爬天都峰教學設計模板5篇 《爬天都峰》教學設計

爬天都峰教學設計模板5篇《爬天都峰》教學設計爬天都峰教學設計模板1

【教學目標】１、會認６個生字，會寫１１個生字，正確讀寫１２個詞語。

２、分角色朗讀課文，體會“我〞和老爺爺如何互相鼓舞、堅決信念，戰(zhàn)勝困難。

３、抄寫課文第二自然段。

【教學重點】

理解“我〞爬天都峰的過程。

【教學難點】

讀懂課文最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。〞

【教學預備】

１、搜集有關黃山的文字、圖片資料。

２、想方法學會課后生字，會讀，會組詞會記。

３、會讀課文，會思索課文后問題。

【教學過程】

一、步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山請說說你了解的黃山美景。創(chuàng)設平臺讓學生匯報自己的課外所得。

二、檢查識字

１、出示生字卡片讓學生認讀生字。

２、考一考字形：

魚＋即口＋可爪＋巴尸＋古

大＋田口＋自

３、猜一猜：

大手抓住雙木樹杈〔攀〕

一點一回頭，一日一日一頁樹〔顫〕

４、比較組詞

陡──徒蓮──鏈峰──鋒辮──瓣

釣──鉤耍──要裝──妝冒──昌

攏──擾

６、留意區(qū)分多音字：似形式多樣對字詞進行檢測。

三、檢查初讀初讀課文后，你知道了什么？

１、課文大意：課文描寫了在暑假里“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。

板書：爬天都峰

２、課文表達順序：

爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

了解大意

理清順序

四、理解最終一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。〞

說說：“你們〞指的是誰？一“老〞一“小〞各指誰？“汲取〞什么意思？從別人身上，從誰的身上？學著爸爸笑著說說這句話。

引發(fā)思索：

１、天都峰是怎么樣的？他們一老一小為什么要爬上去？

２、他們一老一小怎么樣從對方的身上汲取力量的？

先領悟結(jié)果，再回頭再探緣由。

五、學習第一段至最終一段１、探究為什么爬？

⑴假日游覽黃山。

⑵無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇異的美景，領會無限風光。

２、探究天都峰的“高〞“陡〞。

⑴高：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

⑵陡：筆陡的石級，好像是從天上“掛〞下來。

讀一讀想一想天都峰的“險〞。

３、探究“我〞與老爺爺?shù)男睦怼！卜纸巧首x體會描寫的句子〕

４、想像老爺爺怎么樣攀登的，用“一會兒……一會兒……〞“用力〞“竭盡全力〞“像……似的……〞說話。

５、想像一老一小怎么樣用語言相互鼓舞。讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。

為什么相互詢問？為什么做出這樣的決定？

理解“竟然〞，爬天都峰對老人和小朋友是難以把握的事情，但是他們做到了。

六、引導思索對話朗讀。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事。他們?yōu)槭裁茨茏龅侥?？商量后明白：一是他們個人努力奮斗；二是能從他人身上汲取力量，擅長向他人學習?！沧x一讀他們互相道謝的話〕讓學生明白他們能做到的緣由和相互道謝的緣由。

七、總結(jié)收獲

１、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我〞不自信到受到鼓舞再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理改變過程。

２、描寫天都峰險峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛〞字用得妙，形象地把天都峰的陡表達出來了。為下文爬天都峰預備，突出表達的思想：在困難面前，擅長與人合作，從別人身上汲取力量。學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。

【板書設計】

爬天都峰

我老爺爺

爬？發(fā)顫！下不了決心

“您也來爬？〞“你也來爬？〞

“我看您……才〞“要不是你，我還〞

感謝您感謝你

汲取

最終竟然

力量

爬天都峰教學設計模板2

教學難點：

理解課后最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！〞

教具預備：

多媒體課件。

教學過程：

一、設疑激趣，通讀全文，整體感知。

1、我們已經(jīng)初步學習了第3課，這節(jié)課來深入理解課文。

〔師將課題誤寫成“登天都峰〞〕生質(zhì)疑。或從讀題中發(fā)覺錯誤。

2、釋疑：“爬〞和“登〞不一樣嗎？〔生答〕就用“登〞不行嗎？帶著這個問題小聲地讀一遍課文。誰來說說你是怎么理解的？師改課題“爬〞，齊讀課題。

那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

二、細讀課文第2自然段，理解天都峰高，陡的特點。

1、聽讀：其他同學請你閉上眼睛，邊聽邊想象，把文中的語言變成自己腦中的“圖畫〞。出示圖片。在你腦海中出現(xiàn)了嗎？

2、自由讀：那我們再加深一下印象。自己讀一讀這段話，拿出筆，邊讀邊圈點出給你留下深刻印象的詞句，在讀中認真體會。

〔1〕師：天都峰給你留下了什么印象？▲“高〞——板書。高到什么程度？你能讀出來嗎？評?！獎?chuàng)設情境，指導再讀——生練讀。

▲“陡〞——板書。你是從哪兒看出來的？〔生讀〕在這句話中，你覺得哪些詞更能表達它的陡呢？——演示法或舉例體會“掛〞——能把你的感受讀出來嗎？——指生讀，評。

▲“我〞的心理感受怎樣？〔板書：遲疑〕

〔2〕齊讀。誰能把這段完好地讀一讀？想讀的都站起來，我們一起來讀吧。板畫天都峰。

3、引導質(zhì)疑：面對著又高又陡，看上去就讓人發(fā)顫的天都峰。文中的小朋友最終爬上峰頂了嗎？快速掃讀課文，找出描寫爬山結(jié)果的句子。！〔板書：最終〕

師：從開始的遲疑到最終爬上峰頂，你想知道什么？生答，師板書：？

———小結(jié)：“我〞為什么能爬上天都峰呢？〔出示〕

三、再讀課文，理解“我〞爬天都峰的過程。

1、如今就請你再默讀一遍課文，圍繞這個問題

〔1〕把你感悟最深的句段，畫一畫，認真讀一讀。〔巡回指導時提示：養(yǎng)成動筆讀書的習慣?！?/p>

〔2〕小組溝通。屏幕出示：先概括“我〞能爬上天都峰的緣由，再具體說一說你為什么這樣認為？——匯報。

2、師：誰能代表小組來說說你們的體會？〔以下隨學生回答的順序出現(xiàn)—跟著學生的思路走〕

〔一〕體會“我〞受鼓舞爬上峰頂。

生答，師：其它小組同意他們的意見嗎？——板書：鼓舞。

誰能具體說一說，你們?yōu)槭裁催@樣認為？這一老一小之間發(fā)生了什么事？

●爬山前〔第一次〕對話：〔生具體答〕追問：怎樣的一位老爺爺？你能讀出來嗎？這一老一小相互說了什么？指一桌來讀。

屏幕出示：“小朋友，你也來爬天都峰？〞

“老爺爺，您也來爬天都峰？〞

“對，咱們一起爬吧！〞

自由讀：從一老一小的對話中，你體會到了什么？—你是從哪個詞體會到的？

▲“也〞〔屏：變色〕——能把你的感受讀出來嗎？評讀。同桌合作讀。

還有不同的感受嗎？能把你的感受讀出來嗎？

▲“對〞〔屏：變色〕——下定決心。怎么讀？〔堅決些〕——指名讀，評—齊讀。

●這一組從爬天都峰前他們的對話看出是老爺爺鼓舞了我，哪個小組還有補充？

生讀“我〞爬上峰頂后說的話〔屏幕出示〕同意嗎！

〔二〕啟發(fā)想象：體會老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂?shù)摹?/p>

1、通過剛剛的對話，我們知道，“我〞是受老爺爺?shù)墓奈璨庞惺繗馀捞於挤宓?，那么老爺爺呢？他是不是一開始就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？

〔1〕生讀老爺爺?shù)脑挕！财聊怀鍪尽硴Q詞法理解“竟然〞

〔2〕自己讀一讀，從老爺爺?shù)脑捴?，你想到了什么?/p>

師：在小朋友的爬山鼓舞下，白發(fā)蒼蒼的老爺爺也敢爬天都峰了。

●2、屏幕出示：第二次對話。如今老師把這一老一小爬上峰頂后的對話放在一起，你再讀一讀，看看你有沒有新的發(fā)覺？〔師提示〕

回答：

〔1〕都有“士氣〞。〔變色〕這士氣〞表達在哪里？

〔2〕他們的第二次對話其實是在？—相互道謝。追問：他們?yōu)槭裁匆嗷サ乐x呢？如今你知道了嗎？板書：相互〔鼓舞〕

3、師指導讀第二次對話：這一老一小在相互鼓舞下，都能鼓起士氣爬天都峰了，那么爬上峰頂后，他們的心情如何呢？你能試著把他們興奮興奮的心情讀出來嗎？指一桌讀，評〔導讀〕—同桌練讀——全班師生共同分角色朗讀

●看到“我〞和老爺爺相互道謝，爸爸說了什么呢？

〔1〕指名讀爸爸的話〔屏幕出示〕

〔2〕自己默讀一遍，體會一下?！凹橙〃暿鞘裁匆馑?？“這一老一小真有意思〞有什么意思？如今你知道爸爸為什么這么說了嗎？

〔三〕個人的奮斗和努力?！才郎降睦щy〕

過渡：有了相互鼓舞，有了決心，這一老一小就肯定能爬上天都峰么？誰能具體說說？

〔1〕“我〞是怎么努力的？你能讀出來嗎？

生讀6、7段——你有什么感受？〔爬山困難〕你是從哪些詞句看出來的？用筆畫一畫。

〔2〕▲“奮力〞是什么意思？怎樣才能讀出拼盡了全身的力氣呢？指名讀齊讀。

▲想象一下“攀著鐵鏈〞“手腳并用〞是什么樣的？〔可以做做動作〕我為什么要這樣做呢？

師：多危急，多困難??！該怎么讀？

指名讀，評。

▲句末的省略號讓你想到了什么？

〔3〕體會用詞：下面老師接著讀，請同學們認真聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂〞

問：發(fā)覺了什么？▲少念了個“最終〞?！獩]有它不行嗎？請你自己對比著讀一讀〔屏幕出示兩句話〕，體會一下。——指生答。——這個最終用得多好??！這句話該怎么讀？〔前面困難，重而慢；后面高興，輕而快〕誰來試試？——評讀——誰能用“最終〞說一句話？

〔4〕齊讀這兩段。

師：文中的小朋友就是這樣奮力向峰頂爬去的。板書：奮力攀登。

四、總結(jié)全文，再讀中心句，升華主題，明白道理。

1、開始你們提出的問題：這一老一小為什么能爬上天都峰？如今大家明白了嗎？那么，看著老師的板書，誰能總結(jié)一下？

2、師：課文最終爸爸笑著說的話也是對這一老一小能夠克服重重困難爬上險峰的贊揚，讓我們也學著爸爸，笑著贊揚一下這一老一小吧！〔屏幕出示，齊讀〕

3、從爸爸所說的話中，你還懂得了什么道理？〕

五、拓展活動。課文結(jié)束了，可故事還沒有完、

教師引導：〔屏幕出示〕“我〞和老爺爺沿著山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上遲疑不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進、想一想，他們會怎樣向游人介紹爬天都峰的感受？

爬天都峰教學設計模板3

教學設想

本課教學設想采納“讀悟法〞，從而變講為導、化繁為簡、自主質(zhì)疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學生的主體地位，實現(xiàn)主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性教育，提高教學效率，促進學生情感的自我進展。

教學過程

一、揭示課題，整體感知

1、揭題：“天都峰〞是黃山“七十二峰〞中最險峻的三大奇峰之一，黃山那可是我國的名山，同學們?nèi)ミ^嗎？想親眼看看嗎？〔用課件播放黃山天都峰的錄像〕

2、帶著學生采納個別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內(nèi)容?？梢龑W生一邊讀一邊想：課文講誰？干什么？結(jié)果怎么樣？

〔在熟讀課文的基礎上整體感知全文內(nèi)容，在此基礎上再細讀、深思、深入理解?！?/p>

二、自主質(zhì)疑，讀中悟情

〔一〕提出問題，明確方向。

1、讓學生自由讀課文，一邊讀，一邊想，對于這篇課文，你還有哪些不明的，請?zhí)岢鰜?。對于學生提出不懂的問題，教師進行歸納，有些學生之間幫助理解，有些師生共同歸納。

2、梳理所提的問題，提煉出以下四個主要的問題：

〔1〕從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的.？

〔2〕為什么不再遲疑了？

〔3〕我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力〞“最終〞“竟然〞你是怎樣理解的？

〔4〕爬上天都峰后我和老爺爺為什么要相互致謝？爸爸又說了些什么？你是怎樣理解的？

〔這一過程，在開放的氣氛中自由質(zhì)疑，教師靈敏地對來自學生的各種問題進行梳理和提煉，抓住關鍵問題再回到學生中去，讓他們通過讀、思、悟，大膽釋疑。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學生主動學習、主動探究的主動性，表達了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的自我進展奠定了基礎?！?/p>

〔二〕讀悟第一、二自然段。

1、演示課件，看圖讀說，扣詞理解，解決第一個問題，“說說你眼中的天都峰是怎樣的？〞引導學生從“在云彩上面〞、“筆陡〞、“好像是從天上掛下來的〞、“發(fā)顫〞等詞表達天都峰的高和陡，感受爬天都峰的困難。

〔此文的語言精確傳神，富于改變，飽含深情，通過引導學生有選擇地對關鍵詞、關鍵字、關鍵段加以品味辨析，使學生在獲得語感的同時領會作品的內(nèi)涵。只有注重語言因素教學的語文課才是名副其實的語文課，學習語言素養(yǎng)的形成，也正是通過具體的語言環(huán)境而日積月累的?！?/p>

2、指導朗讀。天都峰高而陡。這樣的山給人的感受是登山難，指導學生帶著感情讀一、二自然段。

〔本段采納課件，以直觀地呈現(xiàn)天都峰的高而陡，并結(jié)合課文中的詞語，讓學生體會到登天都峰的艱險，為學習“我和老爺爺互相鼓舞吸取力量，好不簡單登上天都峰作鋪墊?！?/p>

〔三〕讀悟第三至第五自然段。

1、圍繞“面對又高又陡的天都峰，我為什么不再遲疑〞這個問題讀這幾個自然段，先讓學生自由讀，畫出能解決問題的句子，〔“小朋友，你倆也來爬天都峰？〞“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！〞“老爺爺，您也來爬天都峰？〞“對，咱們一起爬吧！〞〕然后分小組商量，想想“當時他們各自是怎么想的？〞最終進行匯報溝通。

〔以四人為一組展開商量，學生自由發(fā)表自己的看法，在不斷的“議論〞中，產(chǎn)生思維碰撞，出現(xiàn)思想火花，溝通各自看法。這一方式表達了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習，自主探究的主動性?！?/p>

2、指導朗讀。指導學生邊讀邊思，采納個別讀、男女生競賽讀、示范讀等形式，細細體味，理解他們從別人身上吸取力量，因此不再遲疑。

〔通過多方式，多角度的讀，理解課文內(nèi)容，領悟為什么不再遲疑。

這一設計讓學生展開想象，進展思維，鍛煉口語表達能力，培育創(chuàng)新意識?！?/p>

〔四〕讀悟六、七自然段。

1、讓學生一邊讀、一邊想：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎么樣？你從哪些詞語體會到的？學生分小組商量學習，教師巡察，對難點部分做主要指導。

〔1〕“奮力〞說明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。

〔2〕“最終〞能精確地表現(xiàn)“我、老爺爺、爸爸〞爬天都峰的困難和大家登上峰頂?shù)南矏傊?，假如沒有這個詞，就不能很好地說明登上峰頂?shù)睦щy。

2、教師小結(jié)：“最終〞是“奮力〞的結(jié)果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必需奮力向上，勇于攀登，才能到達目的。

〔這一環(huán)節(jié)，學生在邊讀、邊想、邊議論中去內(nèi)心感悟，學會讀書，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥，充分地給學生以自由閱讀和思索的時間，以讀帶研，擴大思維容量，有利于培育學生的獨立探究能力?！?/p>

3、指導朗讀。留意“奮力〞“一會兒……一會兒〞“像小猴子一樣〞“最終〞等詞的語氣。

〔五〕讀悟八、九自然段。

1、課件出示“我〞和老爺爺相互致謝的句子。

〔1〕老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“感謝你啦，小朋友。要不是你的士氣鼓舞我，我還下不了決心哩！如今竟然爬上來了！〞

〔賞識“竟然〞這個詞，竟然就是竟然，表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峰頂以后說：“要不是你的士氣鼓舞，我還下了不決心哩！如今竟然爬上來了！〞意思就是天都峰這么高這么陡，我的歲數(shù)這么大，還能爬上來——真沒想到哇！〕

〔2〕“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有士氣向上爬的！我應當感謝您！〞

2、讓學生多讀，聯(lián)系上文思索：他們?yōu)槭裁聪嗷ブ轮x呢？當時他們的心情怎樣呢？〔興奮〕

3、指導朗讀，引導學生體會“我〞和老爺爺興奮的心情?？芍附袒騿l(fā)學生留意老爺爺說話時的表情和動作，突出話語中的“士氣〞“竟然〞等重點詞來朗讀，讀出興奮的心情。

三、整體回來，認知升華

1、全班齊讀課文最終一個自然段，“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上吸取力量！〞從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子，讀一讀，想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。

〔小妹妹爬山的士氣使老爺爺增添了士氣，老爺爺爬山的士氣又使小妹妹增添了爬山的信念?！?/p>

2、這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓舞，你在平常有這樣的體會嗎？

〔爸爸的話是全文的點睛之筆，應引導學生聯(lián)系全文深入理解。從學文的角度看是回來到整體，從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示：要從別人身上吸取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，肯定能勝利。[不強求一致]〕

爬天都峰教學設計模板4

1、教材分析

《爬天都峰》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課，這篇課文是按事情進展的依次寫的。描寫了在假日里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們〞互相激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和自信念，在與人相處過程中，要擅長互相學習，互相激勵，共同進步的道理。

2、教學目標

1.會認“級、鏈〞等5個生字，會寫“哩、級〞等10個生字，讀準多音字“相〞。能正確讀寫“假日、抬頭、云彩〞等詞語。

2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和心情。

3.把握課文的主要內(nèi)容，體會“我〞和老爺爺是如何互相鼓舞、堅決信念，從而戰(zhàn)勝困難的。

4.了解課文的寫作依次，弄清課文是如何將“我〞爬山的過程寫清楚的。

3、教學重點

把握課文的主要內(nèi)容，了解課文的寫作依次。

4、教學難點

1.弄清課文是如何將“我〞爬山的過程寫清楚的。

2.讀懂課文最終一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有志氣，任何困難都可以克服的道理。

5、教學過程

第一課時

一、簡介天都峰，導入新課

天都峰是黃山“七十二峰〞中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登〞之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)巧先チ耍麄兪窃鯓优郎咸於挤宓?學了課文就知道了，今日我們學習爬天都峰這一課。

老師介紹有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。

二、初讀課文，讀通讀順

〔1〕自由讀課文，出示自讀要求

①讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

②讀書時圈出本課的生字新詞，聯(lián)系上下文想想他們的意思。

〔2〕老師巡察，相機指導。

〔3〕出示詞語，生讀生評。

石級

鐵鏈

似乎

發(fā)顫

奮力

攀著

辮子

笑呵呵

鼓舞

志氣

吸取

〔4〕出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動。

級

鏈

顫

攀

猴

念

辮

呵

相

〔5〕師生共同梳理難讀的句子，生說師評價指導。

三、再讀課文，整體感知

〔1〕快速閱讀課文，思索課文主要寫了一件什么事？

在假日里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們〞互相激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。

〔2〕想一想課文的表達依次，畫出文中表示這個依次的詞句

老師投影出示：

爬天都峰教學設計模板5

一、揭題，勾畫心中的天都峰

1、師：上課時，我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲？

如今，我們來到了天都峰腳下，站在天都峰腳下，我看到—〔引讀第二自然段〕

2、學生勾畫心中的天都峰，點評溝通

師：你們覺得這位小姑娘用語言描繪出了天都峰的什么特點？

生：〔答〕

師：一個掛字讓你感覺到了什么？

生：〔答〕

師：為什么要在這兒寫天都峰的高和險呢？

〔小組商量〕

師小結(jié)：寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，示意爬天都峰要有士氣和力量。

3、看書觀看天都峰

師：你們看書上這幅圖，天都峰這么高，這么險，那我們能用自己的朗讀表現(xiàn)出來嗎？

好，誰試著讀一讀第2自然段？

〔指名讀→齊讀〕

師：〔過渡〕天都峰比云彩高，而且筆陡筆陡，爬天都峰難呀，難于上青天，我站在天都峰腳下會想些什么呢？

生：〔答〕

師：是呀，許多游客都和這個小姑娘一樣，抬頭望著天都峰，可怕了，遲疑了。

師：能爬上天都峰的，都是勇士呀！這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢？她是怎樣爬上天都峰的，是什么力量讓她英勇地爬上天都峰頂？我們來看課文。

二、深入讀、議、理解我和爺爺爬上峰頂?shù)倪^程

1、師：請大家快速閱讀課文，第3自然段到最終，用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用橫線劃出來。

〔生自學〕

2、溝通，指導感情朗讀。

〔1、〕生：讀找出的句子。

〔2、〕師：同學們閉上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的過程中還會有什么樣的動作？

〔3、〕請用上“我奮力向峰頂爬去，一會兒〔〕，一會兒〔〕，〞來說一說你想到的動作。

〔4、〕仿照這句話來說一句話。

〔5、〕就這樣，，爬呀爬，小姑娘最終爬上了天都峰頂，老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀7自然段。

3、想象說話：

師：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢？你似乎看到了什么？聽到了什么