蝦和蟹教學(xué)反思優(yōu)秀8篇

蝦和蟹教學(xué)反思優(yōu)秀8篇蝦和蟹教學(xué)反思篇1

活動(dòng)中，小班幼兒參加體育活動(dòng)的長(zhǎng)久性和熱情始終感染著我。我想一方面是與形象好玩的靠墊——“龜殼〞有關(guān)，“龜殼〞增添了幼兒扮演小烏龜?shù)慕巧庾R(shí)，使幼兒有興趣地學(xué)習(xí)小小烏龜爬行。另一方面，幼兒參加活動(dòng)的熱情也與創(chuàng)設(shè)的游戲情境有關(guān)。為了激發(fā)小班幼兒探究不同的爬法，我有目的地創(chuàng)設(shè)了山坡、山洞、石頭、泥地等場(chǎng)景。

小班幼兒具有從眾心理，如有些幼兒看到別的同樣去鉆山洞，他們都去鉆山洞，造成等待現(xiàn)象，所以在自主練習(xí)環(huán)節(jié)，我不斷用語(yǔ)言鼓舞、用行動(dòng)引領(lǐng)幼兒，如“每條路都可以去爬一爬〞“誰(shuí)情愿帶著我一起從這條路上爬過(guò)去〞等，鼓舞幼兒嘗試通過(guò)不同的道路，獲得多種爬行閱歷。

游戲“小烏龜找食〞是本次活動(dòng)的高潮。為了讓小班幼兒快速了解游戲玩法和規(guī)則，我親自示范游戲的玩法，并在示范后與幼兒一起講講游戲規(guī)則，先示范后講解的方法更易于小班幼兒觀看和理解游戲的玩法。游戲中，我還發(fā)覺(jué)個(gè)別幼兒為了追求速度，會(huì)始終選擇簡(jiǎn)單通過(guò)的道路，所以需要教師多觀看、多關(guān)注，不斷鼓舞和引導(dǎo)幼兒嘗試不同的爬法。

整個(gè)活動(dòng)以“爬〞為主線，內(nèi)容支配遵循由易到難的原則，層層遞進(jìn)，遵循了高密度、低強(qiáng)度的活動(dòng)原則，有效促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成。

蝦和蟹教學(xué)反思篇2

?雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，遵循教育理念“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是獨(dú)特化的行為〞，設(shè)計(jì)了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法。

課前預(yù)習(xí)時(shí)，首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語(yǔ)，再讓他們自己找出難寫的字，并說(shuō)出理由。再對(duì)比本課要求把握的生字，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法及個(gè)人獨(dú)特的識(shí)記方法進(jìn)行生字識(shí)記。書寫的板塊要引導(dǎo)觀看，強(qiáng)調(diào)習(xí)慣，突出重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生自主寫字能力的提高。

本節(jié)課我很注重朗讀訓(xùn)練，記得有一句話這么說(shuō)著；語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)在朗讀上。本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的改變。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語(yǔ)言，培育著學(xué)生的語(yǔ)言的感覺(jué)。因此，這堂課我讓學(xué)生讀了許多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語(yǔ)寶寶認(rèn)識(shí)后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著改變；有自己讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，到達(dá)了流利。不僅讀的形式多樣，還教給他們?cè)鯓幼x。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩〞的聲音，說(shuō)明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。“慢慢地、慢慢地〞，說(shuō)明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內(nèi)容理解了，文章蘊(yùn)涵的情感就體會(huì)出來(lái)了。

課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，還有很多令人不滿意的地方。今后我將繼續(xù)鉆研教材，鉆研學(xué)生，創(chuàng)設(shè)更輕松開心的課堂環(huán)境。

蝦和蟹教學(xué)反思篇3

本案例付老師沒(méi)有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是以誦讀為“經(jīng)〞，以想像為“緯〞，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演，交際應(yīng)對(duì)，言語(yǔ)訓(xùn)練等具體、敏捷開放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，積累語(yǔ)言精華，展開聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國(guó)，既培育了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。突出表現(xiàn)有以下三點(diǎn)：

1、啟發(fā)疑問(wèn)，展開想象：學(xué)生的想像不是漫無(wú)目的妄想，而是需要教師奇妙的引領(lǐng)。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢(shì)問(wèn)，巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的?他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的?這里的問(wèn)題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時(shí)給學(xué)生留有疑問(wèn)的空間，為學(xué)生展開想像留下了余地，從而開啟了學(xué)生的智慧。

2、移情表演，互動(dòng)溝通：把抽象的學(xué)問(wèn)融入情景，融入生活，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動(dòng)走向了主動(dòng)。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動(dòng)溝通的平臺(tái)。學(xué)生主動(dòng)地參加，主動(dòng)地溝通，面對(duì)五位巨人的表演，他們說(shuō)出了自己的感受：這個(gè)巨人好狠、好無(wú)情!這個(gè)巨人真厲害啊!在溝通中他們?cè)诮庾x生命，感悟人性。

3、思維碰撞，言語(yǔ)實(shí)踐：沒(méi)有思維的碰撞，就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，沒(méi)有言語(yǔ)的實(shí)踐，課堂就沒(méi)有真正落到實(shí)處。本案例，付老師在與學(xué)生對(duì)話溝通中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與溝通，不斷地開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生漸漸形成獨(dú)特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人?學(xué)生說(shuō)道：一個(gè)和善的巨人，一個(gè)慈愛的巨人，一個(gè)美好的巨人，一個(gè)歡樂(lè)的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了劇烈的共鳴，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞的課堂溝通已使師生雙方都在悄然進(jìn)展。

蝦和蟹教學(xué)反思篇4

文本研讀：

?歡樂(lè)的節(jié)日》這首詩(shī)十分形象生動(dòng)的描寫了孩子們歡度節(jié)日的場(chǎng)面，把孩子的歡樂(lè)和美好揮灑的淋漓盡致，字里行間透露的是孩子們對(duì)祖國(guó)濃濃的愛以及報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想。詩(shī)中有兩處運(yùn)用到了比方，一是把孩子比作春天，二是把孩子比作小鳥。春天就是朝氣，春天就是期望，春天在小朋友可愛的笑臉中洋溢，春天在小朋友活潑的裝扮上含笑。伴隨小鳥，伴隨白楊樹、輕輕拂面的風(fēng)兒，此情此景，怎不讓人倍感歡樂(lè)？二是把小朋友比作小鳥，小鳥的志向是在藍(lán)天翱翔，小朋友的理想是為祖國(guó)效勞。實(shí)現(xiàn)理想，要落實(shí)在行動(dòng)上，要好好學(xué)習(xí)，汲取各方面的學(xué)問(wèn)，就像小鳥想高飛藍(lán)天也必需飽滿自己的羽毛一樣。祖國(guó)的將來(lái)需要小朋友們長(zhǎng)大后用自己的雙手去建設(shè)，小朋友就是祖國(guó)將來(lái)的期望！我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程的“初讀文本，引導(dǎo)質(zhì)疑——再讀體會(huì)，嘗試釋疑——精讀品味，想象拓展，聯(lián)系實(shí)際，互動(dòng)對(duì)話〞。

教后反思：

我認(rèn)為教本課時(shí)以閱讀為本，讀中感悟。閱讀是獨(dú)特化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本首詩(shī)語(yǔ)言通俗，情感愉悅，教師可引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，使朗讀訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。

后置識(shí)字，主動(dòng)探究。識(shí)字過(guò)程放在學(xué)習(xí)課文后，以自學(xué)探究的形式為主。學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)把握建立在理解的基礎(chǔ)上，意義識(shí)記的含量可大大增加，自學(xué)探究的難度可相應(yīng)降低。使學(xué)生在探究的過(guò)程中表現(xiàn)得更主動(dòng)，并更有實(shí)際的效果。設(shè)置梯度，引導(dǎo)背誦。本首詩(shī)篇幅較長(zhǎng)，章節(jié)間聯(lián)系不大，學(xué)生背誦有較大難度。設(shè)置背誦競(jìng)賽的情境，引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)到章再至篇的背誦，并教給學(xué)生背誦的方法，逐步讓學(xué)生體驗(yàn)背誦勝利的愉悅，培育背誦的興趣，堅(jiān)決背誦全文的信念。

蝦和蟹教學(xué)反思篇5

?坐井觀天》是一則好玩的寓言故事，它主要通過(guò)小鳥和青蛙的三次對(duì)話，來(lái)爭(zhēng)辯天到底有多大的問(wèn)題。

在把握教材時(shí)我將“無(wú)邊無(wú)際〞、“大話〞、“笑〞三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)了解課文，穿針引線。首先，在引導(dǎo)學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際〞時(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀的感受到：什么是無(wú)邊無(wú)際？通過(guò)讓學(xué)生觀賞〔無(wú)邊無(wú)際〕的沙漠、〔無(wú)邊無(wú)際〕的海洋、〔無(wú)邊無(wú)際〕的草原、〔無(wú)邊無(wú)際〕的天空，等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造肯定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內(nèi)涵。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥贊美天很“大〞的語(yǔ)氣。實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話的理解。小鳥和青蛙的第二次對(duì)話中，我主要抓“大話〞，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“大話〞這個(gè)詞，來(lái)把握青蛙認(rèn)為小鳥說(shuō)大話時(shí)的心情。順帶指出說(shuō)大話是指：說(shuō)夸張，不切實(shí)際的話。但是在具體教學(xué)時(shí)，我又在思索：怎樣讓學(xué)生了解說(shuō)大話的具體含義，以及它與說(shuō)謊話的區(qū)分。這個(gè)問(wèn)題始終在困惑著我。最終我想：假如舉個(gè)生活中的實(shí)例讓學(xué)生自己去感悟，是否效果更好呢？所以在教學(xué)中，我舉了兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生來(lái)感受什么是說(shuō)大話。這兩個(gè)例子，一個(gè)是：我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動(dòng)火車。學(xué)生從老師的語(yǔ)氣和自己的經(jīng)受中了解，這些就是夸張，不切實(shí)際的，就是說(shuō)大話。我發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，興趣很濃，并且能夠很好的理解這個(gè)詞以及青蛙當(dāng)時(shí)的心情了。通過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑〞，引出文章的第三次對(duì)話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次，這兩次的笑是有區(qū)分的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥為什么笑？一個(gè)“笑〞字溢出了青蛙的自高自大，聽不進(jìn)小鳥的勸說(shuō)，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥的虔誠(chéng)，真誠(chéng)相勸。通過(guò)對(duì)“笑〞的揣摩，學(xué)生知道了：不學(xué)不問(wèn)，不聽勸說(shuō)，還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的緣由。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。

本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無(wú)邊無(wú)際，大話，笑，著手進(jìn)入對(duì)文本的分析。主要抓以下幾個(gè)方面。

1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就觀察天，我不會(huì)弄錯(cuò)的。〞這句話。

這句話中的關(guān)鍵詞“天天〞“一抬頭〞讓學(xué)生理解青蛙的自負(fù)，和小鳥的虛心。得出結(jié)論：高高的井壁攔住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了。

2、抓青蛙的神態(tài)和表情。

文中兩個(gè)笑。一個(gè)“笑〞字溢出了青蛙的自高自大，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥的虔誠(chéng)，真誠(chéng)相勸。通過(guò)分析青蛙的表情讓學(xué)生自己明辨是非。

3、通過(guò)對(duì)小鳥和青蛙正確錯(cuò)誤緣由的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告知我們的道理，理解了“坐井觀天〞這則寓言，讓學(xué)生各抒己見，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。

4、角色體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。

蝦和蟹教學(xué)反思篇6

一、高考試題分析

1、今年試題中國(guó)古代史有32分，中國(guó)近現(xiàn)代史38分，世界近現(xiàn)代史30分，這三大學(xué)問(wèn)版塊分值大體相當(dāng)。但在政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大模塊中，政治史比重過(guò)大，有92分之多；經(jīng)濟(jì)史僅8分；文化史分值竟然為0。所以試卷結(jié)構(gòu)極不均衡，這樣的試卷讓人抓不到重點(diǎn)。很多學(xué)生考出來(lái)后說(shuō)許多學(xué)問(wèn)讀了都沒(méi)用，其實(shí)，選擇題的命題回避了歷史教學(xué)的重點(diǎn)及高考復(fù)習(xí)的熱點(diǎn)，更加注重考查學(xué)生敏捷把握、運(yùn)用歷史學(xué)問(wèn)的能力?？技冇洃浀幕A(chǔ)學(xué)問(wèn)不多，重點(diǎn)考查考生再認(rèn)再現(xiàn)歷史學(xué)問(wèn)的能力〔如第14、16、17、20、22題〕及從材料中獲取有效信息的綜合分析歷史問(wèn)題的能力〔如第13、15、19、21、23題〕。

2、試題偏難，考查內(nèi)容中涉及到課本注解、楷體字甚至一些邊緣學(xué)問(wèn)。第38題考查的美國(guó)修改中立法，就和教材注解相關(guān)；而舊人教教材對(duì)租借法案只字未提，造成學(xué)生閱讀、理解材料方面的困難。第17題〔國(guó)民革命軍的特點(diǎn)〕、第20題〔整理黨務(wù)案〕都是楷體字內(nèi)容。而第12題關(guān)于帝王謚號(hào)、廟號(hào)等概念屬于邊緣學(xué)問(wèn)。這再次提示我們必需扎扎實(shí)實(shí)復(fù)習(xí)好學(xué)問(wèn)，練好史學(xué)基本功，不要存任何猜題、押題之想。答好試卷不僅需要讀教材，還需要相應(yīng)的學(xué)問(wèn)積累和學(xué)科素養(yǎng)。

3、文字材料太長(zhǎng)，如第38題。由外文翻譯過(guò)來(lái)的文字材料原來(lái)就比較難讀懂，何況材料又很長(zhǎng)，更增加了學(xué)生閱讀障礙。試題對(duì)考生獲取信息、解讀信息、闡釋材料的能力以及綜合分析能力要求較高。第40題是跨學(xué)科綜合題，以金遷都燕京為背景材料來(lái)考查學(xué)生綜合運(yùn)用各科學(xué)問(wèn)分析解決問(wèn)題的能力。圖和表格出現(xiàn)得比較多，對(duì)學(xué)生的推理推斷能力要求較高?！踩?1的圖表〕

依據(jù)以上試卷特點(diǎn)和本屆學(xué)生的學(xué)情，我認(rèn)為我們的學(xué)生還是發(fā)揮了應(yīng)有的水平，成果比較理想。

二、回顧一年來(lái)備課組所實(shí)行的教學(xué)策略

1、依據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃，并敏捷調(diào)整，準(zhǔn)時(shí)應(yīng)對(duì)。本屆學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，尾巴太大，高分的不突出，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，抓落實(shí)難度大。我們依據(jù)這種狀況確定放慢速度打好基礎(chǔ)，長(zhǎng)期計(jì)劃與階段性計(jì)劃和目標(biāo)相結(jié)合，以落實(shí)到為為目標(biāo)，針對(duì)各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況反饋準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的把握程度準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，寧愿放慢速度而不因應(yīng)付階段考試而趕進(jìn)度導(dǎo)致夾生飯。在制定計(jì)劃或調(diào)整計(jì)劃時(shí)都事先向?qū)W生預(yù)告，讓學(xué)生心中也有復(fù)習(xí)的長(zhǎng)期計(jì)劃和階段計(jì)劃。

2、扎實(shí)打好學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化基本技能，提高綜合素養(yǎng)。新高考對(duì)學(xué)生的能力要求比較高，不單要把握記憶能力，還要把握辨析、推理等思維能力。教學(xué)中要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。但這種能力是建立在對(duì)學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)更高要求的基礎(chǔ)上的，因此對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握必需更加扎實(shí)全面。我們特別重視第一輪的復(fù)習(xí)，盡量挖掘教材，對(duì)基本概念、基本史實(shí)力求講清講透，分析到位，且常常留意前后學(xué)問(wèn)的聯(lián)系和歸納，引導(dǎo)學(xué)生回顧史實(shí)，讓學(xué)生加深記憶。對(duì)于基本技能，如閱讀能力、理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，則利用課堂通過(guò)典型題例來(lái)逐步培育。在最終一個(gè)月中指導(dǎo)學(xué)生回來(lái)教材，落實(shí)考綱。

3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和解題方法指導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律，把握技巧。今年的考題出得較偏，分布不均衡，很多學(xué)問(wèn)點(diǎn)都過(guò)于邊沿化，簡(jiǎn)單被忽視，但學(xué)生假如把握解題思路和答題技巧，運(yùn)用平常訓(xùn)練的思維方式去推理分析，同樣可以做對(duì)的，這種考題在肯定程度上表達(dá)了新課程理念，即教材只是最重要的學(xué)習(xí)資源，并不是唯一的資源，提高歷史學(xué)習(xí)的思維能力是最根本的。所以，方法與運(yùn)用是關(guān)鍵的能力。

〔1〕在學(xué)習(xí)方法上，我們引導(dǎo)學(xué)生先要學(xué)會(huì)計(jì)劃，做好時(shí)間與內(nèi)容的階段性復(fù)習(xí)支配〔可列表格〕，備課組也在每次的階段考試或質(zhì)檢前都統(tǒng)一印發(fā)復(fù)習(xí)計(jì)劃表〔明確每天復(fù)習(xí)的每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)〕；在落實(shí)課本學(xué)問(wèn)時(shí)不能趕任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解剖教材，從綱到目、到每個(gè)段落和每層意思，提煉要點(diǎn)，理解記憶，同時(shí)準(zhǔn)時(shí)聯(lián)想，挖掘?qū)W問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，用推理的方法把教材學(xué)問(wèn)連成整體，構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系，并留意課本中基本概念的理解和結(jié)論性語(yǔ)言的分析，從分析問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律，把握規(guī)律。催促學(xué)生課外做些學(xué)問(wèn)點(diǎn)的歸類和整理，這樣既會(huì)加深記憶，同時(shí)也會(huì)培育學(xué)生的歸納綜合能力，并簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)一些歷史規(guī)律。

〔2〕在解題方法上，我們通過(guò)階段的專項(xiàng)訓(xùn)練，每周定量完成文字題和選擇題，準(zhǔn)時(shí)講評(píng)，在講評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生把握題型思維方式，在訓(xùn)練中嚴(yán)格要求答題規(guī)范，解文字題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先讀懂材料和設(shè)問(wèn)，篩選信息，留意關(guān)鍵詞，同時(shí)快速把試題與課本相關(guān)學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，查找依托，并用相關(guān)歷史語(yǔ)言組織嚴(yán)密的答案。

4、精選習(xí)題，精編提綱，整理專題資料。依據(jù)不同的階段復(fù)習(xí)任務(wù)，先后精選精編了一套單元練習(xí)、專題練習(xí)、考前綜合練習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練〔分選擇題、文字題〕、學(xué)問(wèn)歸納、問(wèn)題解答、重?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題、各地信息資料等。我們的習(xí)題都是經(jīng)過(guò)各種資料中篩選出來(lái)的，量不多，但針對(duì)性比較強(qiáng)，在做完選擇題的專項(xiàng)訓(xùn)練后很多學(xué)生都覺(jué)得不僅學(xué)問(wèn)滾熟了很多，解題很順手，速度也快了。

5、準(zhǔn)時(shí)幫助后進(jìn)生和邊沿生，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)與溝通。針對(duì)后進(jìn)生比較多而影響均分的狀況，我們?cè)诿看坞A段考試后都重點(diǎn)確定個(gè)別交談對(duì)象，對(duì)考完的試卷進(jìn)行面批，并分析存在問(wèn)題和努力方向，準(zhǔn)時(shí)給予鼓舞；在考前的一個(gè)月里，我們利用晚自修時(shí)間對(duì)一些文藝生進(jìn)行了個(gè)別補(bǔ)課，使他們的學(xué)問(wèn)缺漏準(zhǔn)時(shí)得到補(bǔ)救，并在高考中取得好成果；有些學(xué)生出現(xiàn)短腿現(xiàn)象，通過(guò)個(gè)別談心，鼓舞和方法引導(dǎo)，

使他們感到效果很好。準(zhǔn)時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)與溝通不僅幫助學(xué)生補(bǔ)缺漏，更重要的是拉近了師生的距離，使他們重新樹立了信念，到了最終階段的考試，學(xué)生已經(jīng)形成了準(zhǔn)時(shí)主動(dòng)找老師分析試卷的好習(xí)慣。

6、關(guān)注各地信息和重?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，并整理成塊狀學(xué)問(wèn)，便于學(xué)生把握與運(yùn)用。盡管歷史學(xué)問(wèn)點(diǎn)多，平常復(fù)習(xí)不敢輕易放棄任何內(nèi)容，盡量做到?jīng)]有學(xué)問(wèn)的死角，但主干學(xué)問(wèn)和重?zé)狳c(diǎn)學(xué)問(wèn)在臨考前一個(gè)月肯定要落實(shí)到位，在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)全面把握的狀況下關(guān)注信息和熱點(diǎn)時(shí)事，強(qiáng)化落實(shí)是很重要的。我們通過(guò)對(duì)各地試卷的分析把握了北京〔京津塘地區(qū)〕是一個(gè)熱點(diǎn)，于是整理了相關(guān)的區(qū)域歷史學(xué)問(wèn)供學(xué)生復(fù)習(xí)；今年是建軍80周年，與軍隊(duì)有關(guān)的學(xué)問(wèn)也是重點(diǎn)，這在專題復(fù)習(xí)中都曾歸納過(guò)。但今年盡管試題有表達(dá)熱點(diǎn)，可命題角度過(guò)于邊沿化，導(dǎo)致學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)不全的學(xué)生感到很生疏。

7、討論新教材，把新課程理念準(zhǔn)時(shí)滲透到教學(xué)中。新課程理念強(qiáng)調(diào)的是方法與應(yīng)用，教材內(nèi)容不是單一的，我們?cè)诮虒W(xué)中留意新教材里一些歷史問(wèn)題的新角度的思索，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)讓學(xué)生清晰，閱讀材料獲取信息處理歷史信息的能力是考查的重點(diǎn)。為此，我們備課組特地邀請(qǐng)高一備課組長(zhǎng)莊麗紅老師與我們一起集體備課，接受新教材的一些新觀點(diǎn)。

三、存在缺乏

1、在課堂教學(xué)上因時(shí)間和課時(shí)的缺乏，使得老師講得多學(xué)生動(dòng)得少的現(xiàn)象還無(wú)法擺脫，這在肯定程度上不利于學(xué)生思維能力的拓展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不夠。

2、在課后的輔導(dǎo)工作上，由于學(xué)生個(gè)體的差異，和學(xué)科時(shí)間安排的不合理導(dǎo)致該得到輔導(dǎo)或補(bǔ)差的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間補(bǔ)，而學(xué)生的主動(dòng)性不同也導(dǎo)致得到的輔導(dǎo)不均衡，老師在這方面也顯得無(wú)能為力。

四、建議

1、題目訓(xùn)練量要適度，難度要適中。講評(píng)要準(zhǔn)時(shí)、全面。在講評(píng)過(guò)程中，要將重點(diǎn)放在存在問(wèn)題的歸納與成因分析上，要特殊留意解題方法技巧的總結(jié)與指導(dǎo)。

2、系統(tǒng)歸納學(xué)問(wèn)體系，側(cè)重放在小專題上，以話題作為復(fù)習(xí)歸納的切入點(diǎn)。

3、避開學(xué)科之間的內(nèi)耗，合理支配文綜三科的作業(yè)量和讀書時(shí)間，避開采納各種手段占用學(xué)生的自由支配的時(shí)間。

蝦和蟹教學(xué)反思篇7

學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作學(xué)問(wèn)入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)敏銳的觀看能力以及在觀看的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。

教學(xué)第二段時(shí)，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話是寫荷花的姿態(tài)？請(qǐng)用橫線畫出來(lái)。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題都答錯(cuò)了，我抓緊叫成果好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答。我當(dāng)時(shí)很郁悶，如今也很郁悶，這一簡(jiǎn)潔的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)每個(gè)學(xué)生都答出來(lái)的呀？上學(xué)期我常常引導(dǎo)學(xué)生要觀看植物的'樣子。〔我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平常說(shuō)的樣子就是這課書說(shuō)的姿態(tài)?！硨W(xué)生為什答不出來(lái)呢？

讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿態(tài)美后，我問(wèn)：文中第三段說(shuō)，荷花一朵有一朵的姿態(tài)，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁(yè)很美?？墒菚兄粚懥巳N荷花的姿態(tài)，請(qǐng)同學(xué)們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過(guò)的荷花，用“有的……有的……有的……〞的句式說(shuō)說(shuō)荷花的其他姿態(tài)。這個(gè)問(wèn)題一提出，舉手的人才五六個(gè)，而且說(shuō)得也不是很精彩。這是為什么呢？莫非是我引導(dǎo)的不夠好嗎？我該怎么樣引導(dǎo)呢？

學(xué)習(xí)第四段時(shí)，我說(shuō)：荷花的姿態(tài)太美了，都已經(jīng)陶醉了，你想知道是怎么想得嗎？請(qǐng)你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想，我問(wèn)：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴，它們會(huì)跟你說(shuō)什么呢？你的小朋友——荷花，你會(huì)說(shuō)什么呢？你看到了什么呢？

同學(xué)們陷入深思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚或者，小蝴蝶跟