學案教學理論

/學案教學的研究一、實驗課題提出的背景和理論依據(jù)（一)、背景葉圣陶先生在上個世紀初就提出“教是為了不需要教”，因此,向以傳播知識為主的傳統(tǒng)教學模式挑戰(zhàn)，探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力的途徑與方法至關重要。教育部：《基礎教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉變學生的學習方式,強調“課程功能從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人”.正是從這一點出發(fā)，過去常常被我們視之為神圣不可侵犯的教師教案，如今同學生的學案融合到一起,讓學生把握教學的主導思想，從而更加能動地掌握課程的設置初衷、目標,并且在課堂中發(fā)揮主體作用。課堂教學始終是師生主動、和諧發(fā)展的基石，也是學生生命成長的搖籃。新一輪課程改革要求教師應樹立“以學生為本”、“以教師為主導”的理念,教育角色應該是教師扮演的僅是導演，學生才是舞臺的主角。教師手上拿的應該是劇本——學案，在學案引導下,學生積極主動參與教育教學,才是成功演好課堂舞劇的關鍵.學案教學致力于學生學習方式的改變,它追求的教學過程是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā)和相互補充.教學過程不能只憑教師的想象設計教學程序,甚至一字不差地照搬照抄，學生在教師的“監(jiān)督"下被動學習.流、合作學習，不能由教師“滿堂灌”、“講深講透”，甚至提出不切合實際的要求，加重學生的負擔.教學環(huán)節(jié)中應注重學生的認知特點，循序漸進、螺旋式上升。學案教學在設計教學環(huán)節(jié)中堅持教師的作用是指導、啟發(fā)、提示、點撥，發(fā)揮師生、生生互相交第三次全國教育工作會議的召開,對于深化教育改革產(chǎn)生了深遠影響。國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定,使每一位教師有了明確的努力方向，改革傳統(tǒng)教學模式，探索新的教學方法已成為全體教育工作者的共識。盡管研究的角度、研究的方法各異，但都面臨著一個亟待解決的問題：學科教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。應該說培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的核心任務.傳統(tǒng)教育模式的弊端之一是在教育教學過程中，大都采取“唯書"、“見成績而不見人”的教育方式，沒有把學生當作一個獨立的、活生生的人,學生一直處在知識被動接受者的地位,抑制了學生主體性的發(fā)揮,扼殺了學生的獨立探究意識和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，導致重負低效、容器式灌注、單向傳輸、重知輕能、重智能輕情商、重接受輕探索、重劃一輕個性，這些弊端不僅造成學生學習內驅力的缺失，壓抑了創(chuàng)造思維的能力,更是遏制了學生全面發(fā)展和人格成長的空間。如果教師始終是知識的已知者，站在教師的高度看學生的學習，必然造成交流的障礙。教師認為簡單的問題，學生可能接受起來很困難，這就需要教師換個角度來思考問題，站在學生的角度來思考學生會怎樣學習這些內容，學生怎樣才能弄清楚這堂課的知識呢？在備課中由撰寫教案轉為撰寫學案，將教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的促進者,從而在根本上改變學生的學習方式。在傳統(tǒng)的教學理念中，還存在著課堂只管教學、課后作業(yè)鞏固的陳舊觀念，把課堂教學割裂為一個孤立的學習過程,既缺乏目標的引領觀照,又缺乏訓練的達標檢測，導致學習效能低下;有的課堂訓練缺乏層次和梯度，沒有檢測和反饋，顯得模糊和草率,導致學生在新的困惑中走向課后沉重的作業(yè)負擔,這與新課程改革倡導的生動、高效的學習場景顯然不合拍。我們必須思考:在效益優(yōu)先的時代氛圍中，如何簡化課堂環(huán)節(jié),優(yōu)化課堂策略，深化達標訓練,使學生在明朗樂觀的心理氛圍中走出課堂情境,使學生在當堂鞏固的知能前提下走向延伸提高,從而使輕負高效真正變成現(xiàn)實。我校是一所具有美術特色的普通高中，學生的文化基礎比較薄落，尤其是理科知識水平，明顯比其它普通高中的學生差。因為高考“３+1"不需要加考理科，所以理科教學始終被學生不太看重，教學過程存在比較嚴重的忽視問題。教學質量始終不高。學校理科教師面對教學存在的困惑,存在強烈改變現(xiàn)狀的意愿。其中部分教師已經(jīng)進行多年的教改實踐,希望找到一種符合紫竹園中學特點的教學模式.我們所進行的學案設計側重于理科教學過程，目前在上海市內研究比較少，實施者更少.我們希望將教案和導案相結合得到—-學案,學案是供給教師和學生一同使用的工具.實現(xiàn)師生互動,學生積極主動參與理科教學，改進學生的學習方法之目的。我校從2008年４月開始進行《學案教學的研究》課題研究與實踐，按學科類別劃分子課題,在化學、物理、生物、科學、計算機、勞動技術等學科中均展開了研究。經(jīng)過一個學期的努力,取得了一些進展.作為一所具有美術特色的普通完全中學,我校把學案教育研究定位在初高中生學科課堂教學各個環(huán)節(jié)上，把研究目標確定為探索學科課堂教學探索自主策略體系，在使學生掌握學科知識技能的同時，培養(yǎng)他們的自主學習、探究性思維品質和實踐能力,具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義。(二)、實驗的依據(jù)1、新課程標準的新理念之一,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。２、教育社會學認為。學生的自學能力是影響課堂教學效率的一種重要的現(xiàn)實因素。要使課前、課后成為幫助學生課堂學習的一種“動態(tài)的空間”，把學生個體作為認識的主體來發(fā)揮作用。3、動機激發(fā)理論認為：激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體"。小組合作學習法就是創(chuàng)設了這樣一種情境，這種情境導致小組各成員應盡力做出自己的最大努力，極大地調動了學生的學習積極性。（三)、實驗的目標托勒密曾說：“未來的文盲，將不再是不識字的人,而是沒有學會學習的人."研究目標。新一輪課程改革的核心策略是“以學生為本”努力轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新理念的樹立,最終成效不是教師教了什么,而是學生學會了什么,所以課堂教學理所當然地要轉向以學習者為中心。就意味著教師中心的弱化，學生主體意識的加強?，F(xiàn)代課堂教學的目的主要強調三個維度的內容：價值取向上培養(yǎng)創(chuàng)新人才；過程取向上促進個體充分、自主、和諧地發(fā)展和創(chuàng)新個性的發(fā)展；知識取向上在內容、方法、途徑、目的、手段、評價等方面的多樣化和豐富性。1、在教學內容的改革上要刪舊增新?，F(xiàn)代高科技的發(fā)展和信息通訊的便捷，人們迅速傳遞接受信息，彼此之間的聯(lián)系、交流的便利和多樣化，大眾傳播媒介的普及等等，一方面增加了學生吸收信息的渠道;另一方面改變著教育活動的時間和空間;特別是電腦的廣泛應用，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了巨大的影響，教育的個體化日趨明顯,學校功能逐漸由傳播知識為主轉向以應用和創(chuàng)造知識為主，這就要求尊重學生個人，保護學生的天性,發(fā)展學生的個性，為學生的完美的人生奠定基礎.因此,讓反映現(xiàn)代科學技術的新思想、新成果及時進入現(xiàn)代課堂教學，讓學生盡可能多地了解和掌握現(xiàn)代科學知識.傳統(tǒng)教育是建立在教師和教材是知識的源泉，學生是被動的接受者這樣一種學習觀的基礎上，即“教師是勞動者，學生是其產(chǎn)品”.現(xiàn)代課堂教學需要改變整個教育的學習方式,由維持性學習轉向預期性學習、研究性學習和創(chuàng)新性學習，不僅教會學生接受現(xiàn)成的知識,更要使其學會獲取信息、吸收信息,并學會創(chuàng)新以解決問題。創(chuàng)新活動常常以個體形式表現(xiàn)出來，學生個體是創(chuàng)新教育的主體，學生對創(chuàng)新教育的認同和積極參與最重要?，F(xiàn)代課堂教學要充分給予學生參與的權利和機會,鼓勵、引導學生討論、質疑,發(fā)表自己的見解。古希臘著名的思想家普魯塔克說過：“頭腦不是一個要被添滿的容器,而是需要被點燃的火把。”教學的藝術不在于傳授，而在于相機激勵、啟發(fā)、引導，教師的職責不在于“教"而在于幫助學生“學”，教師的角色定位不在于是一個好“演員”,而在于是一個好“導演”.2、在教學方法的改革上，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣.布警納認為：學習的最好刺激,是對所學材料的興趣。如數(shù)學課上，教師若將生動有趣的數(shù)學命題、多姿多彩的數(shù)學逸事、懸而未決的數(shù)學猜想、似是而非的數(shù)學悖論，巧妙地貫穿于響應的教學環(huán)節(jié)中，就會極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望和探索未知世界的奧秘的動機。此外，在語文學案中，設立一些一題多問的問題，同樣可以激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維.教師在教學中應盡量引導學生用不同的思路去分析探索問題,都有哪些方法,各有什么特點,每種方法的關鍵所在,教師在其中只起拋磚引玉的作用。在學完一個單元后，讓學生獨立地運用框架、圖表等將所學單元的知識有機地串聯(lián)起來，這本身就是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。每一堂課都是一次創(chuàng)新的嘗試，現(xiàn)代課堂教學必須從過分強調知識傳輸?shù)慕Y論性教學轉變到啟發(fā)學生思維的過程性教學軌道上來.教師積極創(chuàng)設情境,營造氛圍，為學生提供更多的實踐機會,使學生在知識應用的實踐中發(fā)現(xiàn)問題,學會分析問題、解決問題的方法，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學生勇于探索的實踐能力。３、在教學評價的改革上提倡教師通過評價積極鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、愛好,和諧自由地發(fā)展,調動其學習的積極性,充分發(fā)展其個性，為學生提供更廣闊的創(chuàng)造活動的空間.現(xiàn)代課堂教學要求評價應具有明顯的合理性、導向性、激勵性和可操作性。評價要面向全體，全面評價，注重育人整體質量，突出個性。上海市建平中學提出的“合格+特長"，“規(guī)范+選擇"的育人理念,正是我們所追求的更高境界。(四）、實驗的內容1、激趣導入，師生合作,共同確定學習目標。2、精心設計討論題，合作探討學習掌握新知。老師要圍繞教學目標,根據(jù)教學內容及教材的重難點，結合班組學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內動力，又能充分發(fā)揮小組合作功能的思考題、討論題,讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展,提高同伴間合作作用效率。思考題,討論題力求富有科學性、故事性、趣味性、實用性、創(chuàng)新性。3、及時進行信息反饋,調控合作活動。教師可以花一定的時間對班級的學生情況進行了解，便與于使所有的學生都了解發(fā)生在各“學案”小組中的事情，并知道他是如何解決的。教師的反饋要具體,但對事不對人.4、實際運用延伸發(fā)展促升華。研究從“教案”到“學案”設計的相關問題研究.（五）、研究方法１、 行動研究法：本項研究是在教育專家指導下由學校領導和理化生計算機組全體教師共同完成的開放性實驗，實驗研究過程與學校教育教學同步進行,需要依據(jù)科學指導并根據(jù)研究情況和學校教育教學發(fā)展情況，不斷地調整研究方案與進程。2、?各個研究階段輔于其他研究方法①、文獻法：研究已有的關于學案教學相關教育的理論研究成果,以此作為制定研究方案和改進學法方案的理論基石；②、調查法：調查學生的教育需求、學生參與教學的意向需求；學生發(fā)展情況的對比分析;③、實驗法:構建學案教學系統(tǒng)是一項中長期的教育實驗,需在科學地制定研究方案和實施方案地基礎上,進行科學實驗；（六）、理論依據(jù)1、建構主義理論建構主義(ｃｏnsｔructivｉsm）也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J。Ｐiａｇｅt）.他認為,兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展.兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。認知個體(兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點?；谄喗芙嬛髁x的原理,在學案的設計和教學過程中，我們應該注意到以下兩個方面:(1）在學案的設計中注意創(chuàng)設問題情景,以誘發(fā)學習者思考,使其在認知上達到不平衡，并利用這種不平衡來刺激學習活動，學習者利用原有認知結構針對新知識的不同情況進行同化或順應,形成新的知識結構，從而達到新的平衡。（２）在教學設計中,應提供機會并幫助學習者同時對學習的內容和過程進行反思,使其對其原有的認知結構不斷地進行反思，認知結構從平衡經(jīng)過不平衡到另一個新的平衡.2、有意義學習理論奧蘇伯爾（DａvｉｄPＡusubeｌ，１91８-)在他的最有影響的著作《教育心理學一種認知觀》一書中的扉頁上，他寫到:“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：“影響學習的最重要的因素是學生己知的內容。弄清了這一點,進行相應的教學。"可以說，這一條原理是奧蘇伯爾整個理論的核心，他所論述的一切都是圍繞這一原理展開的.奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一，就是他對意義學習（ｍｅaningfullearninｇ)的描述。奧蘇伯爾認為,意義學習有兩個先決條件:（１)學生表現(xiàn)出一種意義學習的心向，即表現(xiàn)出一種在新的學習內容之間建立聯(lián)系的傾向(2）學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯(lián)系起來。任何學習只要符合以上兩個條件，都是意義學習。在學案教學中認知結構是指學習者己有知識的數(shù)量、清晰度和組成情況，由學習者能夠立即回想出來的事實、概念、命題、理論等構成的.所以，要促進學習者對新知識的學習，關鍵是要增強學習者的認知結構中的與新知識有關的概念。在教學過程中我們必須關注以下三個變量：(１)學生認知結構中能與新教材建立聯(lián)系的有關概念是否可以利用，如果可以利用這些概念，就為學習和記憶新材料提供了必要的固定點.(2）這些觀念與要學習的新觀念之間的區(qū)別程度如何，就是要防止新舊觀念的混淆,使新觀念能夠作為獨立的實體保持下來。(3）原有認知結構中起固定作用的觀念是否穩(wěn)定、清晰，影響到為新材料提供固定點的強度，也影響到學生能否對新舊觀念做出區(qū)別。有意義學習理論強調學生在新知識的學習中,認知結構中原有適當觀念起決定作用。二、教師的教學現(xiàn)狀和學生的學習現(xiàn)狀的分析(一）教師的教學現(xiàn)狀分析“國家興亡,系于教育”,“振興教育，關鍵在于教師".師資隊伍的素質直接關系到教學質量。因此，建設一支思想素質好、業(yè)務水平高的師資隊伍是學校工作的重點。我校課題組師資隊伍的現(xiàn)狀是：本課題組人員結構合理，有學校的校長、年級組長、班主任等參加，有高級教師、中級教師、年輕教師、中年教師、資深教師組成.其中青年教師多,14名課題組成員中，其中3５周歲以下的青年教師有7名，占課題組人數(shù)的50％.青年教師思想敏銳、積極熱情，好學上進,充滿活力，有比較扎實的專業(yè)知識，有較好的基本素質，但缺乏的是教學實踐經(jīng)驗.名優(yōu)教師、骨干教師尚顯不足。（二)學生的學習現(xiàn)狀分析:現(xiàn)在的中學生思維比較活躍，課外閱讀量比較大，信息量大，大多數(shù)學生學習興趣較濃，主動提問的學生在不斷增多.但是,不可否認的是，我們的學生在學習中死記硬背的多，融會貫通的少，識記強于運用,知識強于能力，正如中國的中學生的國際奧林匹克競賽場上所向披靡,“笑傲江湖”,但這種優(yōu)勢卻不能在科學研究領域中獲得進一步的發(fā)揮.楊振寧教授曾就此作過深刻的比較分析:中國的學生往往只培養(yǎng)了解題的能力,而美國的學生則注重實踐（動手）與創(chuàng)造能力。這實際上與我們的教育上的弊端密切相關。三、“學案”課堂教學模式的實踐工作（一)、1、200５年10月我們完成課題申請報告；2、200６年2月完成課題的開題報告；（０6年３月完成各子課題的開題報告)3、2006年4月完成課題的調查報告《中學新教材理科“學案”教學調查》;（使用新教材的年級)涉及年級：預備(112份)、初一10４份)、高一(10２份)。共計：３18份.（二）、根據(jù)區(qū)教研室的布置，學校根據(jù)自身的實際情況，以學科為單位開展了這一課題的研究.如林琳老師開展了《初中勞技課探究》實驗課題研究；陸毅華老師開展了《科學課“問題-探究”學案教學模式的實踐研究》實驗課題研究；周衛(wèi)老師開展了《初中科學課學案教學的研究》實驗課題研究；門長蓉老師開展了《初中信息技術課程的學案教學研究》實驗課題研究;肖潔老師開展了《章節(jié)導學在初中物理中的探究》實驗課題研究；余琦老師開展了《章節(jié)導學在初中化學中的探究》實驗課題研究;曾頤春老師開展了《信息科技課堂中教學線索的研究》實驗課題研究；孫重文老師開展了《物理實驗對學生學力的培養(yǎng)》實驗課題研究;關士偉老師開展了《高中化學中應重視“導讀"的研究》實驗課題研究等等。

附：具體實踐案例八個：案例一：林琳老師開展了《初中勞技課探究》案例二:陸毅華老師《科學課“問題—探究”學案教學模式的實踐研究》；案例三：周衛(wèi)老師《初中科學課學案教學的研究》;案例四：門長蓉老師《初中信息技術課程的學案教學研究》；案例五：肖潔老師《章節(jié)導學在初中物理中的探究》;案例六：余琦老師《章節(jié)導學在初中化學中的探究》；案例七：曾頤春老師《信息科技課堂中項目設計的研究》；案例八：孫重文老師《物理實驗對學生學力的培養(yǎng)》；案例九：關士偉老師《高中化學中應重視“導讀"的研究》；“學案導學”教學模式的理論依據(jù)2008/9/19/11：０２來源:現(xiàn)代教育報作者:孔憲榮

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式?！皩W案”與“導學"是教學改革中出現(xiàn)的新概念，是一種新的教學手段和方法。學案導學教學模式在國內的研究和應用已經(jīng)有十一年了,這種教學模式順應了素質教育和教學改革的新形勢，符合培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求。本文試圖從哲學依據(jù)、心理學依據(jù)等方面論證學案導學教學模式的科學性、合理性及其應用價值,以推動學案導學教學模式的進一步推廣和應用。

一、哲學依據(jù)

唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內因和外因共同作用的結果,內因是事物發(fā)展的根據(jù),外因是事物發(fā)展的條件,外因必須通過內因才能起作用。在導學過程中,教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內因,教師的教必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。如果學生沒有學的愿望和動機，沒有主動性和積極性,教師的“教”就會由于沒有學生的“學”而失去作用。因此，在導學過程中,教師只起引導作用，而學生自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的個體行為。學案導學過程重知識的探究,重體驗，能引發(fā)學生的態(tài)度、情感和意志，這些源于心理品質的個性特征參與學習活動,能激起學生的求知、創(chuàng)新欲望,挖掘學生的潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、心理學依據(jù)

心理學研究表明,高年級學生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據(jù)“學案”的學習目標進行預習，具備初步的預習能力，這就為我們采取“以導為主"實施導學提供了可靠的理論依據(jù)。心理學的研究還表明，小學生的思維批判性、獨立性還很不成熟，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，與成人相比,他們對事物的分析、判斷能力也沒有達到成熟階段。因此,這就需要教師在教學中引導學生，幫助學生克服思考中可能產(chǎn)生的缺點和偏向，教師給予適時、有力的指導，這為教師的導學提供了理論依據(jù).

三、學習理論

著名教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調:學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程,而不是被動地接受知識.創(chuàng)設問題情景,引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要,產(chǎn)生一種需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的積極的探究者,教師的作用是創(chuàng)設適合學生學習探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學生“知其所用”和“知其誰用”。

四、教學理論

兩千年前的孔子倡導的“循循善誘”可以認為是學案導學教學模式的最早理論根源。誘即引導，循循善誘出自《論語·子罕》，表示善于有步驟地引導、教育。學案導學教學中的導即開導、啟迪之意，導學不是傳統(tǒng)教學意義上的輔導教學,這里的導學是以學案為依托、以素質教育為指導、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的，對學生的導思、導讀、導練的過程。

嘗試教學理論認為，“學生有嘗試的愿望,嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新?！睂W生有原有的知識結構，又有對新知識的同化和順應的思維屬性，所以學生能嘗試。同時,學生的嘗試是在教師指導下的嘗試，嘗試的任務又是完成教材中的一定教學目標,而教材又是按照由淺入深、循序漸進的原則和方法編排的，所以學生具備成功的條件。在嘗試成功的條件下,學生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學成績。學案導學教學模式設置的自學導航、合作探究、達標檢測等環(huán)節(jié)為學生提供了充分嘗試的機會。

五、教學最優(yōu)化理論

衡量教學最優(yōu)化有兩條標準:一是教學效果的最優(yōu)化；二是時間消耗的最優(yōu)化,即“師生用于課堂教學和課外作業(yè)的時間又不超過所規(guī)定的標準”,用“師生耗費合理的時間去取得這些成效”。“學案導學教學法”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。既要提高了教學質量，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又要減輕學習負擔，用合理的時間取得較大的成效。

六、建模理念

建模理念認為沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性。在導學過程中，落實學生的主體地位必須做到:目標讓學生去確定，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。其次，教學過程是個體通過與環(huán)境的相互作用,主動建構意義的過程，“學案導學、互動探究、小組合作、意義建構”是教學過程的最終目標,在導學過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容達到較深刻的理解。

七、建構主義理論

建構主義指出學習的實質是學習者積極主動地進行意義建構的過程,即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學習不是被動接受信息刺激，而是主動建構意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此,教師要成為學生建構意義的幫助者,激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生形成學習動機，通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義。由于建構主義所倡導的觀點適應了當代教育改革的要求，這就使建構主義理論逐漸與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為教學改革的指導思想.

八、人本主義理論

人本主義心理學是本世紀６0年代興起的一個心理學流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學強調學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體,重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀.學案導學教學模式遵循了“以人為本"的教學原則，迎合了當前新課改的要求，對于發(fā)揮學生的主體作用,發(fā)展學生的自學和探究能力是有著積極作用的?！皩W案導學"課堂教學模式的理論與實踐劉孔范一、“學案導學”基本理論“學案”就是教師根據(jù)課標要求、學生認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面學習方案.“學案導學”以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體,以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式.它倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決,是學生學會學習，學會合作,學會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式,轉變學生學習方式,優(yōu)化課堂模式.其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教、問題探究、導學導練、當堂達標。二、進行“學案導學”的目的１.樹立以學生為本，師生平等的新教育理念。“學案導學”是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位,給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性?！皩W案導學”把以學生為本的理念具體化,可操作性強,并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。2。“增效”而不“增負"。在起步階段,教師要組編整套“學案”，工作量大,困難多;學生借助“學案”自學,作好筆記、探究問題,可能一時不適應。但經(jīng)過一段實踐后,教師備“學案"只需在新模式下稍加調整，這樣,教師工作量減少了，學生也學會了概括、總結知識網(wǎng)絡,可以簡化學習內容，優(yōu)化知識、能力結構,提高學習效率，特別是使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,從而達到自主學習，實際上減輕了學習負擔。3。促進師生角色的轉換.“學案導學”把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上,促使教師進行角色轉換?！皩W案導學”中教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導、誘導上，編導“學案”的過程就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難,從表面到本質，從一般到特殊的認識規(guī)律,有層次安排學習內容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于教材，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限,有利于挖掘學生的潛能,有利于學生發(fā)現(xiàn)問題.在課堂上教師要從主演變?yōu)閷а?把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。三、“學案”的基本結構和內容一般分為以下四個部分：1。知識結構網(wǎng)絡及學習目標。它是學科知識的基本框架，通過知識結構網(wǎng)絡化，使學生對所學知識一目了然，通過自主學習加以認知和掌握、落實教學目標。２．知識導學。3.運用能力訓練。一般采用近幾年來各級考試所涉及題型,包括直接選用例題和教師自己設計題目。訓練內容以本節(jié)內容為中心，適當聯(lián)系其它相關內容，也要設計一些跨學科的綜合能力訓練題。一定要注意層次性?。础Ｌ骄?、反饋和討論。在“學案"的最后，要預留一部分空間，讓學生探究、反饋和討論。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設想的新問題記錄在“學案"上面,在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論.四、“學案導學”的實施在“學案導學"教學模式實施的不同階段,教學方式要有所區(qū)分，在低年級或模式試行初期,由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要帶著學生一起看書,教授他們研讀教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后,就可以借助“學案"指導學生自學教材。１..基礎知識的助學與檢查.適當給學生一些時間，讓他們自學預習沒有完成的內容,接著采用提問討論等方式，讓一些學生根據(jù)自學所得，對本課各部分基礎知識進行詳細分析總結,并闡述自己的學習方法和體會。教師一方面可以了解學生對基礎知識的掌握及學習情況,及時糾正他們學習中的偏差；另一方面又可以發(fā)現(xiàn)一些學生獨特的學習方法和技巧，從而加以引導和推廣。

2．運用能力的檢查和指導。采用問答、探討、辯論等方式進行。先讓學生解答“學案”中的思考訓練題,再讓一些學生加以補充或評價，要充分發(fā)揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同觀點和論據(jù)，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、討論、互相促進。同時教師要適當進行點評總結，在傳授解題方法、技巧的同時,鼓勵學生自主總結經(jīng)驗。3。創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。指導學生以本課學習的內容為中心，提出自己的問題，并加以研究解決.“學案導學法"在政治課教學中的實踐與探索作者：溧陽市戴埠高級中學趙曉燕一、問題的提出

建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論要求教師要由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者;要求教師在教學過程中有全新的教學方法和全新的教學設計。那么，如何進行以＂學＂為中心的教學設計？在全面推進以創(chuàng)新教育為核心的素質教育的今天,為了培養(yǎng)學生的自主人格和主動學生的能力,我在思想政治課的教學中進行了“學案導學法”的實踐與探索。?“學案導學法”是指在教學過程中,通過教師精心編寫“學案"，學生在“學案”的引導下開展的學習活動，是實現(xiàn)“教為主導，學為主體，學會和會學,個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側重指導學生自主學習的教學方法。

二、“學案導學法”的理論依據(jù)?1、唯物辯證法關于內因、外因的原理

唯物辯證法告訴我們,任何事物的發(fā)展都是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發(fā)展的依據(jù),外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內因才能起作用,在教學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內因，教師必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。如果學生沒有學的愿望，學生沒有主動性，沒有積極性,教師的“教"就會由于沒有學生的“學"這一內在的根據(jù)而不起作用.因此，在“學案"的引導下,通過學生自學、討論、答辯等方法能充分調動學生內在的積極性、主動性。同時輔以教師的指導，又能維持和發(fā)展學生的內在的積極性、主動性。?2、心理學依據(jù)?

心理學研究表明,高中學生的觀察能力已有了顯著的提高,他們一般能根據(jù)“學案”的學習目標進行預習。尤其高中生樂于獨立提出問題,并試圖解決問題.他們喜歡討論問題的發(fā)生原因，解釋、論證事物發(fā)展的因果關系.中學生的所有心理發(fā)展的特點表明，他們已具備初步的預習能力，這就為我們采取“以導為主"實施教學的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。

心理學的研究還表明,盡管中學生的思維批判性、獨立性有了較大的發(fā)展，但還不成熟,容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，就高中生與成人相比，他們對事物的分析、判斷能力也沒有達到成熟階段.因此,這就需要教師在教學中引導學生，幫助學生克服獨立思考中可能產(chǎn)生的缺點和偏向，教師給予適時、有力的指導,這又為不可替代的教師的指導提供了理論依據(jù)。?３、教學最優(yōu)化理論?巴班斯基指出：“教學最優(yōu)化可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學方案.”這就是說,衡量教學最優(yōu)化有兩條標準：一是教學效果的最優(yōu)化；二是時間消耗的最優(yōu)化,即“師生用于課堂教學和課外作業(yè)的時間又不超過所規(guī)定的標準”，用“師生耗費合理的時間去取得這些成效”.我在“學案導學法"的實踐中體會到，上好思想政治課既要提高教學質量,使學生在德育、智育、體育等多方面獲得全面發(fā)展；又要減輕學習負擔,用合理的時間取得較大的成效。

三、學案的編寫

1、標明學習目標

教學目標是一堂課教學的出發(fā)點、是教學過程的路標和教學檢測的標準，教師教學目標的確定必須以學生的學習需求為依據(jù),教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。學習目標是要讓學生明確學習要達到的基本要求，確定學習目標要嚴格依據(jù)課程標準,從學生的實際和教材的實際以及思想政治課的直接現(xiàn)實性出發(fā),體現(xiàn)循序漸進和知識性與思想性相統(tǒng)一的原則。例如我在《對外貿(mào)易的基本含義與主要內容

》

的“學案”中設計了這樣的學習目標:?（1）、識記對外貿(mào)易、順差、逆差、貿(mào)易平衡、海關、關稅的基本含義.

（2）、理解征收關稅的道理以及關稅保護對發(fā)展民族工業(yè)的意義。?(3）、分析說明近幾年我國關稅下調對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的影響

2、列出導讀提綱

?導讀提綱是學生學習前的自學路徑,也是學生完成學習后對所學知識的重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。編寫提綱必須提前總攬教材，吃透教材,深入把握知識的內在聯(lián)系，體現(xiàn)本“框題”的學習目標，把本“框題”所要學習的基本概念、基本原理按教材的邏輯體系以提綱的形式列出，并注意問題的序列性、系統(tǒng)性和可思考性。例如我在《對外貿(mào)易的基本含義與主要內容》的“學案”設計中設計了這樣的導讀提綱：?一、對外貿(mào)易的基本含義與主要內容

1、對外貿(mào)易的基本含義?（1）定義:

(２）

類型：

２、對外貿(mào)易的主要內容?（１)對外貿(mào)易的構成

進口：

出口:?（2）貿(mào)易順差

逆差

:

平衡：?（３)正確處理進出口的關系?

關系：

處理；?3、關稅及關稅的征收

(1)關稅

(２）征收關稅的意義?(3）海關的性質和作用?

學生對照提綱閱讀教材、整理概括，通過預習能在整體上了解所學內容,并對所學內容的有一粗淺的、感性的了解，為進一步的理性學習作好知識上的鋪墊。

3、設計形成性練習

學習是為了運用,形成性練習是檢驗學生學習效果的重要手段。練習的內容應圍繞“學案”的學習目標、突出教學的重點難點和學生學習可能存在的疑點、反映社會熱點,然后把不同的知識點轉化為形成性的練習思考題?！邦}型”的選擇應根據(jù)對不同知識點的不同能級要求合理設計、恰當安排，對能級要求低的問題可以選擇題的形式出現(xiàn),以幫助學生鑒別、識記,對理解運用的知識點可設計辨析題、分析說明題，引導學生在思辨、分析問題中加深對知識的理解。例如我在《對外貿(mào)易的基本含義與主要內容》的“學案”設計中設計了這樣的練習:?

（一)、選擇：?

我國擁有12億多人口,勞動力資源豐富。1978年國務院宣布批準成立首批對外承包公司以來，勞務輸出得到較快的發(fā)展，到1988年底，我國從事勞務輸出的外經(jīng)公司已達86家,除青海和西藏外遍布各省，與世界上117個國家和地區(qū)開展了勞務合作,共派出勞務人員30萬次,簽訂勞務合同工５100多項,合同金額106億美元。請結合上述材料，回答下列問題:?1、這種貿(mào)易活動屬于：A、國際商品貿(mào)易B、國際技術貿(mào)易C、國際商品貿(mào)易D、對外貿(mào)易

2、其交換的對象是：?A、可以從事務性勞務和物質生產(chǎn)性勞動的活動?B、技術知識和轉讓技術知識有關的機器設備等

C、食品、燃料、原料、油脂、機械及運輸設備?D、商品、勞務和技術?３

、

1995年我國外貿(mào)進口總額達到2809億美元，比上年增長1８。６％，其中，出口額1４88億美元,進口額為1321億美元，分別比上年增長22.9％和14。2％.可見,１995年我國的對外貿(mào)易是：

Ａ、順差（出超）B、逆差(入超)C、收入大于支出D、支出大于收入?４、1９９5年，發(fā)達國家對發(fā)展中國家的出口額超過1萬億美元，順差１350美元.這說明：?A、發(fā)達國家的出口額超過進口額1350美元

B、發(fā)達國家的進口額大于出口額1３5０美元?C、發(fā)展中國家的對外貿(mào)易與發(fā)達國家相比是出超

D、發(fā)達國家在對外貿(mào)易收支上處于有利地位

（二)、辨析：?１、出口是對外貿(mào)易的基礎,所以進口越少越好?2、征收關稅可增加國家的財政收入,應提高關稅?(三）、分析:根據(jù)自由貿(mào)易原則,世界貿(mào)易組織成員國的進口關稅平均稅率,發(fā)達國家為5％,發(fā)展中國家為１5％。自1９9２年以來，我國已先后四次大范圍地降低關稅稅率。與此1９９2年相比，我國的平均稅率已從４３。2%降為１7％。至2０0５年，我國將力爭把關稅總水平降至10%的水平.試運用辯證觀點分析我國降低關稅對經(jīng)濟發(fā)展的影響。?四、“學案"的使用?１、指導自學

“學案”編寫好后提前1—2天發(fā)給學生，要求學生根據(jù)“學案”的要求初步閱讀教材，并對學生閱讀應作三點指導。一是要求學生讀書要快、要盡量節(jié)省時間；二是要求學生在讀書中找出的知識點或問題答案要準，并在書本上鉤劃出來，在“學案”上填出來；三是邊閱讀，邊思考，找出疑點,作好記號或記錄。在學生初步感知教材的基礎上對形成性練習作初步嘗試，做到動眼、動腦、動手。教師應對課前預習的情況進行檢查，并作適當?shù)募睢?/p>

2、師生共學

完成上述自學指導工作后，師生之間已有溝通的共同基礎，課堂教學成為學生在教師的點撥和在“學案”的引導下解決問題的過程。教學程序一般可分為誘導式——提問

討論

歸納

練習，開放式——質疑

探究

小結

練習，技能式-—示范

實踐

評優(yōu)

作業(yè)等。也可依據(jù)“學案”中的形成性練習把練這一環(huán)節(jié)貫穿在整個教學過程中,講練結合，通過提問、討論、辨析、點撥和訓練,使學生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學會方法、提高能力.?

同時,學生通過自學階段,初步完成了本節(jié)課的新信息的輸入,為進一步探索新知作了必要的知識準備，教師應以學案中的形成性練習為依據(jù)，不斷變換設置疑問的方法,創(chuàng)設新的問題情境料,以調動學生的學習情趣.通過圖示、比較、歸納、演繹等多種方法，結合先進的媒體表現(xiàn)手段,充分調動學生多重感官，激活學生的思維。

３、復習鞏固

“學案”上記錄了自主學習的全過程,留有預習時的思維記錄,留有學生在課堂上“釋疑解疑"的思維記錄,是信息加工最好的載體，重新從整體上理解和把握所學內容.?五、“學案導學法”的意義

1、變學會為會學

真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續(xù)學習.“學案導學”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一,學生根據(jù)“學案”進行預習，目標步驟清晰,可以避免預習的盲目性,尤其對學習習慣不好的同學，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了“學案”他們可以根據(jù)“學案"逐條看書,初步理清教材內容,記錄預習中的問題,使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。

2、提高課堂學習效率

通過預習學生有了認知沖突,教與學都有了明確的方向,教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生。“學案"提綱充分展現(xiàn)課堂的學習任務和課堂知識結構，學生對照“學案”，只須作適當?shù)挠涗?，?jié)省了大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間,讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。

3、便于復習

將若干個“學案”集中起來，就是一份很不錯的復習資料，簡明扼要提綱挈領,同時可以幫助學生再現(xiàn)學習情景，提高復習的效果。

4、提高素質

“學案"在導學和助學上的作用大,大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成,大大減輕了學生的課業(yè)負擔。課外可以有更多的時間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個性的活動,有利于全面提高學生素質。?

5、教學相長

學生在自學時可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題,有利于促進教學相長.?

總之，“學案導學法”變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發(fā)展,“學案導學法”改變了傳統(tǒng)教學模式下教師灌、學生裝的費時低效的教法，以導促學,促使學生從“苦學、死學、難學、學會"變?yōu)椤皹穼W、活學、易學、會學"，學生素質得以真正提高。

參考書目

1、金華、魏所康、朱川彬《課堂教學論》1996年1２月,江蘇教育出版社

2、何克抗《構建主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》,《學科教育》199８年第３期新課程背景下高中數(shù)學教學由教案走向學案的研究文獻綜述

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訂閱新課程背景下高中數(shù)學教學由教案走向學案的研究文獻綜述

一、問題的提出：隨著我國基礎教育全面實施新課程改革的迫切需要，實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為當前中小學教育教學改革的主旋律，實踐使我們認識到要切實進行新課程改革,必須構建并實施與之相適應的課堂教學模式,因此，對于適合素質教育的主渠道-—課堂教學的研究,應是每位教育工作者面臨的重要課題.目前，教育教學改革雖然取得了一定的進展，但學校教育特別是課堂教學的一些問題并沒有因為新課程的實施而得到根本解決。近年來,隨著教學改革的不斷深入,課堂教學出現(xiàn)了不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒有發(fā)生實質的變化.傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學模式因此扎根于千百萬教師的日常教學中。其結果是,由于教學中的教學目標、教學重點、難點、教學方法等,一般都是從教師教的角度設計的，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養(yǎng),教師根據(jù)教案教學時,學生接受過程是被動的，致使在教學中“教師只管講，任由學生聽”,“教師講得天花亂墜,學生聽得昏昏欲睡”的教學狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學生未來的發(fā)展,影響了教育方針的全面貫徹落實,影響了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，從目前教學的實際看,把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性和數(shù)學素養(yǎng),應是新課程中課堂教學改革達到的目標。中學數(shù)學課堂教學如何適應新課程改革的要求？我們認為,必須對中學課堂教學模式加以研究。課堂教學模式一般地能體現(xiàn)課堂教學的全部信息,如數(shù)學思想、數(shù)學方法、教學過程、師生關系等,一定的教學模式也可以說是一定的教學思想、教學理論的具體化，是教學理論指導實踐活動的一個途徑。新課程標準中,對培養(yǎng)目標、課程設置及課程實施評價方面提出了更為明確的要求,按照新課程要求,我們把課堂教學改革的目標,定位在以培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力，具有科學精神,形成科學態(tài)度,學會科學方法,逐步形成適應學習化社會需要的終身學習能力的層次。基于以上認識,我們依據(jù)建構主義學習理論,構建了“學案制”教學模式，并進行了初步探索。

二、課題概念界定:教案是教師在授課前準備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查及教材的組織等。設計好教案是上好一堂課的重要前提.傳統(tǒng)教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性,即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解,上課只能被動學習。在傳統(tǒng)教學模式下，普遍存在學生厭學、學習主動性差、無科學的學習方法和學習能力等問題，影響了學生學習的質量。在當今教學改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強,而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀.要認識到教學法的核心是教“學法"，培養(yǎng)學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此,課題組嘗試把傳統(tǒng)的“教案"改革為逐步指導學生自主學習的“學案"。所謂“學案”是指用于指導學生每一課時進行學習的助學方案,它是相對于“教案"而言的。“學案”教學法是以學案為載體，以導學為方法,教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講,學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式,充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材,了解教材內容,然后,根據(jù)學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要,另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要,對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，而是學生學習的指導者、合作者，教師的主要任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力.從“教案”到“學案”的改革,必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學,用具有雙向交互性和開放性的“學案”來溝通師生之間的教學關系.為此,必須做好三個轉變,即：由主要考慮“教什么？”轉到更多地考慮“學什么？”；由注重“讀懂”轉到同時注重“會讀”；由“關注教師的成功感”轉到“關注學生的成功感".“學案”教學法具體做法是:根據(jù)學生現(xiàn)有知識,自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時學習方案，稱之為“學案”。“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案，通常要提前印制完成，發(fā)放到學生手中，讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權.學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案"中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握;剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。教學過程中，學生是學習的主人，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節(jié)者和局部障礙的排除者角色。

三、“學案制”教學模式的理論基礎和建構（一）建構主義學習理論建構主義學習理論是“學案制"教學模式的理論基礎，為了對“學案制”核心思想的認識，我們首先必須掌握建構主義學習理論的主要思想。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助,利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场?學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構.這就對教學設計提出了新的要求，也就是說,在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用.“會話"：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果(智慧）為整個學習群體所共享,因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指:事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系.在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。由以上所述的“學習"的含義可知,學習的質量是學習者建構意義能力的函數(shù)，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說,獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用:1.要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義；2.在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；3．要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系,并對這種聯(lián)系加以認真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結合起來,則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”（也叫“內部協(xié)商”與“社會協(xié)商”)兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協(xié)商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論。教師要成為學生建構意義的幫助者,就要求教師在教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導作用：１．激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；2.通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。３。為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習(開展討論與交流),并對協(xié)作學習過程進行引導使之向有利于意義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括:提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論;在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。（二)“學案制”教學模式的建構教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的“教學過程"。眾所周知，在傳統(tǒng)教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素。在現(xiàn)代教學中,通常要運用多種教學媒體，所以還應增加“媒體”這個要素.這四個要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體.既然是有機的整體就必定具有穩(wěn)定的結構形式，由教學過程中的四個要素所形成的穩(wěn)定的結構形式,就稱之為“教學模式”。那么，以建構主義學習理論為基礎的“學案制”教學模式又應是怎樣的呢？如上所述，建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習;建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這樣,我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的“學案制”模式概括為:“以學案為操作材料，以學生自主學習、教師導學為手段，以培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生科學素質為目標的教學策略體系.”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；“學案"所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；是幫助教師傳授知識的手段、方法,是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。因而,“學案制”成為教學活動進程中由教學過程的四個要素所形成的一種穩(wěn)定結構形式，即建構主義學習環(huán)境下的教學模式。

四、學案制教學目前的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢蘇霍姆林斯基的教育思想:“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育”，同樣只有適合學生的教學才是有效的教學.目前國內外對學生的自主學習意思的培養(yǎng)都極為重視，這也是我們開展此課題研究的的客觀背景。目前國內一些省市也已經(jīng)在開展“學案制"的教學探索,在蘇州、廣東、湖北、浙江等地都出現(xiàn)了將“學案制”教學嘗試作為課題在開展研究。甚至也出現(xiàn)了一些學校將“學案制”作為一所學校的統(tǒng)領課題，在所有學科的教學中都在進行研究和探索。說明“學案制"教學確實已經(jīng)引起了教育界同仁的高度重視。新課程的實施也加速了大家對傳統(tǒng)的注重教授知識轉化到注重學生自主學習,主動參與學習的一種新型教學模式的研究中去。

五、“學案制”教學的設計（一）“學案制”的設計原則由于建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用,并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識?？梢娫诮嬛髁x學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學設計理論與方法來指導，顯然是不適宜的。為此，我們需要建立一套能與“學案制"學習環(huán)境相適應的全新的教學設計理論與方法體系。1．主體性原則：主體性原則也就是“以學生為中心"的設計原則，這一點對于“學案制”教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設計結果。至于如何體現(xiàn)以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力:（1）要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神;(２）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”);(３）要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。以上三點,即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學生為中心的三個要素。2。引導性原則：強調“以學生為中心”，并不意味著教師放任自流,撒手不管。恰恰相反,教師要立足于“主導”地位,充分考慮每個學生的個性不同,認知水平的高低層次，在編寫學案時應依據(jù)教學內容,適時地、適當?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，將難易不一、雜亂無章的內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生的認知規(guī)律的學習方案，通過科學性、啟發(fā)性，趣味性等問題設計和學案的情景設計,創(chuàng)造濃厚的情景氛圍，使學生進入角色,激起興趣,從而調動學生的積極性、主動性，達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量.３。探索性原則:“學案"本身就是一份探索性的自學提綱。學案設計時要將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思,培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質。熱情地鼓勵學生勇于探索創(chuàng)新，科學地設計問題引起探索,適時引線搭橋幫助探索是“學案制”的重要手段，是學案設計的關鍵所在。４．系統(tǒng)性原則:中學各學科知識體系有其完整性、邏輯性。但許多學生確感到知識零碎、難以把握。教師在學案書寫中就應重新整理、歸納，理出思路、找出知識突破口，使知識系統(tǒng)化從而更易于學生接受。5。方法化原則:強化學法指導.通過學案制變“授人以魚”為“授人以漁",同時注意學法指導的基礎性和發(fā)展性.在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發(fā)展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。6．知識遷移性原則：學案的書寫應該注重課本知識的深化和遷移，不應是書本內容的翻版.例如,在數(shù)列學完后,教師在學案中安排了新問題：如銀行中的存款利率問題？用何種方法最合理？學生看到這個問題后,會發(fā)現(xiàn)這是一個新情境問題，可以展開討論式教學，效果良好.（二)學案的組成根據(jù)課型的不同，學案的組成應有所不同，一般新授課學案應包括學習目標、學習重點、學習難點、學習活動設計、達標練習、推薦作業(yè)、閱讀思考等部分.設計學案時,著力點應放在“學習活動設計"上，它包括學習內容和學法指導（如觀察、記錄、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等），還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內容動態(tài)化。復習課學案的編寫應體現(xiàn)專題的特點,其內容應包含下列四大要素:學習目標、知識結構、認知方法、技能訓練。（三）學案的設計思路1．根據(jù)建構主義學習理論及上述原則，教師在設計學案時應研究下述三項內容：（1）研究教材和《課程標準》,以確定學習目標、學習重點、學習難點,深入挖掘知識點的能力價值.切合實際的制定出學習目標是“學案制”教學模式的基礎,學案中要體現(xiàn)出明確、具體的學習目標。學習目標應包括:智力目標和非智力目標，其中智力目標包括知識目標、能力目標等；非智力目標包括情感目標、心理培養(yǎng)目標等?！皩W案制”教學認為智力目標是顯性目標,應寫在學案上，需要學生運用各種學習手段去完成；非智力目標是隱性目標，可不寫在學案上，但需要教師在課堂上恰當調節(jié),創(chuàng)造條件得以落實。（2）研究學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略。（３）研究知識規(guī)律,特別是知識點的銜接，以確定知識主線，學法指導線和能力培養(yǎng)線。①知識線:根據(jù)學生的認知規(guī)律,將知識點進行拆分、組合,設計成不同層次的問題,使學生形成明確的學習思路，它是學案上的一條明線，是完成教學任務,尤其是培養(yǎng)學生能力的載體和保證。②學法線:是指導學生學習方法的思路體系，是一條或明或暗的線.③能力線：是針對各知識點所載的能力價值,教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系內涵,是一條暗線，但設計者心中應是一條非常明晰的線，它是學案設計的重心所在。2.編輯推薦作業(yè)。教師針對不同層次的學生編輯推薦作業(yè),以滿足不同學生的學習需要.3．選編閱讀材料和思考題.在學案的“閱讀思考"欄目中，教師選編一部分與教學內容緊密相關、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際或最新科技成果,兼具知識性、思想性并滲透科學方法的文字材料供同學們課外閱讀，通過閱讀,在培養(yǎng)閱讀能力的同時激發(fā)同學們學科學、愛科學、用科學的熱情。閱讀之后，緊接著要對有關問題進行思考，在解答問題的過程中，及時將所學知識加以應用,從而達到知識遷移的目的。六、“學案制"實施的策略（一)示案亮標依據(jù)建構主義學習理論,幫助學生進行學習目標的分析，以確定當前所學知識的“主題”，進行情境創(chuàng)設是教學的重要環(huán)節(jié)。為此,教師課前下發(fā)學案，通過自學式、討論式、教師點撥式等方式，呈現(xiàn)與學生當前學習主題的基本內容相關的情境，從而使學生認定學習目標、學習重點、學習難點,是實施“學案制”的首要條件。（二)自主學習學生依據(jù)學案，借助教材、媒體，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工,將之同化到原有的知識結構，并順應新知識，形成新知識網(wǎng)絡，從而通過自主學習掌握知識和理論，這是“學案制”的主要環(huán)節(jié).(三)協(xié)作學習學生自主學習結束，小組內同學討論、鄰組互補討論。在共享集體成果的基礎上達到對當前所學知識比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。（四）精講釋疑教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學習信息，對學生自學達不到或不適應自學的內容，引導學生及時理解、掌握，并構建知識網(wǎng)絡，同時解答學生學習過程中的疑點、難點。(五）評價小結學生通過在有限的時間里完成達標練習，檢查是否完成對所學知識的意義建構。同時對自己的自主學習能力等方面做出評價。臨近課堂結束，學生反思學習過程，自我評價，總結得失;反思、歸納所學知識、規(guī)律、思維方法。教師布置推薦作業(yè)，做好課外閱讀指導.對于上述學習操作可以根據(jù)教學實際作適當調整，如學習內容較易時，可把4與5換序。七、實施“學案”教學的優(yōu)勢通過“學案制"教學模式的實施,我們體會到這一模式具有以下優(yōu)勢.(一）有利于培養(yǎng)學生的主體意識和主動精神這是因為，第一，該模式是以建構主義學習理論為依據(jù)來設計的，建構主義學習理論強調以學生為中心,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者。第二，學生的學習方式主要是自主學習和協(xié)作學習。第三，學習目標的認定、學習效果的評價也主要是由學生自主完成的?？梢?此教學模式讓學生掌握了學習活動的主動權。(二)有利于培養(yǎng)學生學習能力“學案制”教學法通過以學案的形式,通過對知識點的問題化、層次化，教法的討論化、示范化,技能訓練的方法化、自主化，對教學情境進行創(chuàng)造.讓學生參與到知識的形成過程中,使學生動口、動腦、動手、動眼、動情，從認知、情感和行為上都積極投入到學習的全過程中，探索新知,獲取方法，獲得體驗，增長智慧,發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，從而幫助學生找到一種適合自身的學習方法，調整和克服了學習中的不良心理,實現(xiàn)了“以導促學，培養(yǎng)學生學會學習”的教學目的。(三)有利于因材施教，促進學生的個性發(fā)展利用“學案制”教學模式進行教學,由于學生的學習活動是自主、分散的,打破了以往整齊劃一、齊步走的方式，就為分層教學因材施教提供了時間和空間，為發(fā)展學生個性、開發(fā)學生潛能創(chuàng)造了條件。（四）有利于建立民主、平等的師生關系“學案制”教學模式,使教師由過去課堂教學的“主宰者”轉變?yōu)閷W生的“服務者”,有時又是與學生共同研討的“參與者”。這樣,為教學創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。(五）有利于提高教師的業(yè)務能力“學案制"教學模式的實施,必然會使教師教育思想進一步端正，樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、質量觀；教師從新的理論角度進行教學設計、學案的編寫及實施教學，對教師業(yè)務素質提出了更高的要求。隨著“學案制”教學模式的實施，教師的業(yè)務能力、教學水平得到明顯提高。同時,我們也應看到，這種教學模式對教師要求高、勞動強度大。依靠集體的力量,通過教師集體備課，分工合作,才能更好的完成。

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20０６年１１月16日6．何克抗，建構主義學習理論與建構主義學習環(huán)境,教育傳播一技術,1９96年第3期。7．張建偉、陳琦，從認知主義到建構主義,北京師范大學學報（社會科學版)，１9９6年第4期。8．查有梁，“交流—互動”教學模式建構，課程？？教材？教法，200１年第４期.９．趙加琛等，優(yōu)化教學結構

培養(yǎng)學習能力,中學化學，199９年第9、12期，2０00年第4期。10．姚承智等，“自探共研”課堂教學模式探索，教育研究，2０01年第2期。1１．何克抗,建構主義

革新傳統(tǒng)教學的理論，教育研究,199７年。1２．劉知新等，化學學習論，廣西教育出版社,19９９年３月。13.劉知新等，教學系統(tǒng)論，廣西教育出版社,199９年3月。20１0—-2011學年度下學期語文“學案導學＂實驗階段總結錦山小學課題組新學期開始，四、五年級“學案導學＂教學模式在我校開展起來，每個教研組認真研究：如何制定具有科學性和實用性的學案使用計劃,如何導學,如何讓學生真正成為課堂的主人，然后語文教研組選擇幾位教師上了“學案導學＂教學模式的語文展示課。“學案導學"教學模式是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導,以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標,實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。我們的六步教學模式大致是:一、情境導入,目標定向教師精心設計導語，為學生學習創(chuàng)設良好的氛圍,情境導入，情境導入并出示認定目標。二、學案引領，自主學習教師根據(jù)課文內容設計問題，教給學生學習的方學案引領,法,規(guī)定時間，自主學習。合作探究,三、合作探究，交流展示有疑難問題小組合作，然后交流展示.四、啟發(fā)引導，精講點撥。對于一些重點、難點，學生做不到的突破點，教啟發(fā)引導，啟發(fā)引導精講點撥。師的作用就體現(xiàn)了。。系列訓練，教師需要當堂檢測一下，五、系列訓練，當堂達標對于本節(jié)知識能否掌握,若不好，需進行彌補.回扣目標,六、回扣目標，總結反思最后小結反思,談收獲?，F(xiàn)將我校在教學實踐中的收獲和不足進行總結：一、真正理解學案的編寫意圖為了更好的使用學案，我校對四年語文組進行了重點培訓，通過和教研室領導交流學習,讓四年級年輕教師不斷通過集體備課，研討交流，出研討課和示范課使教師對學案的使用有了更加明確的認識，使學案為教師的教學服務。為了培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，使每個學生都能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握一定的學習方法;為給教師提供科學性、實用性、操作性強的教學案例;為充分發(fā)揮學生的主動性和教師的主導地位，讓教與學融為一體，切實體現(xiàn)課程標準倡導的“語文教學應在師生平等對話的過程中進行.、"“為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境.、”“教師是學習活動的組織者和引導者。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習?！钡刃碌慕虒W理念，小學語文學案突出了語文學科的特點,強化了讀書訓練，重視學生在讀中感悟、讀中體會、讀中習得讀書方法、讀中積累。這一理念主要體現(xiàn)在學習過程這一環(huán)節(jié)，學生每一步學習都是在讀書中進行，而且學生的讀書活動有層次、有梯度,循序漸進,腳踏實地.可以說學案的設計真正落實了小學段語文教學的目標,做到夯實基礎，激勵學生讀書積累,掌握基本知識和基本技能,有一定的獨立讀書習文能力的教學理念.１、關于閱讀批注：關于閱讀批注:為了便于教師們更好的使用學案進行教學,每篇學案都刪除了一些細節(jié)內容,增加并強化了學生閱讀批注相關指導性內容,如第一單元:導讀里涉獵了批注方法、批注位置、如何批注……，目的是引領學生自主學習方法,在第一、二單元里具體進行了相關指導，師生根據(jù)這兩個單元的指導會摸索出規(guī)律,在后面的單元里指導的痕跡逐步減少。2、應該注意的內容:閱讀批注只是一種學習方法而已,通過這種方法促進應該注意的內容:學生學習習慣的養(yǎng)成，但教師引導學生學習時不可為了批注而批注,卻忽略了挖掘文本語言的訓練點、學生能力的培養(yǎng)點。二、在活動中，發(fā)現(xiàn)有以下優(yōu)點：每一位語文教師都認真?zhèn)湔n,嚴格按照六步教學模式來備課、上課。每一位教師的學案設計都比較實用,具有可操作性。每一位教師在上課過程中，注重學生的自主學習，而不再是滿堂灌，教師的教學理念發(fā)生了很大的變化。三、但因學案導學正在探索階段,所以不免出現(xiàn)許多問題.1、一些導學案的設計不合理，有的看上去就象是課堂達標題、單元檢測題，缺少學法指導.有的看上去像教師的教案，絲毫看不出學案的“學"是學什么?“導"是“導”什么？為什么要“導”？誰學誰導的思路一點也不明確；有的看上去雖然有那么回事，但是體現(xiàn)在課堂上,教師或者撇開導學案另行一套，或者只是機械的照搬,不敢在課堂上大膽整合、大膽發(fā)揮。2、學案教學的容量問題.有的教師設計的容量特別大，需要兩課時才能完成，有的學案容量太少，一節(jié)課干不了什么。3、對于時間的把握問題。一節(jié)課40分鐘,自主學習、合作探究、精讀點撥、當堂測試、課堂小結,這六個步驟時間如何合理分配，還需要時間的摸索，不太好控制。4、語文教學與其它學科有些不同，它不僅僅是討論幾個問題，做幾個測試題而已,語文的精華是朗讀課文，品味語言,而這如何與學案緊密銜接起來,是語文教師的困惑。５、在學生小組討論時，如何讓所有的學生參與進去，尤其是后進生，他能不能學到點什么，怎樣才能讓他們融入到每一個學習的環(huán)節(jié)中去，這也是個難點。６、新的教學理念還需要在課堂教學中更好的體現(xiàn)，學生的學習方式期待著進一步的轉變,新的學生觀的建立任重而道遠.重教師講解傳授,輕學生主動學習的狀況還很嚴重.相當多的教師雖有學案，但仍不敢放手，教師講得過多，學生讀書的時間太少,思考的時間太少，訓練的時間太少。對小組合作學習的學習方法使用不到位，課堂上不能真正地做到關注全體學生，總是部分“活躍分子”主宰著課堂。四、教學的困惑：1、分層教學如何落實。在任何一個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在著差異，學習程度自然有“好、中、差”之分，教師在編寫使用導學案時，就要求“好、中、差”兼顧,設計出可供不同水平和不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎的學生明確自己應達到的目標。人人