西教學(xué)反思參考6篇

西教學(xué)反思參考6篇西教學(xué)反思篇1

新課標(biāo)明確告知我們，評(píng)價(jià)已不再是教師的專利了，應(yīng)把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)反思。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中相互質(zhì)疑、相互觀賞、相互幫助才能把學(xué)生吸引住在多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生對(duì)同伴的質(zhì)疑與幫助。學(xué)生回答得好，其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲確定。在自我評(píng)價(jià)中，有的學(xué)生自信地確定了自己的表現(xiàn)，有的學(xué)生虛心地對(duì)自己提出了期望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了很多問(wèn)題有價(jià)值的問(wèn)題，表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互觀賞、相互評(píng)價(jià)、互相幫助和自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、看法、價(jià)值觀得到了較好的表達(dá)。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷

從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)事實(shí)上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)潔重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，根據(jù)既定的程序和肯定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“閱歷型〞的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不精確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不行靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器〞，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器〞里“灌輸數(shù)學(xué)〞這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造〞一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠〞出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺(jué)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

西教學(xué)反思篇2

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字。

2、了解詞句的意思，知道爺爺為什么給小樹穿上稻草衣裳，小樹能為人們做些什么

1、能展開合理的想象，以小樹的口氣對(duì)爺爺說(shuō)話。

2、朗讀課文。背誦課文。知道應(yīng)當(dāng)多種樹，愛(ài)護(hù)樹。

教學(xué)重點(diǎn)：了解詞句的意思。學(xué)會(huì)本課生字

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字。

2、朗讀課文

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)預(yù)備

二、初讀課文

1、試讀，劃出不認(rèn)識(shí)的字，利用拼音認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音

2、正確的讀課文，利用拼音認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音

3、指名讀，展示性讀

4、再進(jìn)一步練習(xí)正確、流利的朗讀

三、認(rèn)讀文中生字、生詞〔邊讀便記住他們的樣子〕

爺爺真好衣裳雨傘上衣冷熱稻草給

四、學(xué)習(xí)生字

1、利用生字表自學(xué)生字

2、用方法記字形，溝通記字方法

3、卡片認(rèn)讀生字詞語(yǔ)，檢查效果。

比較組詞：爺〔〕好〔〕傘〔〕給〔〕

爸〔〕媽〔〕個(gè)〔〕紅〔〕

4、指導(dǎo)觀看書寫

五、正確朗讀課文

教學(xué)反思：本課重點(diǎn)指導(dǎo)漢字的書寫，同時(shí)培育學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，多數(shù)學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，并能初步感受到漢字的美。學(xué)生在書寫時(shí)能夠仔細(xì)觀看，個(gè)別的學(xué)生觀看不仔細(xì)，寫字的姿態(tài)還需要糾正。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詞句的意思，知道爺爺為什么給小樹穿上稻草衣裳，小樹能為人們做些什么

2、能展開合理的想象，以小樹的口氣對(duì)爺爺說(shuō)話。

3、朗讀課文。背誦課文。知道應(yīng)當(dāng)多種樹，愛(ài)護(hù)樹

教學(xué)重點(diǎn)：了解詞句的意思

教學(xué)設(shè)計(jì)

課文有三個(gè)自然段五句話，寫天冷了，爺爺愛(ài)惜小樹，照看小樹；天熱了，小樹給爺爺遮擋烈日，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動(dòng)好玩的插圖，適合低年級(jí)兒童的審美情趣和閱讀心理。依據(jù)課文特點(diǎn)和低年級(jí)兒童的年齡特征，本課第一課時(shí)可通過(guò)“聽、看、讀、演、議〞進(jìn)行教學(xué)。

1、聽——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，移情入境

良好的情景能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)出適合課堂教學(xué)的情景，給課堂學(xué)習(xí)打好基調(diào)，對(duì)于接下去的教學(xué)特別重要。所以我在學(xué)習(xí)課文之前，通過(guò)一系列的聲音感悟，把學(xué)生帶入了寒風(fēng)刺骨的冬天、烈日炎炎的夏天。讓他們?cè)O(shè)身處地地為爺爺和小樹著想，為后面的看、讀、演、說(shuō)，奠定良好的感情基調(diào)。

2、看——了解圖意，培育觀看能力

新課程其中的一大轉(zhuǎn)變就是圖文并茂的課本。課文中的插圖其實(shí)是很好的教學(xué)資源，而且新課程注重學(xué)生能力的培育，如學(xué)生的觀看能力、說(shuō)話能力等，教師就要利用好一切可以利用的機(jī)會(huì)，培育學(xué)生的能力。所以我利用課文中的插圖，培育學(xué)生的觀看能力，同時(shí)也是說(shuō)話能力的培育。

3、讀——弄懂課文，培育讀書能力。

課文比較短，而且通俗易懂，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟的方法理解課文內(nèi)容。形式也是多種多樣的，指名讀、同桌對(duì)讀、齊讀、賽讀等。通過(guò)朗讀培育學(xué)生的朗讀能力，養(yǎng)成自覺(jué)讀書的習(xí)慣。

4、演——深化理解，培育口語(yǔ)交際能力

教材只是例子，可以敏捷運(yùn)用，借助文中直觀形象的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象爺爺和小樹是怎樣友好相處的，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。

讓學(xué)生3人一組分別扮演爺爺、孫子和小樹。盡量讓更多的小組有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演，要求在課文基礎(chǔ)上有所發(fā)揮。

例：

孫子：爺爺，外面這么冷，您在干什么呢？

爺爺：我們冷，小樹也會(huì)冷的，我要給小樹穿上溫和的衣裳，它就不會(huì)凍壞了……

小樹：〔微動(dòng)著樹梢，用雙手做樹梢〕感謝爺爺，我真的不冷了，以后，我也會(huì)幫助您的。

5、議——發(fā)散思維，增添環(huán)保意識(shí)

本文的情感目標(biāo)主要是懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛(ài)惜它。通過(guò)四人小組的商量溝通，讓學(xué)生的情感能進(jìn)一步得到升華，從而體會(huì)到愛(ài)惜小樹是人人都要做到。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

1、出示“小樹〞的圖片，問(wèn)：你從圖上看到了什么？你喜愛(ài)小樹嗎？說(shuō)說(shuō)為什么？

2、今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與小樹有關(guān)的課文——出示課題。信任大家學(xué)了著篇課文后肯定會(huì)更加喜愛(ài)小樹的。

3、齊讀課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字：

1、爺爺和小樹之間到底發(fā)生了什么事呢？用自己喜愛(ài)的方式來(lái)讀課文。留意生字的讀音，簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的可以在一旁做個(gè)記號(hào)，如☆或△等，提示自己不要讀錯(cuò)。

2、請(qǐng)小朋友找一個(gè)自己讀得最好的句子，讀給你的同桌聽。比一比誰(shuí)讀得好。

3、大家看，在這一片綠色的大森林里，生長(zhǎng)著很多小樹，樹上的這些生字你認(rèn)識(shí)嗎？自由讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)“穿、暖、冷、傘、熱〞。

4、請(qǐng)大家自己讀讀，想想你有什么好方法記住這些生字。

〔指名介紹生字、卡片讀生字〕

5、你看，小樹上的生字拼音沒(méi)有了，你還能讀嗎？讀給同桌聽聽，看看你讀準(zhǔn)了嗎？

三、細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀：

1、學(xué)習(xí)第一段。

〔1〕指名讀第一段，溝通：你讀懂了什么？那你們家的門口有什么？〔用“我家的門口有……〞說(shuō)話〕

〔2〕指導(dǎo)朗讀，留意停頓。

2、出示兩幅圖，問(wèn)：你最想了解哪幅圖里有關(guān)小樹的故事呢？

〔任意選擇圖說(shuō)話，學(xué)習(xí)自然段〕

〔1〕學(xué)習(xí)第二段。

〔隨便選擇時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)：夏天，小樹給爺爺撐開綠色的小傘，爺爺不熱了，那么冬天會(huì)有什么故事呢？〕

①聽北風(fēng)呼嘯的錄音，看圖感悟：聽，這是什么聲音，你感受到了什么？寒風(fēng)中的小樹會(huì)感到怎么樣呢？

②出示“爺爺為小樹穿衣服〞圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看說(shuō)話。問(wèn)：爺爺在做什么？為什么這么做？

③讀第二段，想想是誰(shuí)幫助了誰(shuí)？〔配上動(dòng)作〕

④引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解“溫和的衣裳〞指什么。你平常生活中有溫和的東西嗎？

⑤啟發(fā)想象：小樹不冷了，這時(shí)候，小樹會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)什么？爺爺又會(huì)說(shuō)什么呢？指導(dǎo)朗讀第二段話。〔爺爺?shù)年P(guān)懷、小樹的高興〕

〔2〕學(xué)習(xí)第三段。

〔隨便選擇時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)：冬天在爺爺?shù)募?xì)心照料下，小樹安全地渡過(guò)了寒冷的冬天，到了夏天，小樹又會(huì)怎么樣呢？〕

①聽知了的叫聲，說(shuō)話感悟：你聽出這是什么季節(jié)，爺爺會(huì)有什么想說(shuō)的嗎？小樹有什么改變？

②這時(shí)的小樹看起來(lái)像什么？〔“綠色的小傘〞〕小樹為什么會(huì)有這樣的改變？你還看到過(guò)綠色的什么呢？

③商量：小樹像一把綠色的小傘，那它有什么用途呢？〔或問(wèn)：那小樹又是怎樣幫助爺爺?shù)哪?？?/p>

④爺爺在樹下乘涼心情會(huì)怎樣？他會(huì)說(shuō)些什么呢？

⑤指導(dǎo)朗讀第三段。看圖體會(huì)爺爺和“我〞的心情，讀出高興的語(yǔ)氣。

3、齊讀課文，并給課文配上動(dòng)作?！卜旨滓医M，甲組演爺爺，乙組演小樹〕

4、小朋友們，爺爺這樣愛(ài)惜小樹，那我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？

四、想象練習(xí)：

爺爺和小樹就是這樣一年一年地過(guò)去了，它們之間永久那么友愛(ài)，你能想象一下春天春暖花開的時(shí)候，秋天果實(shí)成熟的時(shí)候，它們又在干什么嗎？

五、拓展天地

1、孩子們，你們看，不管是新春，還是盛夏；也不管是深秋，還是嚴(yán)冬，爺爺和小樹都在相互幫助，相互照看，此時(shí)此刻，你要說(shuō)些什么嗎？〔愛(ài)護(hù)樹木〕

2、當(dāng)然了，在我們四周也有好多喜愛(ài)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹木的人，在他們的努力下，樹木長(zhǎng)得可茂密了，你想看嗎？〔展示樹木圖片〕，這些樹長(zhǎng)得這么高大、這么茂密，這么喜人，凝聚了多少人辛勤的汗水呀！

當(dāng)然，樹木也在不時(shí)的回報(bào)我們，樹木對(duì)我們有哪些好處呢？〔生答：長(zhǎng)果實(shí)、做木材、做藥材、燒火、做家具、凈化空氣、防沙等等〕課件展示“沙化〞多可怕呀，沒(méi)有了樹木，就失去了我們美妙的環(huán)境，美妙的生活，所以我們要說(shuō)——

課件：滾動(dòng)的字幕：愛(ài)惜樹木，就是愛(ài)惜我們自己！因?yàn)闃淠緹o(wú)時(shí)無(wú)刻不在回報(bào)我們。

孩子們，請(qǐng)愛(ài)惜我們身邊的一草一木，因?yàn)樗鼈儠?huì)以自己獨(dú)特的秀麗和干凈來(lái)回報(bào)我們，不信？請(qǐng)?jiān)囈辉嚕?/p>

板書：

爺爺和小樹

穿衣愛(ài)惜不冷

不熱報(bào)答撐傘

〔互愛(ài)互助〕

教學(xué)反思：本篇課文學(xué)生能夠正確流利的朗讀課文，并且體會(huì)到人與自然應(yīng)當(dāng)和平相處，互幫互愛(ài)。學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)自然，大自然才會(huì)給予我們更多。

西教學(xué)反思篇3

“興趣是最好的老師。〞對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要依據(jù)抓住他們的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在每一堂課的教學(xué)中，教師都應(yīng)當(dāng)以微笑面對(duì)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、安定、開心、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等溝通打下良好的基礎(chǔ)。在課堂上，我不僅給學(xué)生提供探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨ハ嗟臏贤ㄖ蝎@得學(xué)問(wèn)，而且，有針對(duì)性地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行參加意識(shí)的培育。比方，班上少數(shù)孩子比較羞澀，從來(lái)不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少溝通自己的看法。為了使這部分孩子也能主動(dòng)主動(dòng)地參加到商量溝通等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我鼓舞學(xué)生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時(shí)答不上來(lái)或需要進(jìn)一步考慮的問(wèn)題，就大聲告知老師“我有困難，需要幫助〞或“我沒(méi)想好，下次來(lái)〞這樣不但愛(ài)護(hù)了學(xué)生的自尊心，還逐步有效地使每個(gè)孩子得到士氣的鍛煉。通過(guò)這些訓(xùn)練，主動(dòng)舉手發(fā)言的小朋友慢慢變多，對(duì)他們實(shí)行鼓舞，讓他們充滿信念。

總之，整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛和生動(dòng)、好玩的教學(xué)情境，信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)探究，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)勝利。

?識(shí)字5》是一篇韻文，其實(shí)就是一首詩(shī)歌，教學(xué)中，我把詞串和圖畫結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在朗讀中想象詞串描繪的畫面，并練習(xí)美美的朗讀。在朗讀中增加語(yǔ)言積累，由學(xué)一個(gè)詞，一排詞學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)。在讀詞串中練習(xí)說(shuō)話，把讀詞串和語(yǔ)言表達(dá)聯(lián)系起來(lái)。在指導(dǎo)寫字時(shí)，把左右結(jié)構(gòu)的字結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生觀看字形和結(jié)構(gòu)，并重點(diǎn)指導(dǎo)了“刺〞的書寫。課后有一個(gè)小反饋，讓學(xué)生用識(shí)字5中的詞串寫一小段話，鍛煉小朋友組織語(yǔ)言及寫的能力。

西教學(xué)反思篇4

?彩色的翅膀》記敘了一位扎根海島的戰(zhàn)士，利用回家探親的機(jī)會(huì)捕捉小昆蟲，并將它們帶上海島來(lái)，給他們種植的蔬菜瓜果傳授花粉的事。文章透露出來(lái)的是感動(dòng)，戰(zhàn)士帶著昆蟲歸隊(duì)，大家對(duì)那個(gè)來(lái)之不易的瓜的愛(ài)，擴(kuò)大開來(lái)，是對(duì)海島對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，那樣的愛(ài)由那彩色的翅膀舞動(dòng)著，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，只是字里行間所透露出來(lái)的濃濃的愛(ài)。

本課的教學(xué)，我是這樣進(jìn)行的：

1、朗讀貫穿教學(xué)始終。朗讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段和標(biāo)志。本課的教學(xué)我以朗讀為重要內(nèi)容之一。緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生競(jìng)賽讀、個(gè)別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節(jié)課的特點(diǎn)。

2、留意教給方法，注重培育能力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)精讀、品位賞讀；指導(dǎo)學(xué)生采納“讀、找、畫、思、議、寫〞等方法讀懂課文，理解課文內(nèi)涵。感悟課文中心。

?彩色的翅膀》教學(xué)反思

?彩色的翅膀》一課是六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇略讀課文，課文先寫“我〞發(fā)覺(jué)小高探親回島時(shí)帶回了一只裝小昆蟲的紙箱，暈船時(shí)他把紙箱緊緊地抱在懷里接著寫“我〞參與戰(zhàn)士們的嘗瓜會(huì)，聽到了關(guān)于西瓜的不平凡的經(jīng)受，看到了戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)的喜悅最終寫第二天天亮?xí)r，“我〞觀察一只小蝴蝶正對(duì)著朝陽(yáng)，扇動(dòng)著它那對(duì)彩色的翅膀贊揚(yáng)了海島戰(zhàn)士建設(shè)海島、喜愛(ài)海島的高尚品德圍繞著本單元的主題和表達(dá)方法基于略讀課文的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句體會(huì)情感的方法學(xué)生在把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上弄清課文的主要內(nèi)容；發(fā)揮連接語(yǔ)的提示功能解決兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——一是想想文中的小戰(zhàn)士為什么把昆蟲帶回寶石島？二是溝通讀完課文后的感受在溝通中體會(huì)海島戰(zhàn)士喜愛(ài)海島、扎根海島、建設(shè)海島的高尚品德，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)的思想感情，教學(xué)本文時(shí)，我采納層層剝筍的方法，一步一步把學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)引向深處

首先，從課題入手，在課題中質(zhì)疑誰(shuí)的翅膀是彩色的？讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，整體把握全文寫了一件什么事？學(xué)生在自讀自悟中很簡(jiǎn)單明白課文寫的是“小高帶一紙箱昆蟲入島給花粉授粉并同我參與了嘗瓜會(huì)〞的事緊接著，又質(zhì)疑“這是一個(gè)怎樣的小島？我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子〞壘出海島田〞“又被暴風(fēng)雨攻擊〞“遠(yuǎn)離大陸〞感受小島生活的艱苦最終，以問(wèn)題“寶石島遠(yuǎn)離大陸，條件艱苦，又是一個(gè)不毛之地，戰(zhàn)士們能在這里安心保衛(wèi)？〞讓學(xué)生在文本中抓住重點(diǎn)詞句來(lái)感悟戰(zhàn)士建島、愛(ài)島的深情

其次，我通過(guò)體驗(yàn)與想象豐富學(xué)生的感受在教學(xué)“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來(lái)，細(xì)細(xì)打量著，輕輕地聞著，漸漸地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊美聲好象有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田〞這段文字，我不僅讓學(xué)生從戰(zhàn)士嘗瓜的動(dòng)作中體會(huì)戰(zhàn)士們對(duì)島上結(jié)的第一個(gè)西瓜的珍愛(ài)，還讓他們邊學(xué)著嘗瓜的動(dòng)作，邊想細(xì)細(xì)打量著，輕輕地聞著，漸漸地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊美聲好象有一股甘泉流進(jìn)戰(zhàn)士的心田〞這一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士們笑什么？打量著什么？聞著瓜香，咬著瓤汁，發(fā)出怎樣的嘖嘖的贊美聲？把這些想象融入句中進(jìn)行品讀，在讀中感受“戰(zhàn)士們這么當(dāng)心翼翼地吃〞的緣由是西瓜來(lái)之不易，體會(huì)他們?yōu)榱宋鞴仙L(zhǎng)付出了很多心血，這西瓜凝聚著戰(zhàn)士們建島、愛(ài)島的深情?。W(xué)生在此情感基礎(chǔ)上，進(jìn)而找到表達(dá)西瓜來(lái)之不易的語(yǔ)句：有的孩子從“兩年前，戰(zhàn)士們來(lái)到荒蕪人煙的小島上，壘出“海島田〞撒下蔬菜籽、西瓜籽，由于沒(méi)有昆蟲授粉，一個(gè)西瓜也沒(méi)有結(jié)今年戰(zhàn)士們用人工授粉，結(jié)出小瓜，誰(shuí)知又被暴風(fēng)雨攻擊那個(gè)唯一殘存的小瓜在戰(zhàn)士們細(xì)心的照料下，才結(jié)出了第一個(gè)大西瓜〞這兩句外表上是寫西瓜的收獲不簡(jiǎn)單，其實(shí)從另一個(gè)側(cè)面也反映出戰(zhàn)士們?cè)诤u如此惡劣的生活條件下，勇于戰(zhàn)勝困難，以苦為樂(lè)、艱苦奮斗的建島精神

最終，我抓住了文末極富內(nèi)涵的句子“我突然發(fā)覺(jué)窗玻璃上停著一只小蝴蝶，正對(duì)著朝陽(yáng)，扇動(dòng)著彩色的翅膀〞進(jìn)行品讀感悟這“朝陽(yáng)〞不正是海島的將來(lái)嗎？如一縷初升的太陽(yáng)，綻放出彩色的光輝映照在“五彩的蝴蝶〞身上，荒蕪的海島開始顯現(xiàn)綠色的生機(jī)，孤獨(dú)的海島也有了多彩的生命！這情，這景很自然地能讓人思緒萬(wàn)千、心潮騰涌我并讓學(xué)生插上想象的翅膀進(jìn)行了練筆訓(xùn)練——“此時(shí)此刻，我友愛(ài)的同學(xué)們，假如你就是一只小小的蝴蝶，就讓我們也扇動(dòng)著彩色的翅膀，放飛想象想一想，經(jīng)過(guò)十幾代海島戰(zhàn)士的努力，如今的海島又會(huì)是怎樣的一番新景象呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆把它們寫下來(lái)吧〞同學(xué)們放飛思緒，一幅幅海島新景在孩子們的筆端如靈泉般地涌現(xiàn)

西教學(xué)反思篇5

生活是最大的課堂，生活是靈感的源泉，生活是創(chuàng)新的平臺(tái)。牛頓發(fā)覺(jué)萬(wàn)有引力，是從偶然一次蘋果擊頭得到的靈感；畢昇發(fā)明活字印刷，是偶然看到工人制陶而受到的啟發(fā)等等，只要我們擅長(zhǎng)觀看生活，擅長(zhǎng)積累閱歷，擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索，就能不斷創(chuàng)新，不斷創(chuàng)造奇跡?！督桤R子》就給我們描述了這樣一個(gè)孩子，他再一次玩耍中偶然發(fā)覺(jué)鏡片能反光，因此想到借鏡救母，讓一生順利地為母親做手術(shù)。這個(gè)孩子就是大發(fā)明家愛(ài)迪生。

全文共有三個(gè)自然段。第一自然段講解并描述一百多年前的一個(gè)晚上，美國(guó)小男孩湯姆的媽媽患了急性闌尾炎，必需動(dòng)手術(shù)。第二自然段講小湯姆借鏡救母的經(jīng)過(guò)，是全文的重點(diǎn)。第三自然段一設(shè)問(wèn)的形式告知我們，小湯姆就是后來(lái)的大發(fā)明家愛(ài)迪生。

在教學(xué)本課生字時(shí)，讓孩子們用猜字謎的方法識(shí)記“非〞字，兩豎分開一個(gè)“三〞。在教學(xué)過(guò)程中，在危險(xiǎn)關(guān)頭，爸爸，醫(yī)生是怎么做的？抓住“愁〞，“抱〞，“急〞，“踱〞這四個(gè)詞，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)心急如焚的心情；而愛(ài)迪生遇事卻鎮(zhèn)靜冷靜。體會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻，他們的不同表現(xiàn)。

學(xué)完本課，讓孩子們說(shuō)出愛(ài)迪生勝利的秘訣是什么，孩子們你一言我一語(yǔ)，說(shuō)他除了有一顆好奇的心，從小還擅長(zhǎng)觀看，擅長(zhǎng)思索。所以，我們肯定也要像愛(ài)迪生一樣從小做一個(gè)擅長(zhǎng)觀看，勤于思索，遇事鎮(zhèn)靜冷靜的孩子。

西教學(xué)反思篇6

本課上的不好，我因重感冒牽強(qiáng)堅(jiān)持到教室，全讓學(xué)生自學(xué)。由于年級(jí)低有三分之一的學(xué)生和我一樣等待時(shí)間的過(guò)去。這篇課文學(xué)生要理解課文內(nèi)容不難，就是通過(guò)文中故事感悟時(shí)間的改變。隨著時(shí)間的改變莫測(cè)，萬(wàn)物都會(huì)改變，我眼看著學(xué)生像龍頭無(wú)首，東張西望的。于是牽強(qiáng)在黑板上板書了高爾基名言：時(shí)間最長(zhǎng)而又最短……學(xué)生讀名言好像明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到學(xué)習(xí)中，借此我出示了閱讀題：假如你把這個(gè)故事講給別人聽，應(yīng)按怎樣的順序講：科利亞是怎樣找到木匣的？從這件事中人知道了什么？你又知道什么？并提示重讀11—13自然段。

我的閱讀提示給了學(xué)生很大的幫助，學(xué)生通過(guò)再次仔細(xì)讀課文，各抒己見，有的孩子說(shuō)：“科利亞首先從媽媽的木匣沒(méi)有丟，還在原來(lái)的地方得出結(jié)論，自己的木匣不會(huì)丟，而且也在原地。〞又有學(xué)生說(shuō)，科利亞的媽媽是大人，無(wú)論多少年步伐不會(huì)變大，而科利亞就不同了，他的步伐會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而步伐變大，這樣依據(jù)原來(lái)的步伐是找不著的。我又問(wèn)：科利亞是你們這樣想的嗎？學(xué)生齊聲回答：“是〞。我讓學(xué)生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果真〞一詞，讓學(xué)生找出文中帶該詞的句子，并讀一讀，用“果真〞一詞練習(xí)說(shuō)話。布置作業(yè)，