行了多種方法幫忙孩子認(rèn)字識(shí)字。

1、依據(jù)學(xué)校的自主學(xué)習(xí)探討專(zhuān)題，先交給學(xué)生駕馭自學(xué)生字詞的方法。借助拼音識(shí)字；和家長(zhǎng)一齊讀一讀。

2、在課堂上，對(duì)學(xué)生的識(shí)字實(shí)行了各種指導(dǎo)方法，讓學(xué)生能依據(jù)自我的閱歷用加一加、減一減、組詞、和自我、同學(xué)的名字聯(lián)一連、等方法識(shí)記。

透過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都能用自我的方法進(jìn)行識(shí)字，在認(rèn)字上有了很大的進(jìn)步。此刻班級(jí)里有2、3個(gè)學(xué)生認(rèn)字速度慢一些，其余學(xué)生較好。

二、朗讀。

朗讀教學(xué)也是本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)。在如何指導(dǎo)好朗讀，我實(shí)行了如下方法。

1、每篇課文先讓學(xué)生熟讀，到達(dá)98%的學(xué)生熟讀。

2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀。使學(xué)生在聽(tīng)讀的時(shí)候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個(gè)詞重讀、要把那個(gè)句子度的很輕，等。在聽(tīng)讀中感悟文字所表達(dá)的思想。

3、學(xué)生讀文我實(shí)行多種讀文方式，如師生對(duì)話，背誦句字男女交換讀、小組讀、分主角讀等形式，讓學(xué)生充分練習(xí)朗讀，在讀流利的基礎(chǔ)上根據(jù)自我的理解方式讀出情感。在閱讀時(shí)，結(jié)合自我的生活閱歷體和看圖片度課文。遇到自我不理解的地方，小組探討解答，加深對(duì)文章的理解。

三、寫(xiě)話

寫(xiě)話教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的'重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)反思《一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思》。因此，從這個(gè)學(xué)期起先著重訓(xùn)練，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）多讀多說(shuō)，先說(shuō)后寫(xiě)。閱讀是說(shuō)話的基礎(chǔ)，而說(shuō)話是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！肮试趯?shí)際教學(xué)中我們先要抓好閱讀。”一年級(jí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此閱讀在一年級(jí)也不能放松。在閱讀中孩子能夠積累詞匯，感受完整的語(yǔ)句。孩子讀得越多自然說(shuō)得也多，老師能夠組織學(xué)生進(jìn)行講故事競(jìng)賽，熬煉學(xué)生的說(shuō)話潛力，培育學(xué)生的閱讀愛(ài)好。趁熱打鐵，能夠讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)故事，談?wù)勛x了這個(gè)故事的感受并試著寫(xiě)一句話。類(lèi)似這樣的形式，有的老師覺(jué)得這樣的題型一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)必要做，因此往往忽視掉而不做。其實(shí)這也是在熬煉學(xué)生的閱讀及寫(xiě)話潛力。再者教科書(shū)中的文章更是不行奢侈的閱讀素材，雖然一年級(jí)的文章還比較簡(jiǎn)潔，但作為老師務(wù)必心細(xì)，一但發(fā)覺(jué)文中的成語(yǔ)或美麗語(yǔ)句，比如說(shuō)“五花八門(mén)”“四面八方”等文中出現(xiàn)的成語(yǔ)及練習(xí)中的成語(yǔ)，都是很好的作文素材，都應(yīng)讓學(xué)生積累。

（二）、看圖寫(xiě)話，培育潛力。小學(xué)語(yǔ)文書(shū)圖文并茂，特性是低年級(jí)，每幅插圖都生動(dòng)形象，富有童趣，貼合這個(gè)年紀(jì)段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。給學(xué)生帶給了說(shuō)話素材。在每篇課文的起先或課文講解中都能夠利用這些圖畫(huà)。讓學(xué)生視察圖畫(huà)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，老師就務(wù)必進(jìn)行必需的指導(dǎo)。先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)必需依次找出圖畫(huà)上的詞語(yǔ)，說(shuō)到詞語(yǔ)的時(shí)候，同時(shí)視察說(shuō)說(shuō)他們?cè)诟墒裁床⒁髮W(xué)生說(shuō)完整話。這樣透過(guò)一句話一句話的練說(shuō)，最終就能夠連成幾句連貫的話了。另外小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中還支配了“口語(yǔ)交際”的版塊。也是依據(jù)必需的要求進(jìn)行口語(yǔ)交際，雖然主要目的是熬煉學(xué)生的說(shuō)話交際潛力，但也是在為學(xué)生的寫(xiě)話打基礎(chǔ)，因此老師在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說(shuō)話的依次寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)然老師也不必每篇都讓學(xué)生寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)的東西，老師不必要求過(guò)高。以激勵(lì)為主，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)話愛(ài)好。在不斷的訓(xùn)練中適當(dāng)提出要求，關(guān)鍵要求學(xué)生說(shuō)完整話，寫(xiě)完整句。課本就是來(lái)源于生活，老師也能夠脫離課本，在現(xiàn)實(shí)生活中找找圖畫(huà)，寫(xiě)出對(duì)四周事物的相識(shí)和感想，更是培育學(xué)生的視察力。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

今日，我執(zhí)教其次單元的第一篇的課文《看電視》一年級(jí)的學(xué)生通過(guò)上個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)相識(shí)不少漢字，也積累了不少識(shí)字方法，因此在本節(jié)課中盡量放手讓學(xué)生識(shí)字。

上課起先，我先引導(dǎo)說(shuō)話練習(xí)，"大家來(lái)說(shuō)說(shuō)各自最喜愛(ài)的電視節(jié)目"我一說(shuō)完，教室里喧鬧極了，小摯友們爭(zhēng)先恐后的回答，因?yàn)檫@是小孩子最喜愛(ài)的話題，課堂氛圍很熱情。接著趁熱打鐵，運(yùn)用多媒體播放大家喜愛(ài)的"大風(fēng)車(chē)"歡樂(lè)大本營(yíng)"等畫(huà)面，孩子們被艷麗奪目的畫(huà)面吸引了，慢慢寧?kù)o了。

課本上的9個(gè)漢字和兒歌，我用小黑板出示，先引導(dǎo)大家自由朗讀，初步相識(shí)這些漢字，沒(méi)料到大部分同學(xué)都已經(jīng)相識(shí)了，還有學(xué)生竟然會(huì)用自己的方式識(shí)記個(gè)別漢字，如"孫"是一個(gè)小子，云+力就是"動(dòng)"。新課程理念提倡：敬重學(xué)生的特性。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，是我們語(yǔ)文老師義不容辭的`責(zé)任。

教材只是供應(yīng)一個(gè)平臺(tái)，起個(gè)拋磚引玉的作用，關(guān)鍵是激勵(lì)學(xué)生要擅長(zhǎng)留心生活，牢記生活到處皆學(xué)問(wèn)。因此，我事先打算了許多動(dòng)畫(huà)片的名字和電視節(jié)目，還有學(xué)生們每人打算的生字卡片。拓展延長(zhǎng)時(shí)，用大屏幕出現(xiàn)各種漢字，開(kāi)火車(chē)相識(shí)，孩子們的表現(xiàn)令我很驚訝，絕大多數(shù)都相識(shí)。我對(duì)他們的表現(xiàn)大加贊許，并激勵(lì)他們，做生活的有心人，在生活的大課堂里到處留心，肯定會(huì)相識(shí)許多的漢字。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

《春雨的色調(diào)》是一篇語(yǔ)言美麗，充溢詩(shī)意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥(niǎo)在爭(zhēng)辯一個(gè)好玩的問(wèn)題：春雨究竟是什么顏色的?！按河晔蔷G色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹(shù)上，柳枝也綠了?！薄按河甑氖羌t色的，春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了?！薄按河晔屈S色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”

多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀！學(xué)完這篇課文，孩子們沉醉在那對(duì)春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出很多美麗的詞句。

一位名叫王嬴的小姑娘站起來(lái)說(shuō)：“李老師，我想唱《嘀里嘀里》給大家聽(tīng)?！薄笆菃幔俊蔽液荏@異，讓她唱還是不唱？下面的同學(xué)看著我，幾個(gè)孩子已毫無(wú)顧及地哼唱起來(lái)。看者孩子們躍躍欲試的樣子，我笑了。她的精彩表演使大家的心情空前高漲。而后孩子們一起唱，配上動(dòng)作，邊歌邊舞?！按禾煸谀睦镅?，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會(huì)唱歌的`小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩，講臺(tái)上站滿了一群載歌載舞、興致昂然的孩子，當(dāng)然還包括我這個(gè)老師，多么歡快的時(shí)間呀！

課堂中的這一幕，是我始料未及的。它當(dāng)然不在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。是孩子們的興之所至感染激發(fā)了我，讓我感悟到，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中可以依據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng)建的成分，甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要求。我想，這樣的課堂會(huì)使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn)，使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生氣勃勃，充溢才智。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

《雨鈴鐺》是北師大版本小學(xué)語(yǔ)文其次冊(cè)以“雨”為主題單元的一篇主體課文，這是一首清爽自然又充溢兒童情趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌找寫(xiě)了春雨“沙沙響”的聲音和滴滴雨珠似“串串小鈴鐺”，這些掛在屋檐上的“雨鈴鐺”使作者想起了那漂亮的鈴鐺，好像正發(fā)出“丁零當(dāng)啷”的聲音。上本課時(shí)時(shí)值春雨綿綿的季節(jié)，孩子們不久前才見(jiàn)過(guò)春雨，因此這個(gè)時(shí)候教學(xué)本課孩子們更有切身的感受。

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和孩子們自己的特點(diǎn)，我將這節(jié)課的教學(xué)定在隨文識(shí)字、激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好上，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，以讀為本，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美麗，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。我把教學(xué)設(shè)計(jì)為五個(gè)部分：實(shí)物激趣導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)初讀課文、品讀詩(shī)句、感情朗讀并背誦、書(shū)寫(xiě)生字幾個(gè)環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來(lái)，我自己收獲了許多，下面是我上完本節(jié)課后的幾點(diǎn)感受。

一、課前、課堂注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化。

一年級(jí)的小學(xué)生，首要的任務(wù)是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求我們把工作做細(xì)。課前，我提示學(xué)生進(jìn)行課前打算：書(shū)和翻開(kāi)的田字格本子放到桌子的左上角。聽(tīng)別人讀課文和自己讀課文時(shí)，要用左手壓著書(shū)、右手指著聽(tīng)或者讀；初讀課文時(shí)提示孩子遇到不相識(shí)的字用我們學(xué)過(guò)的三種方法：?jiǎn)柪蠋熗瑢W(xué)、拼拼音、查認(rèn)字表來(lái)解決、回答老師的提問(wèn)時(shí)要重復(fù)老師的問(wèn)題前半句，讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想象畫(huà)面……在教學(xué)中隨時(shí)滲透習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、注意朗讀訓(xùn)練的層次性。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我先利用老師范讀讓學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)每個(gè)字音，檢查自己在預(yù)習(xí)時(shí)是否這樣朗讀、學(xué)生自讀時(shí)要求他們做到不添字、不丟字，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。最終，在理解了課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，要求學(xué)生做帶上動(dòng)作有感情地朗讀背誦。比如感情朗讀“沙沙響”時(shí)，我先讓學(xué)生看春雨的畫(huà)面并傾聽(tīng)春雨的聲音，接著讓學(xué)想象這樣的春雨像什么？有些孩子回答到春雨像細(xì)細(xì)的頭發(fā)絲，有的孩子回答春雨像牛毛，接著我再讓孩子再聽(tīng)雨聲，讓他們想象春雨的聲音像什么？接著再來(lái)想象畫(huà)面并讀讀這些對(duì)應(yīng)的字詞，孩子們體會(huì)起來(lái)就特別簡(jiǎn)單了，自己就讀出了春雨的輕、細(xì)、柔。最終在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，讓孩子們配著音樂(lè)有感情朗讀直到背誦。

三、注意學(xué)生想象思維的`激發(fā)。

在教學(xué)本課當(dāng)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生春雨像什么？春雨的聲音像什么以外，在學(xué)習(xí)最終一句話時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生思索：這綿綿的春雨除了招呼小燕子，還在招呼誰(shuí)？我激勵(lì)他們學(xué)著詩(shī)歌的句式自己仿照說(shuō)一說(shuō)，有的學(xué)生說(shuō)：春雨在招呼小青蛙，快快捉害蟲(chóng)；春雨在招呼小蜜蜂，快快出來(lái)采花蜜；春雨在招呼小鳥(niǎo)兒，快快出來(lái)唱新歌；春雨在招呼小白兔，快快出來(lái)吃蘿卜……學(xué)生在自編兒歌中綻開(kāi)想象的超脫，童真在想象與溝通中得到特性化的呈現(xiàn)，當(dāng)然，孩子們春天的寵愛(ài)之情便更加深厚。在創(chuàng)編詩(shī)歌的過(guò)程中，他們獨(dú)特的奇思妙想是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，上完本課我不禁感慨：只有擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生想象思維的語(yǔ)文課，才是真正的語(yǔ)文課。

四、注意隨文識(shí)字以提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語(yǔ)文低估的教學(xué)生點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，北師大教材很大的特點(diǎn)就是學(xué)生須要會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的字許多。因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，降低識(shí)字的難度，是每個(gè)語(yǔ)文老師都要思索的問(wèn)題。在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)鈴鐺的聲音引出“鈴鐺”，讓學(xué)生自己視察這兩個(gè)字的讀音有什么共同特點(diǎn)，學(xué)生自己提示大家這兩個(gè)字都是后鼻音，并且其次個(gè)字是輕聲。接下來(lái)我讓學(xué)生摸一摸鈴鐺是用什么來(lái)做的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)鈴鐺兩個(gè)字的偏旁是金字旁，金字旁的字都有金屬有關(guān)。在教學(xué)房檐時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系插圖指出房檐在什么地方，由于圖文并茂，學(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字的字形和讀音；在教學(xué)“串”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生視察這個(gè)字的字形，一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)這個(gè)字很像她吃的羊肉串，這兩個(gè)口字就像是兩塊羊肉，而中間這一豎就像是穿羊肉的竹簽。孩子聽(tīng)了這樣的分析，都會(huì)心的笑了，在笑聲中大家很簡(jiǎn)單記住了這個(gè)字。在學(xué)習(xí)“招呼”時(shí)，我讓孩子們帶上動(dòng)作給小燕子打招呼，然后引導(dǎo)他們自己發(fā)覺(jué)：招呼既要用手，又要用嘴巴，所以“招”字有提手旁，“呼”字有口字旁。在學(xué)完課文之后，我又一次鞏固孩子們識(shí)字。我把本課的生字生寫(xiě)在事無(wú)做好的鈴鐺圖后面，把鈴鐺圖貼在黑板上，讓學(xué)生摘鈴鐺識(shí)字，哈哈，學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性可是空前的高漲。最終，我還支配學(xué)生寫(xiě)帶有提手旁的兩個(gè)字，“招”和“掛”，把寫(xiě)字落到了實(shí)處。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課我對(duì)自己和學(xué)生的狀態(tài)還是比較滿足的。但是也有一些不足，比如：我找到的雨聲實(shí)際不是春雨的聲音，比春雨的聲音要大，有點(diǎn)有符合詩(shī)文中“沙沙沙”的說(shuō)法，這有些阻礙學(xué)生對(duì)春雨的直觀感受；本節(jié)課還可以接著拓展：除了讓學(xué)生說(shuō)春雨的聲音像什么以外，其實(shí)還可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)雷雨、陣雨等雨的感受

在今后的課堂中，我會(huì)爭(zhēng)取每節(jié)課都讓學(xué)生有收獲，接著反思，不斷總結(jié)，努力提升自己的教化教學(xué)水平。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

1.《aoe》教學(xué)反思

給學(xué)生起字母名字，在輕松開(kāi)心的情境中，讓學(xué)生記住a、o、e這三個(gè)字母，而且還得到了一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。以后每一課的教學(xué)都有起字母名字這個(gè)環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點(diǎn)學(xué)新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個(gè)孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺(jué)得很興奮。這個(gè)字母名字就始終跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學(xué)生反而記得牢，或許有些孩子一輩子都不會(huì)遺忘自己以及同學(xué)的字母名字。

讓每個(gè)字母都能派上用場(chǎng)語(yǔ)言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化，能使學(xué)生更熟識(shí)更簡(jiǎn)單記住拼音這套工具。

2.《iuü》教學(xué)反思

我讓孩子自制拼音字母卡片，在檢查中我發(fā)覺(jué)有幾個(gè)小孩做的“i”的四聲卡片上還有“?”，明顯是孩子在做的時(shí)候沒(méi)有細(xì)致視察書(shū)上的范字，但如何讓孩子記住“i”標(biāo)上聲調(diào)時(shí)上面的“?”去掉了，而“ǖ”標(biāo)上聲調(diào)時(shí)“?”還在呢??

首先，我讓孩子視察書(shū)上的范字，和孩子做的卡片比較，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字母是對(duì)的，并在四人小組里探討怎樣記住它們。孩子的眼睛是光明的，他們的思維是“全新”的，全班溝通時(shí)，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門(mén)的回答從孩子的口中蹦出來(lái)：

“i是一個(gè)大力士，它用勁一拉，把上面的‘?’拉成了‘ˉ’;再用勁一拉，‘?’拉成了‘ˊ’??”“i是個(gè)綁著圓圓小辮子的小女孩，帽子(四聲標(biāo)記)一戴就把小辮子遮住了?！?/p>

“小魚(yú)(ǘ)沒(méi)有眼睛(?)就看不見(jiàn)了。?”

“快下雨了，小魚(yú)(ǘ)游到水面上來(lái)吐泡泡，把帽子頂了起來(lái)?！?/p>

“ǖ是個(gè)愛(ài)美麗的小姑娘，她有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，扎了兩個(gè)小辮子，又喜愛(ài)戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來(lái)?！?/p>

“ǖ去掉兩點(diǎn)就和u一模一樣了，會(huì)分不清?！?/p>

反思：拼音是一種抽象的符號(hào)文字，但孩子的眼睛是光明的，讓孩子自主比較，將拼音與生活聯(lián)系起來(lái)，形象記憶，不僅記憶深刻，而且對(duì)拼音產(chǎn)生較深厚的愛(ài)好，樂(lè)于學(xué)習(xí)拼音。

3.《ɡ、k、h》教學(xué)反思

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音極其枯燥，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音愛(ài)好行之有效的方法。愛(ài)玩是孩子的本性，也是孩子最感愛(ài)好的活動(dòng)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去秋游的情境，為整節(jié)課孩子們歡樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。我又運(yùn)用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀，孩子們?cè)陬I(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一劇烈的感官刺激下拼讀得更仔細(xì)，更快樂(lè)了。緊接著運(yùn)用小鴨子引出課間操，避開(kāi)了課間操的形式化。我還結(jié)合"答對(duì)有獎(jiǎng)"的嬉戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生在嬉戲中不知不覺(jué)中有所收獲。最終，通過(guò)此來(lái)談收獲，說(shuō)心情，照鏡子，是對(duì)整個(gè)情境設(shè)置的一個(gè)收筆，也是對(duì)本課的一個(gè)小結(jié)。

教學(xué)中，我感受到“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于拼音教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境??，學(xué)生就能在課堂上“學(xué)習(xí)著并歡樂(lè)著”。

4.《j、q、x》教學(xué)反思：〖你正

在孩子的精神世界里,希望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者,探討者。新課程也非常注意提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)音認(rèn)形環(huán)節(jié)先看圖，練習(xí)發(fā)音，師由熟識(shí)的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音，形象生動(dòng)帖近生活，學(xué)生易于接受，再半扶半放學(xué)習(xí)“q、x”。小組合作視察圖畫(huà)，編兒歌，認(rèn)形，溝通，匯報(bào)，用自己的眼睛去視察，用自己的腦子去思索，主動(dòng)參加，主動(dòng)探究，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)的欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)視察，學(xué)會(huì)思索。學(xué)生自讀自悟，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體位置。

拼讀環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生認(rèn)讀“雞、七、西”三個(gè)字，再給“qī、xī、jī”找摯友，學(xué)生很感愛(ài)好，學(xué)習(xí)興致高，適時(shí)練習(xí)拼讀，使拼讀不再味同嚼蠟。再玩找伙伴拼讀的嬉戲,進(jìn)一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學(xué)生在玩樂(lè)中嘗試自己學(xué)有所用，從而達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的，能讓每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)

主動(dòng)地發(fā)展。

5.《zcs》教學(xué)反思

首先，創(chuàng)設(shè)情境，充分利用情景圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái)，使拼音教學(xué)情境化、生活化，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增加了學(xué)習(xí)愛(ài)好。我能通過(guò)嬉戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參加，學(xué)生的學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。

在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學(xué)著拼讀其次組音節(jié)。雖然，他們的合作探究實(shí)力不是很強(qiáng)，但他們的合作意識(shí)起先了萌芽。

當(dāng)然，也有不足的地方：學(xué)生年齡小、自制力查，須要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特殊是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特殊內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。

6.《aieiui》教學(xué)反思

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的'兒童來(lái)說(shuō)，雖然這些字母他們從未見(jiàn)過(guò)，但用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中常常出現(xiàn)的。只要擅長(zhǎng)借助兒童已有的口語(yǔ)閱歷和相關(guān)的生活閱歷，使之與學(xué)的字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。于是，我創(chuàng)設(shè)了情境、語(yǔ)境，如：藍(lán)貓個(gè)子高，調(diào)皮個(gè)子矮(ai)。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透的品德教化。另外，我想假如將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃，肯定能吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

為此，本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了很多學(xué)生們喜愛(ài)的卡通人物，并用拼音字母給他們?nèi)∶?，讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些好玩的拼音娃娃，都爭(zhēng)先恐后的幫拼音娃娃打招呼，忽然課堂氣氛活躍起來(lái)了。孩子在輕松開(kāi)心的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，效果也就自不待言了。

7.《ieüeer》教學(xué)反思：

本課我從復(fù)習(xí)引入生字學(xué)習(xí)，再?gòu)钠匆粢鼍渥訉W(xué)習(xí)，再來(lái)學(xué)拼音，跳動(dòng)比較大，設(shè)計(jì)面比較廣，或許是因?yàn)閮?nèi)容不集中，所以學(xué)生比較興奮，課堂紀(jì)律有點(diǎn)糟糕。如何教學(xué)整合新教材，上課既有序又敏捷，讓學(xué)生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實(shí)到課堂的關(guān)鍵所在。

8.《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思

在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學(xué)中我首先出示“ng”，老師說(shuō)清晰發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，指名讀，開(kāi)雙軌火車(chē)讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都駕馭發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面對(duì)全體。同時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。老師激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過(guò)摘桃子嬉戲引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書(shū)本中，在生活中找尋后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱(chēng)等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟識(shí)的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去運(yùn)用，用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)一般話。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

本學(xué)期以來(lái)，我對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行了深化的思索，結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題和今后工作準(zhǔn)備，我有如下感受：

一、考后思索：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展以及其他科目的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。因此，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有特別重要的意義。

二、教學(xué)改進(jìn)：

1、敏捷調(diào)整學(xué)生的座位

低年級(jí)學(xué)生不同于高年級(jí)的學(xué)生，他們更加注意課堂的簇新感，敏捷多變、生動(dòng)好玩、富于趣味的東西更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在進(jìn)行課外活動(dòng)或者公開(kāi)課講演時(shí)，老師可以變更原有的座位支配，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱忱。

2、營(yíng)造良好的師生氛圍

要努力為學(xué)生營(yíng)造一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍，賜予學(xué)生更多的關(guān)注，耐性細(xì)致地對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，激勵(lì)和幫助學(xué)習(xí)成果不好、基礎(chǔ)較差的同學(xué)，老師要敬重學(xué)生的'觀點(diǎn)和看法，主動(dòng)征求學(xué)生的看法。

3、廣泛收集課外學(xué)問(wèn)

教材所涵蓋的學(xué)問(wèn)面是相對(duì)有限的，老師在講解課文之前應(yīng)當(dāng)廣泛搜集相關(guān)的課外學(xué)問(wèn)，將課外學(xué)問(wèn)與教材內(nèi)容完備的結(jié)合在一起，拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，同時(shí)使學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟更加透徹，除此之外，老師還可以要求學(xué)生自己整理相關(guān)課外學(xué)問(wèn)。

4、學(xué)習(xí)方法多樣化

老師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、專(zhuān)業(yè)不足

1、老師教學(xué)方法單一，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，老師只是注意課本學(xué)問(wèn)的教授，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)缺乏深度的理解。

2、老師與學(xué)生缺乏溝通，不能全面了解每一位學(xué)生。

教學(xué)中，老師與學(xué)生缺乏溝通與溝通，特殊是對(duì)于成果較差的同學(xué)，老師缺乏足夠的了解。

3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，忽視學(xué)生的主體地位。

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)只是實(shí)行老師講解，學(xué)生聽(tīng)取的模式。這種模式完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體的地位。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

突如其來(lái)的提問(wèn)：這節(jié)語(yǔ)文課，我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文。當(dāng)讀到第4小節(jié)時(shí)，第一小組伸出一只小手?！胺藉阌惺裁词聠?？”我耐性地問(wèn)。方妍站起來(lái)，驚奇地說(shuō)：“老師，為什么陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，棉被就會(huì)溫煦呢？”我當(dāng)即對(duì)她主動(dòng)提問(wèn)進(jìn)行了激勵(lì)，并請(qǐng)她上臺(tái)來(lái)主持這個(gè)問(wèn)題的探討。此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱高漲，大家都急于發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來(lái)。一生說(shuō)：“因?yàn)槊藁ㄊ前咨模?yáng)光鉆進(jìn)棉花，棉被就會(huì)溫煦起來(lái)?！绷硪簧⒖谭磳?duì)：“不對(duì)！我們站在太陽(yáng)底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會(huì)溫煦起來(lái)?！弊罱K探討得出，棉被會(huì)溫煦是因?yàn)樘?yáng)是會(huì)發(fā)熱的球體，陽(yáng)光鉆進(jìn)棉被，把熱量傳給了棉被。

我真佩服這些孩子，他們會(huì)讀書(shū)、會(huì)思索、會(huì)發(fā)覺(jué)、會(huì)表達(dá)，假如我在教學(xué)中對(duì)第一只突然舉起的小手視而不見(jiàn)的'話，我想我會(huì)錯(cuò)過(guò)一次又一次和學(xué)生真正溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生，敬重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，經(jīng)驗(yàn)了這一次后，使我對(duì)此有了更深刻的體會(huì)。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

一個(gè)學(xué)期的教化教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)，我們一年級(jí)2班全體師生在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和干脆領(lǐng)導(dǎo)下，在各科任老師和家長(zhǎng)的主動(dòng)協(xié)作和耐性幫助下；圓滿地完成了教化教學(xué)工作任務(wù)，并取得了肯定的成果。現(xiàn)對(duì)本期教學(xué)反思如下如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，已成為老師關(guān)注的熱點(diǎn)，探討、溝通、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）注意新課導(dǎo)入新奇。

“愛(ài)好是最好的老師”。在教學(xué)中，我非常注意培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要依據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入景；也可用講解并描述故事的方式導(dǎo)入，采納激發(fā)愛(ài)好、設(shè)計(jì)懸念引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)潔的講解并描述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

（二）培育主動(dòng)探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維實(shí)力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)問(wèn)積累、相識(shí)實(shí)力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思索辯論中，老師穿針引線，奇妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)論中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思索后，學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問(wèn)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)了自然，懂得了學(xué)問(wèn)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，老師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思索，爭(zhēng)論，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了廣袤的舞臺(tái)。

二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的奇妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華相識(shí)，填補(bǔ)空白。

三、注意課內(nèi)外結(jié)合

美國(guó)的一位教化家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的