人教版部編2019高中語文必修上冊《學(xué)習(xí)任務(wù)一：景中含情情有味》名師單元一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（4課時）

人教版部編2019高中語文必修上冊《學(xué)習(xí)任務(wù)一：景中含情，情有味》名師單元一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（4課時）《學(xué)習(xí)任務(wù)一：景中含情，情有味》名師單元教學(xué)設(shè)計

自然景物看似無言，卻裝點(diǎn)著人的精神世界。這個情景交融的精神世界或清新雋永，或繁密質(zhì)實(shí)，或淡泊純凈，或富麗炫彩，可謂一景一人，一人一味。

本學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇現(xiàn)代散文，通過朗讀課文、思考討論批注點(diǎn)評、寫鑒賞文字等形式，分析景物描寫的特點(diǎn)，理解作者的情感與審美。透視不同景色，感悟三位作者所表現(xiàn)出的生活理解、人生思考、審美心理和文化情味。

問題引領(lǐng)：通過尋找制作散文小視頻的“心動點(diǎn)”，鑒賞三篇文章情景交融的寫法，理解風(fēng)景后面不同的“我”。

課時安排：4課時。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本單元內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)要求。

2.通讀《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文章，整體感知文章內(nèi)容。

3.整理、積累字詞，了解作者及寫作背景，識記文學(xué)常識。

教學(xué)重難點(diǎn)

整體感知文章內(nèi)容。

教學(xué)過程

導(dǎo)入

1.走近散文

寫景抒情散文是文學(xué)作品中的一個重要體裁。說到寫景抒情散文，你會想起哪些作家？哪些作品？你有哪些閱讀散文的經(jīng)驗(yàn)和方法？

本單元選取的五篇散文都是寫景抒情的名篇。有郁達(dá)夫?qū)识记镂兜囊鞒?，有朱自清對荷塘月色的描寫，有史鐵生由北京地壇引出的人生故事，有蘇軾夜游赤壁的吊古傷今，有姚鼐登臨東岳的暢快。這幾篇文章有很高的文學(xué)價值和審美價值，認(rèn)真閱讀不僅會豐富我們的情感和審美體驗(yàn)，也能學(xué)到閱讀和創(chuàng)作散文的好方法。

2.走近單元

了解單元學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：景中含情，情有味——品讀景物描寫中的作者情感與審美。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：山水運(yùn)思，思有源——理解山水中蘊(yùn)藏的作者情感與哲思。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：以我觀物，物有我——嘗試寫作一篇情景交融的抒情散文。

我們將用4課時完成單元的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計意圖

了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有整體規(guī)劃，有專題學(xué)習(xí)的意識。

學(xué)習(xí)活動一：通讀文章，感知內(nèi)容

通讀《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文章，要求：

（1）標(biāo)出文中生疏的字詞；

（2）簡要概括每篇文章的內(nèi)容；

（3）標(biāo)出每篇文章的寫景段落，在令你心動的文字處簡單批注。

學(xué)習(xí)活動二：交流感受，提出困惑

學(xué)生反饋：

（1）對文章的認(rèn)同及喜歡程度依次排序是：

①喜歡史鐵生懷念母親的文字；

②朱自清對荷塘月色的景物描寫；

③郁達(dá)夫筆下的北平風(fēng)物。

（2）比較一致的問題：

①朱自清到底要表達(dá)什么情感？

②郁達(dá)夫?qū)η屐o悲涼的故都的秋是傷感還是贊嘆？

③史鐵生在地壇得到了怎樣的生命感悟？

附：字詞正音

《故都的秋》潭柘（zhè）寺椽（chuán）子落寞（mò）鱸（lú）魚凋（diāo）敝疏（shū）落夾（jiá）襖散文鈔（chāo）蕭（xiāo）索馴（xùn）鴿房檁（ln）

《荷塘月色》煤屑（xiè）踱（duó）步裊娜（niǎonúo）彌（mí）望斑駁（bānbó）脈（mò）脈含情獨(dú)處（ch）斂裾（jū）曲（qū）曲折折顫（chàn）動霎（shà）時蓊（wěng）郁倩（qiàn）影參差（cēncī）幽僻（pì）酣睡

《我與地壇》坍圮（tānpǐ）捋（luō）撅（juē）樹枝祈禱（qídǎo）蟬蛻（chántuì）荒蕪（huāngwú）宿（sù）命剝蝕（bōshí）檐（yán）頭淡褪（tuì）窸（xī）窸窣（sū）窣灼（zhuó）烈譬（pì）如熨帖（yùtiē）猝（cù）然嘈（cáo）雜挨（ái）到倔強(qiáng)（jiàng）

設(shè)計意圖

學(xué)生普遍的困惑集中在對作者情感的把握上。直接抒情和敘事抒情他們都能理解，但對含蓄的借景抒情把握不了?？梢姡斫庾髡呷绾瓮ㄟ^描寫景物來抒發(fā)情感是這篇文章的一個教學(xué)重點(diǎn)。

教師小結(jié)

通過閱讀，大家可以看出《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》描寫的是同一城市的景物，都通過對自然美的描寫，表達(dá)了作者的情感。幾篇文章都有融情于景、情景交融的特點(diǎn)。但每一位作者都有個性化的語言表達(dá)，每一篇文章都有個性化的言語對象和獨(dú)特的情感體驗(yàn)以及生活思考。這與作者的生活經(jīng)歷、審美情趣是密切相關(guān)的。

作業(yè)

1.整理三篇文章的字詞。（字音、字形、字意）

2.查找作者生平、文章的寫作背景以及同時期的作品，完成讀書筆記。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1.鑒賞《故都的秋》中的寫景文字，理解故都之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。

2.理解作者在《故都的秋》中寄托的情感和反映出的審美心理。

教學(xué)重難點(diǎn)

分析情景交融的手法，理解作者情感及獨(dú)特的審美心理。

教學(xué)過程

導(dǎo)入

郁達(dá)夫說：現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性，比以前的任何散文都來得強(qiáng)?，F(xiàn)代的散文，更帶有自傳的色彩。在他筆下，“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，如何理解這一特點(diǎn)呢？（其中，悲涼是重點(diǎn)）

初讀困惑：

（1）郁達(dá)夫不是北京人，為什么把北平稱為故都？

（2）郁達(dá)夫?qū)懝识嫉那?，為何不選諸多具有皇家氣象的名勝，卻要選取秋院、秋草、秋樹、秋槐、秋雨、秋蟬這些平常的意象？

（3）作者寫故都的秋的清、靜和悲涼，為何把悲涼也當(dāng)成一種美？

學(xué)生活動一：閱讀寫景段落，體會“景物”的特點(diǎn)

閱讀課文，填寫下表，并賞析這些景物是如何體現(xiàn)“秋之悲涼”的特點(diǎn)的。

故都秋天的景物

第一組陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲

第二組破屋、濃茶、天色、馴鴿、日光、牽?；ā⑶锊?/p>

第三組落蕊

第四組秋蟬

第五組秋雨

第六組果樹（重點(diǎn)寫棗樹）

說明

表格內(nèi)容的填寫可視學(xué)生情況靈活使用。

點(diǎn)撥：

陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱，玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲：給人以清冷、寂寞的感覺。

破屋、濃荼、破壁腰中、牽?；ㄒ运{(lán)色或白色者為佳（冷色）、幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草：衰敗、凄清，冷色調(diào)。

像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地：秋天的蕭條。

秋蟬的衰弱的殘聲：秋天的蕭條。

一層秋雨一層涼：秋風(fēng)秋雨愁煞人。

棗樹葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來了，北方便是塵沙灰土的世界：寒冬將臨的氛圍。

作者選取的景物特點(diǎn)，與自己的情感方向一致。

學(xué)生活動二：品讀語言，體會作者的情感和審美

概括五個畫面，如果要拍攝一段散文小視頻哪個畫面令你“心動”？請寫150字的賞析文字，說說“心動”的理由。

附學(xué)生賞析：

晨院賞秋——這一畫面意象豐富且有特點(diǎn)。寫了“天色”“日光”“牽?；ㄇ锊荨钡纫曈X形象和“馴鴿的飛聲”這一聽覺形象，運(yùn)用“細(xì)數(shù)”“靜對”等細(xì)節(jié)描寫透露出作者的閑適與自在，“馴鴿的飛聲”以動寫靜，突顯出秋日北平清晨的“靜”。在所選取的視覺形象中，作者著重對牽?；ǖ念伾隽苏f明，他愛藍(lán)色與白色，因?yàn)檫@兩種顏色是冷色調(diào)，表現(xiàn)出文人特有的雅趣。作者還寫了“疏疏落落”“尖且細(xì)長”的秋草陪襯這“喇叭似的藍(lán)朵”，表現(xiàn)出秋的悲涼與清靜。在寫院中的秋景前，“租一椽破屋”說明作者并不是北平人，只是一個“北漂”，是無根的，飄零的，這也能給人以悲涼感。

落槐鋪秋——這幅畫面細(xì)膩地描繪了一幅清閑又蕭寂的北平秋景。落蕊，且多到“鋪得滿地”，預(yù)示著凋亡的悲。加上“早晨起來”這一環(huán)境的烘托，秋的涼意很濃。“聲音也沒有，氣味也沒有”——悲涼不僅在于有什么，還在于沒有什么。從觸覺、聽覺、嗅覺上，秋都是“寂靜”的，這又是一層悲涼。“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”——“細(xì)膩”“清閑”“落寞”直接抒發(fā)了作者對秋清閑落寞的喜愛。

秋蟬殘聲——這幅畫面意象典型，文化內(nèi)涵豐富。中國人的“秋”字所包含的意義，有生命衰微走向死亡的信息，包含著凄涼和悲哀的意境。秋蟲之鳴乃暮年之歌，薤露之曲，有著無數(shù)不可名狀的凄抑，極易撩動人們的感情，秋風(fēng)掃落葉，怨婦奏琵琶，皆孤峭而幽奇，清遠(yuǎn)而凄迷，低徊而愁腸百結(jié)，于是人們便把孤獨(dú)、失意、思鄉(xiāng)、懷舊等各種悲切、傷感情緒寄托于秋蟲之吟。

秋雨話涼——這幅畫面簡筆勾勒，有北京城的特色。北方人，尤其是老北京本就是閑適的，生活清淡的。白描很好地將他們的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來（若把荷塘月色般的工筆手法用在這里，會不太搭）。“閑人”“緩慢悠閑”“咬著煙管”“微嘆著互答”和人們拖著長音的說話聲都體現(xiàn)出了人們的閑適，秋雨后的清、靜、悲涼都體現(xiàn)在“閑人”的對話上了，真實(shí)且富有畫面感。

教師小結(jié)

作者以情馭景，以最能表現(xiàn)“清靜、悲涼”特點(diǎn)的景物和表現(xiàn)心理狀態(tài)的詞語，來表達(dá)他對故都秋天悲涼之美的眷戀和欣賞。本文語言自然、隨意、從容而不失典雅，風(fēng)格含蓄，余韻悠長。作者描摹秋景、秋物真切，品賞秋味、秋興韻味濃厚，文章融入了濃厚的現(xiàn)代文人與傳統(tǒng)“秋士”所特有的悠然、閑適，又略帶感傷的意境與趣味。

孫紹振先生認(rèn)為，此文的成功之處在于“大俗大雅”統(tǒng)一。你是否認(rèn)同這一觀點(diǎn)？有興趣的同學(xué)可就此評價進(jìn)行更深入的思考。

作業(yè)

課后查閱資料，知人論世，探究郁達(dá)夫以“悲涼”為美的文化心理。

思考方向：

（1）中國文人“悲秋”的文化傳統(tǒng)；

（2）郁達(dá)夫追求的“文人雅趣”；

（3）郁達(dá)夫所處的時代以及個人的經(jīng)歷。

第三課時

教學(xué)目標(biāo)

1.品讀《荷塘月色》中的寫景文字，把握作者寄托在寫景文字中的情感。

2.品味語言，感受精美典雅的文辭之美。

3.了解文章的寫作背景，探尋作者“心里頗不寧靜”的原因。

教學(xué)重難點(diǎn)

品讀語言，體會情景交融的手法，理解作者內(nèi)心的情感。

教學(xué)過程

導(dǎo)入

學(xué)生初讀困惑：

（1）《荷塘月色》中的景色描寫很美，這是一篇純粹的風(fēng)景美文嗎？作者想表達(dá)什么？

（2）作者后面寫《采蓮賦》和《西洲曲》的場景，文中為何要寫兩個荷塘？兩個荷塘之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)？

我們帶著上面的問題，通過品讀語言，透過描寫荷塘景色的優(yōu)美文辭，去追問朱自清的內(nèi)心，探求作者真實(shí)的內(nèi)心情感。

學(xué)習(xí)活動一：品景悟情，體會作者的情感

問題：作者筆下有幾個荷塘？各自突出了什么特點(diǎn)，折射出作者怎樣的情感？如果要拍攝一段散文小視頻，哪個情境畫面令你“心動”？

提示：寫景有兩個部分：一個是眼前如詩如畫的荷香月色，另一個是回憶和想象里“熱鬧”“風(fēng)流”的江南采蓮圖。

1.誦讀第4-6段，賞析眼前的荷塘。

點(diǎn)撥：荷塘月色圖多靜態(tài)描寫，只狀物摹態(tài)，純?nèi)还すP：荷葉田田，白花點(diǎn)點(diǎn)，清香縷縷，月色淡淡，輕霧薄薄，樹木陰陰，遠(yuǎn)山隱隱，清幽，靜謐、朦朧的意境之美，有畫，有詩，有境，更有情。文章外在的美好都是為了表現(xiàn)內(nèi)心自由的、不受干擾的、一個人獨(dú)享的安靜?！暗珶狒[是它們的，我什么也沒有?！北砻髯髡咂痰膶庫o也被打破了。

2.誦讀第7-9段，賞析想象中的荷塘。

點(diǎn)撥：從文脈上看，想象中的荷塘，其實(shí)是順著上面“熱鬧是它們的，我什么也沒有”一句中的“熱闊”說的，熱鬧也有熱鬧的好。于是自然聯(lián)想到“西洲曲”中采蓮的熱鬧場面，畫面場景清麗明艷，活潑歡暢，蘊(yùn)含深厚的文化韻味，江南采蓮自古以來就是古典詩詞中常常出現(xiàn)的場景，眾多寫采蓮的詩歌本身就是對大自然，對勞動對青春愛情、對自由美好的一種贊美，這樣的場景中，加入人物的活動，確有一種別樣的熱鬧的、鮮艷動人的氛圍和情愫。作者此時的情感無疑是喜悅的，歡欣的、無限向往的?？上o緣置身其中，無福消受，只余下寧靜落寞，更凸顯出作者的失落。

3.建立文章的前后關(guān)聯(lián)。

點(diǎn)撥：文章開篇表明“這幾天心里頗不寧靜”，第3段獨(dú)白中“另一世界”則指讓作者獲得片刻心靈自由的世界，文中前后兩個荷塘一實(shí)一虛，前者寧靜、恬然，后者明朗，歡樂。眼前清幽、素雅而又朦朧的荷塘是作者暫時擺脫塵世嘈雜的一處心靈棲息地。所以，作者才會感慨：“白天里一定要做的事，……我且受用這無邊的荷香月色好了?！泵髌G、歡暢，熱鬧的江南荷塘，可以理解為是作者內(nèi)心對快樂、自由美好的向往兩個荷塘都是作者追求自由向往美好的一種情感折射。從全文來看，作者的心情從不平靜到平靜，再復(fù)歸不平靜，幾經(jīng)變化，表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由、彷徨苦悶，想要尋找寧靜而終不得，想要超脫現(xiàn)實(shí)而終于無法超脫的復(fù)雜情感。

學(xué)習(xí)活動二：品味語言，感受文辭的特點(diǎn)

小組討論：本文語言清新典雅，文辭精美，充滿詩情畫意，尤其是第4、5、6段的寫景，比喻新奇生動，描寫細(xì)膩傳神，通感、疊詞等手法靈活多樣，具有很高的審美價值，但也有人有不同的觀點(diǎn)。下面是余光中先生對《荷塘月色》的評價文字，你同意他的觀點(diǎn)嗎？結(jié)合具體語句說明理由。

朱文的譬喻雖多，卻未見如何出色。且以溢美過甚的《荷塘月色》為例，看看朱文如何用喻：

（1）葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

（2）層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

（3）微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

（4）這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。

（5）葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

（6）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

（7）葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。

（8）高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般。

（9）光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

（10）樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧。

（11）樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。

十一句中一共用了十四個譬喻，對一篇千把字的小品文來說，用喻不可謂之不密。細(xì)讀之余，當(dāng)可發(fā)現(xiàn)這些譬喻大半浮泛，輕易，陰柔，在想象上都不出色。也許第三句的譬喻較有韻味，第八句的能夠寓美于丑，算是小小的例外吧。第九句用小提琴所奏的西洋名曲來喻極富中國韻味的荷塘月色，很不恰當(dāng)。十四個譬喻之中，竟有十三個是明喻，要用“像”“如”“仿佛”“宛然”之類的字眼來點(diǎn)明“喻體”和“喻意”的關(guān)系。在想象文學(xué)之中，明喻不一定不如隱喻，可是隱喻的手法畢竟要曲折、含蓄一些。朱文之淺白，這也是一個原因。唯一的例外是以睡眼狀燈光的隱喻，但是并不精警，不美。

（節(jié)選自《名作欣賞·論朱自清的散文》1992年第2期）

附：學(xué)生討論反饋

《荷塘月色》寫景段落雖然用喻過密，有雕琢或淺白之嫌，但描寫之細(xì)膩生動，文辭之精美，的確值得稱道和學(xué)習(xí)。

1.比喻新奇貼切，善用通感的藝術(shù)手法。如“微風(fēng)過處送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”再如：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！本拔飳懟盍耍布ぐl(fā)了讀者的聯(lián)想和想象。

2.詞語準(zhǔn)確生動，尤其是善用動詞，比如“瀉”“浮”“挨”“漏”“畫”等，這些動詞的準(zhǔn)確使用，頗見作者的語言功力。

3.善用疊詞。不但傳神地描摹出眼前之景，同時文氣舒展，有一種音韻美。

設(shè)計意圖

辨識討論的過程就是鑒賞的過程。引入余光中的觀點(diǎn)，運(yùn)用批判性思維，在討論辨識中，品讀語言，理解朱自清的語言風(fēng)格。

教師小結(jié)

通過品味兩個“荷塘”的寫景文字，梳理文中的情感軌跡，基本理解了作者在景物描寫中寄托的情感，也感受到了朱自清文章的語言特點(diǎn)。至于作者究竟為何內(nèi)心頗不平靜？需要進(jìn)一步了解作者及文章的寫作背景。

答案不必尋求統(tǒng)一。也正因?yàn)槿绱?，《荷塘月色》才成為?jīng)典，成為一首耐讀的詩化散文。過去、今天和未來，每一個讀者都會根據(jù)自己所處的年代、身份、閱歷等讀出屬于自己的那一片荷塘月色。這就是創(chuàng)造性的閱讀，這也是閱讀名作的樂趣。

作業(yè)

1.背誦第4-6段。為你選取的小視頻“心動點(diǎn)”寫一段200字左右的解說文字。

2.查閱文章的寫作背景及相關(guān)資料，探究作者“心里頗不寧靜”的原因。

參考角度：鑒于背景和寫作時間，有人認(rèn)為“心里頗不寧靜”源于對蔣介石的“四一二”反革命大屠殺的憤怒；有人認(rèn)為是源自小資產(chǎn)階級知識分子在人生十字路口的苦悶；有人認(rèn)為是作者思鄉(xiāng)使然；甚至還有人根據(jù)一些史料印證是作者家庭生活不夠和睦所致。

3.推薦閱讀：朱自清《槳聲燈影里的秦淮河》。

設(shè)計意圖

《槳聲燈影里的秦淮河》同是寫景抒情、詩情畫意的文章，可比較閱讀。

第四課時

教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀《我與地壇》，感受地壇荒蕪并不衰敗的特點(diǎn)，體會地壇對于作者的生命意義。

2.細(xì)讀懷念母親的文字，理解作者對母親的深沉懷念和深深的悔恨、歉意。

教學(xué)重難點(diǎn)

品味語言，感受地壇荒蕪并不衰敗的特點(diǎn)體會地壇和母親對于作者的生命意義。

教學(xué)過程

導(dǎo)入

史鐵生是一位勇敢地和命運(yùn)抗?fàn)幍娜恕！白寶v史鐵一樣地生著，借助蹣跚的腳印不斷看那寫作著的心魂”——這是他對自己名字的解釋。到底他的文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂的？我們一起走進(jìn)《我與地壇》，去體會他的深沉情感，去理解他的生命感悟。

學(xué)生初讀困惑：

1.第一部分中作者為何寫地壇在幾百年來一直等待著他？為何作者在與地壇的守望中，能從生死掙扎中擺脫出來？

2.文章兩部分內(nèi)容有什么聯(lián)系？

學(xué)習(xí)活動一：品讀第一部分，體會地壇給“我”的生命感悟

思考：作者筆下的地壇有怎樣的特點(diǎn)？給了作者怎樣的生命感悟？如果要拍攝一段小視頻，第一部分的三段寫景文字中，哪一處是你的視頻“心動點(diǎn)”？說說理由。

附：學(xué)生鑒賞

第3段：地壇頑強(qiáng)的生命力。地壇在等待“我”來臨的四百多年里，除去了身上所有的人工雕琢，磨滅了身上的浮華和光芒，讓生命顯露出本真的模樣，讓“我”看到人生的真相?？此瞥良?、荒涼、蕭瑟，實(shí)際超然博大、淳厚沉重。

第5段：地壇荒蕪但并不衰敗。園中的蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲都按自己的方式生存著、活動著，無言地訴說著生命的美麗。它們的生生不息，向“我”展示了一個鮮活靈動的生命世界，使“我”意識到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價值，每一個生命個體都有屬于自己的那份生命的喜悅。

第7段：地壇沉靜而執(zhí)著，富有生機(jī)，具有頑強(qiáng)的生命力。六個“譬如”句列舉了園子中生命的種種狀態(tài)：最博大與最纖細(xì)，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇留下了只屬于