數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)用問(wèn)題論文〔共3篇〕

PAGEPAGE1數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)用問(wèn)題論文〔共3篇〕隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高。不僅需要把握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升方面有著其他學(xué)科無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。第1篇：淺談小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生幫扶計(jì)劃一、指點(diǎn)思想〔義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〕指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑里有愛(ài)迪生。〞因而，教師都應(yīng)有責(zé)任關(guān)注、關(guān)愛(ài)、幫扶每一位學(xué)困生。二、學(xué)困生成因分析我們學(xué)校是子弟學(xué)校，人數(shù)不多，可生源構(gòu)成復(fù)雜。學(xué)生的差別性就比較大，尤其上了高段，兩極分化極為突出，因而，幫扶學(xué)困生迫在眉睫。我們制造了問(wèn)卷調(diào)查，深切進(jìn)入地了解學(xué)困生的情況，接著根據(jù)學(xué)生平常表現(xiàn)，與學(xué)生展開(kāi)溝通后，大致小結(jié)出下面重要問(wèn)題：1.學(xué)生的差別性這個(gè)差別性表如今學(xué)生的智力水平、理解問(wèn)題的能力。這些方面平常我們不肯提，總怕傷到孩子們的自尊心。我們學(xué)校的孩子，一部分是大學(xué)教師的孩子，一部分是工人家庭的孩子等。從這點(diǎn)出發(fā)，不同家庭對(duì)孩子的教育及教育資源就有很大差異不同，進(jìn)而影響到孩子們的發(fā)展水平。2.學(xué)習(xí)態(tài)度用心學(xué)習(xí)重要具體表現(xiàn)出在課堂。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)際，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有個(gè)共同點(diǎn)：上課不專心，不會(huì)傾聽(tīng)，完全沒(méi)有集中精神考慮問(wèn)題，不知道考慮“為什么〞。學(xué)數(shù)學(xué)要講究推理，可這些孩子基本死記硬背，不能靈敏應(yīng)用。3.不能做到及時(shí)穩(wěn)固作業(yè)能夠反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況，可學(xué)困生不能獨(dú)立高效地完成作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)不管對(duì)錯(cuò)，或者各種渠道抄答案:，更不消談學(xué)生還會(huì)自動(dòng)復(fù)習(xí)。長(zhǎng)此以往，不會(huì)的問(wèn)題越積越多，學(xué)生也越學(xué)越費(fèi)力，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，成就當(dāng)然不會(huì)理想。三、幫扶計(jì)劃針對(duì)以上我發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，特此制定幫扶計(jì)劃：1.和學(xué)困生談心，建立和諧的師生關(guān)系，奠定轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)首先了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活中的興趣喜好、性格特點(diǎn)、家庭情況等，由于這些孩子比較軟弱，怕教師談學(xué)習(xí)成就。五年級(jí)的孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了，自尊心很強(qiáng)，不經(jīng)意的一句話都會(huì)傷到孩子，相反一次關(guān)切的交談會(huì)讓他們領(lǐng)會(huì)到教師暖暖的愛(ài)，當(dāng)建立起和諧的師生關(guān)系后，孩子喜歡上了教師當(dāng)然就會(huì)喜歡上這門(mén)課，進(jìn)而改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。2.打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，計(jì)算是根基俗話說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓，平地起。〞蓋樓一定要打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是如此。我們的教學(xué)資料是北師大版的，教學(xué)資料的編排非常巧妙。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的。例如計(jì)算，低段學(xué)習(xí)整數(shù)加減乘除、運(yùn)算順序、運(yùn)算定律。到了高段無(wú)非把整數(shù)換成了小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等，其他的沒(méi)有變化。其次，小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的計(jì)算都是以整數(shù)運(yùn)算作為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化為整數(shù)來(lái)運(yùn)算的。最后，從試卷中分析，填空題、選取題、應(yīng)用題每種題型看似不是計(jì)算，但細(xì)細(xì)會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)非最終還是計(jì)算，算式會(huì)列，結(jié)果還是要算對(duì)。所以每套題百分之八十左右的分?jǐn)?shù)都和計(jì)算有關(guān)。因而，學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑是扎實(shí)、純熟的計(jì)算能力。尤其五年級(jí)的孩子千萬(wàn)不能好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，與其做過(guò)多題，倒不如安放心心地做計(jì)算。3.捉住課堂，不懂就問(wèn)在上面的問(wèn)題中我提到過(guò)學(xué)生之間有差別性，這些學(xué)困生更是如此，承受慢，就更應(yīng)該全身心投入，思想高度集中，碰到問(wèn)題多問(wèn)多想“為什么〞，把問(wèn)題徹底地搞明白，進(jìn)而可以以提升自己的求知欲與成就感，學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松。課堂上礙于面子，欠好意思問(wèn)教師，那么利用課余時(shí)間多向教師發(fā)問(wèn)，向同學(xué)發(fā)問(wèn)。當(dāng)教師看到孩子們來(lái)時(shí)的滿臉疑惑，離開(kāi)時(shí)的恍然大悟，心里就會(huì)無(wú)比開(kāi)心。4.及時(shí)穩(wěn)固，歸納小結(jié)我們知道人都有遺忘率。而且伴隨著時(shí)間的推移，遺忘會(huì)加快、加深。因而，有的同學(xué)想著上課聽(tīng)得很明白，不消管了，可往往一段時(shí)間后，都想不起來(lái)了。課后的作業(yè)是檢驗(yàn)我們把握情況的法寶。只要自己獨(dú)立、高效、精確地完成作業(yè)，能力真正把握?？晌覀兊膶W(xué)困生克己力相對(duì)差一點(diǎn)，家長(zhǎng)們要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，監(jiān)督孩子認(rèn)真完成作業(yè)，不再是應(yīng)付差事，要么得過(guò)且過(guò)，要么交給“小飯桌〞只填完答案:，長(zhǎng)此以往惡性循環(huán)。其次，做到定期復(fù)習(xí)、小結(jié)。五年級(jí)的孩子已具備簡(jiǎn)單的總結(jié)歸納能力，每堂課，每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)需要記錄下來(lái)，定期復(fù)習(xí)，溫故而知新。在學(xué)的經(jīng)過(guò)中沒(méi)有充足理解、融會(huì)貫穿，當(dāng)把整個(gè)單元乃至整本書(shū)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來(lái)就一定有新的認(rèn)識(shí)與理解。只要這樣才不會(huì)前學(xué)后忘。以上是我個(gè)人通過(guò)幾年教學(xué)工作積累的一些看法，希望對(duì)個(gè)別學(xué)生有所幫助?？傊?，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們更多的耐心、細(xì)心、愛(ài)心……我作為一名人民老師，需要不斷提升本身的專業(yè)素養(yǎng)。在教育教學(xué)中真正做到關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓他們感遭到集體的暖和、師愛(ài)的暖和，讓他們不斷地向真正的優(yōu)秀生邁進(jìn)。任剛第2篇：提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量途徑分析隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)愈加關(guān)注，而且提出了更高層次的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是對(duì)孩子的一生極其主要的一門(mén)學(xué)科。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)過(guò)中，要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的間隔，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用和主要意義。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而有效地提升教學(xué)的質(zhì)量。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)在狀況1.教學(xué)方法陳腐隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的不斷深化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料也在不斷變化，社會(huì)對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高層次的要求，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，還需要對(duì)小學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力和自立探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教學(xué)遭到一定的局限，老師很容易忽視數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。課堂教學(xué)以教師為教學(xué)的主體，教師自顧自地講課，而學(xué)生只能被動(dòng)地承受，這樣的教學(xué)晦氣于學(xué)生自立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有的承受能力較差的學(xué)生很難跟上教師講課的步伐，也使得課堂教學(xué)枯燥乏味缺乏新意。2.沒(méi)有明確的教學(xué)目的在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，明確教學(xué)目的是一個(gè)主要的課題。有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)制訂知識(shí)的目的，而對(duì)于學(xué)生的能力、素質(zhì)、情感等都沒(méi)有明確的目的，這樣的教學(xué)忽略了理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)非?；逇?。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師必需重視學(xué)生的全面發(fā)展，一切以學(xué)生為本，改變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目的，讓教學(xué)質(zhì)量大大提升。3.小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重?cái)?shù)學(xué)這門(mén)課程，需要做大量的練習(xí)來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固，因而許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置大量的練習(xí)題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重。在布置了家庭作業(yè)的基礎(chǔ)上還布置相應(yīng)的同步訓(xùn)練題，這樣使部分學(xué)生很難應(yīng)付，使得學(xué)生天天熬夜進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)很容易打擊學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)如此重，很晦氣于小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略1.充足利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師。〞確實(shí)，當(dāng)孩子對(duì)于某一事物有了濃烈厚重的興趣，就會(huì)學(xué)得很快，就會(huì)對(duì)事物進(jìn)行深切進(jìn)入的探究。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃烈厚重的興趣，就會(huì)積極自動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，教師能夠充足利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)枯燥乏味，所以教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)，充足利用好多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，如此一來(lái)，能夠有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)是要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不可或缺的主要教學(xué)手段。2.培養(yǎng)學(xué)生的操作能力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)該重視理論與理論相結(jié)合，看重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生能夠在理論中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，把復(fù)雜的題目通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行解決，例如：“一個(gè)等邊的三角形邊長(zhǎng)是兩厘米，假如這個(gè)三角形沿著一條直線滾了一周，這條直線的長(zhǎng)度是多少厘米？〞這個(gè)題目學(xué)生就能夠通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)解決，尋求解決問(wèn)題的方法，把抽象的題目變?yōu)樵敿?xì)的理論。教師能夠先引導(dǎo)學(xué)生試著剪出一個(gè)等邊三角形，然后根據(jù)題目進(jìn)行操作，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的辦法。如此一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思維和動(dòng)手能力都得到了提升，讓數(shù)學(xué)與理論操作相結(jié)合，同時(shí)使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升，課堂的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率也會(huì)大大提升。3.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂的教學(xué)有一個(gè)明確的目的，這個(gè)目的不僅僅僅是知識(shí)方面的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的各方面都定出明確的目的，重視學(xué)生的情感、素質(zhì)、能力等各方面的培養(yǎng)。在課堂的教學(xué)經(jīng)過(guò)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多合作探尋求索、溝通溝通的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)溝通與溝通。而在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立考慮的好習(xí)慣，不依靠別人，堅(jiān)持自發(fā)自立地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生畢生受益。如此一來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍?？偠灾?，要提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果，教師必需全面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生能夠積極自動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)教師要充足利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)經(jīng)過(guò)中重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)中勤動(dòng)手勤動(dòng)腦，使學(xué)生的動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)思維能力都有所提升，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠與人溝通，與人合作，在練習(xí)時(shí)能夠獨(dú)立考慮，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都會(huì)大大提升。卓特第3篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用“關(guān)鍵能力〞是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，應(yīng)該以“考慮〞為起點(diǎn)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)考慮，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)法，將知識(shí)蘊(yùn)含在問(wèn)題之中，引導(dǎo)學(xué)生在考慮、解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)中，把握知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取問(wèn)題教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極意義。在這里，筆者結(jié)合教學(xué)理論，對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的詳細(xì)施行進(jìn)行分析。一、以問(wèn)啟思，引入教學(xué)內(nèi)容在課堂導(dǎo)入階段，老師通過(guò)提出與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生考慮，提升其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度和興趣，使他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，能夠加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)于“長(zhǎng)度單位〞的教學(xué)，我先布置學(xué)生在課前預(yù)備了直尺、回形針、小刀、鉛筆、橡皮、練習(xí)本等物品，在課程開(kāi)始時(shí)，我先讓學(xué)生拿出小刀和回形針進(jìn)行比較，同時(shí)提出問(wèn)題：“小刀和回形針，哪個(gè)長(zhǎng)、哪個(gè)短？〞學(xué)生比較之后很快回答道：“小刀長(zhǎng)，回形針短。〞我繼續(xù)提出問(wèn)題：“小刀和練習(xí)本，那個(gè)長(zhǎng)、哪個(gè)短？〞學(xué)生也很快做出了回答：“練習(xí)本長(zhǎng)，小刀短。〞然后，我放慢語(yǔ)速，問(wèn)道：“為什么一會(huì)兒說(shuō)小刀長(zhǎng)、一會(huì)兒又說(shuō)小刀短呢？我們的小刀到底有多長(zhǎng)呢？我們應(yīng)該如何表示小刀的長(zhǎng)度呢？〞這時(shí)候，許多學(xué)生開(kāi)始考慮，也有的開(kāi)始相互交談?dòng)懻??？梢?jiàn)，這些問(wèn)題有效地激發(fā)了學(xué)生的留意力和興趣。二、層層設(shè)問(wèn)，展示教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中，設(shè)置一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，并將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在問(wèn)題之中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論、解答這些問(wèn)題，層層展示教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在考慮和探尋求索中獲得知識(shí)與能力。在討論、解答問(wèn)題的經(jīng)過(guò)中，不僅鍛煉了學(xué)生的思維，而且使他們獲得成就感，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)〞的教學(xué)中，我先以問(wèn)題導(dǎo)入的方式，將教學(xué)資料中分月餅的例子呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生理解了“平均分〞的含義，同時(shí)對(duì)這個(gè)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)。然后，仍然結(jié)合教學(xué)資料中分月餅的例子，通過(guò)設(shè)置“表示什么意思呢？〞“是怎么書(shū)寫(xiě)的呢？〞“應(yīng)該怎么讀呢？〞等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)；又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手折紙、考慮生活中其他關(guān)于的例子，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)及其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。繼而，我又拿出事先預(yù)備好的，折成四等份的紙，讓學(xué)生觀察這張紙的特點(diǎn)并用分?jǐn)?shù)表示其中的任一部分，即引出了分?jǐn)?shù)。以此類(lèi)推，通過(guò)層層問(wèn)題，從到再到，一步步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和理解。三、以問(wèn)啟辯，解決教學(xué)難點(diǎn)俗話說(shuō)：“理不辯不明。〞對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能夠通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形式，引發(fā)生生之間、師生之間的討論，使學(xué)生在相互論辯中解決問(wèn)題，獲得真知。例如，在“簡(jiǎn)便計(jì)算〞的教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)加法和乘法的運(yùn)算定律，還沒(méi)有到達(dá)純熟運(yùn)用的水平，以至有些學(xué)生對(duì)這幾個(gè)定律還沒(méi)有完全把握。所以，綜合運(yùn)用加法交換律和結(jié)合律，以及乘法交換律和結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，會(huì)是教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)此，老師能夠先在黑板上列出一組計(jì)算題，讓學(xué)生觀察，并討論如何計(jì)算速度更快。有的學(xué)生說(shuō)用運(yùn)算定律會(huì)快許多；有的學(xué)生說(shuō)直接計(jì)算就能夠，假如先觀察算式特點(diǎn)，再去考慮用哪個(gè)定律，然后再計(jì)算，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。這時(shí)，老師讓學(xué)生根據(jù)自愿原則分組，一組根據(jù)正常的方式計(jì)算，另一組在計(jì)算中運(yùn)用運(yùn)算定律。通過(guò)比較兩組所用的時(shí)間，能夠發(fā)現(xiàn)用運(yùn)算定律能提升計(jì)算速度。然后，請(qǐng)利用運(yùn)算定律的那一組學(xué)生派出一位代表，在黑板上演示利用運(yùn)算定律計(jì)算的經(jīng)過(guò)。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生在考慮、討論和理論中加深了對(duì)知識(shí)的理解和把握。四、以問(wèn)作結(jié)，引發(fā)深切進(jìn)入考慮在課堂教學(xué)中，老師能夠用發(fā)問(wèn)的方式進(jìn)行總結(jié)，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深切