九年級(jí)歷史上冊(cè)《基督教的興起和法蘭克王國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)

義務(wù)教育教科書世界歷史封建時(shí)代的歐洲基督教的興起和法蘭克王國(guó)單位：教師：1

《基督教的興起和法蘭克王國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)要求：知道基督教的傳播；以法蘭克王國(guó)為例，初步理解在羅馬帝國(guó)的廢墟上逐漸產(chǎn)生新的文明。二、教材分析：本課時(shí)教學(xué)是《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)教材第7課相關(guān)內(nèi)容，主要包括基督教的興起、法蘭克王國(guó)、封君與封臣及查理曼帝國(guó)四個(gè)部分。教材按照法蘭克王國(guó)的建立、發(fā)展、強(qiáng)盛、分裂的歷史演進(jìn)進(jìn)行編排，時(shí)空思路明晰，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，體現(xiàn)了歷史學(xué)科唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)。法蘭克王國(guó)在羅馬帝國(guó)的廢墟上逐漸產(chǎn)生新的文明。再教學(xué)實(shí)踐中，我們可以充分運(yùn)用了文字史料、地圖和圖片資料、繪制時(shí)序軸等方式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。三、學(xué)情分析：從學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看，九年級(jí)的學(xué)生對(duì)法蘭克王國(guó)的學(xué)習(xí)比較國(guó)的歷史演變比較模糊，特別是封君封臣制內(nèi)容和關(guān)系的問(wèn)題，比較難以理解，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究；從學(xué)生的思維水平來(lái)看生已初步具備了獲取有效信息以及自主學(xué)習(xí)的能力，并掌握了一定的歸納和概括問(wèn)題的能力，因此，本課教學(xué)需要充陌生，對(duì)法蘭克王，九年級(jí)學(xué)分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解基督教的興起與傳播；2.了解法蘭克王國(guó)建立和發(fā)展的過(guò)程；3.了解封君封臣的關(guān)系，理解這種封建制度的特點(diǎn)；4.了解查理曼帝國(guó)興亡的過(guò)程。五、設(shè)計(jì)思路：1.本課教學(xué)圍繞法蘭克歷史的演變和西歐封建制度的形成展開，本課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)空性和理論性較強(qiáng)。2.通過(guò)文字史料、地圖與圖片資料和時(shí)序軸等多種形式作為補(bǔ)充，運(yùn)用學(xué)生自學(xué)、2

史料研習(xí)、合作探究等多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解基督教的興起與法蘭克王國(guó)的歷史與改革的相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生時(shí)空意識(shí)、史料實(shí)證和歷史解釋等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。六、教學(xué)過(guò)程：締結(jié)封君封臣關(guān)系的儀式學(xué)生觀察圖片，教師引導(dǎo)：法蘭克王國(guó)歷史的演進(jìn)和封君封臣關(guān)系的形成。引入本課教學(xué)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)法蘭克王國(guó)的歷史不了解，利用“締結(jié)封君封臣關(guān)系的儀式”圖片導(dǎo)入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入本課教學(xué)。（一）基督教的興起1．興起的區(qū)域教師引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖圖片，從羅馬帝國(guó)地圖中找到基督教興起的區(qū)域。2．興起的情況通過(guò)閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要表述。教師引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)閱讀教材，說(shuō)明基督教的興起與傳播的情況。（二）法蘭克王國(guó)1．法蘭克王國(guó)的建立教師引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)閱讀教材，展示和介紹5世紀(jì)末的日耳曼諸國(guó)和克洛維圖片，認(rèn)識(shí)法蘭克王國(guó)的建立。洛維的統(tǒng)治措施布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考：克洛維如何能建立起實(shí)力強(qiáng)大的法蘭克王國(guó)呢？洛維的統(tǒng)治是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一，需要學(xué)生進(jìn)行分析和思考，學(xué)生2．克教師設(shè)計(jì)意圖：克缺乏相關(guān)的知識(shí)背景，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好教材資源，從教材內(nèi)容中進(jìn)行概括和引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，說(shuō)明在克洛維統(tǒng)治時(shí)期，法蘭克王國(guó)的疆域情況。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：法蘭克王國(guó)無(wú)償賜予土地產(chǎn)生的后果，得出結(jié)論后，讓學(xué)生體教師作背景分析之后，導(dǎo)出法蘭克王國(guó)對(duì)土地的分封形式的改革，概括指出封君與教師補(bǔ)充文字和圖片資料，了解封君封臣制的主要內(nèi)容與特點(diǎn)。西歐封建等級(jí)制度示意圖學(xué)生觀察圖片并思考：各階層之間的關(guān)教師通過(guò)馬克垚《西歐封建經(jīng)濟(jì)形態(tài)研究》的材料，與學(xué)生分析維系封君封臣制的紐帶。又通過(guò)運(yùn)用相關(guān)材料與學(xué)生一起探究封君與封臣的權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，并在對(duì)所系問(wèn)題給材料的綜合分析的基礎(chǔ)上，歸納出封君封臣制度的主要特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)和理解西歐社設(shè)計(jì)意圖：封君與封臣是本課教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生比較陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)有難度。在授課過(guò)程中，通過(guò)增加相關(guān)的資料介紹，引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解封君與封臣制的涵義和關(guān)系，以及二者的權(quán)利義務(wù)和特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生歷史邏輯和理解水平，提升歷史學(xué)科的素養(yǎng)能力。學(xué)生通過(guò)閱讀教材，對(duì)“臣服禮”和“授職禮”部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容做生動(dòng)形象的演示，明確封君與封臣彼此間的義務(wù)和權(quán)利，加深對(duì)封君與封臣內(nèi)容和關(guān)系的理解。（四）查理曼帝國(guó)學(xué)生觀察地圖，在比較中發(fā)現(xiàn)法蘭克王國(guó)在西羅馬帝國(guó)的廢墟上建立起來(lái)。并結(jié)合學(xué)生活動(dòng)：自主查閱教材及相關(guān)資料，簡(jiǎn)述查理的主要?dú)v史活動(dòng)。3．查理曼帝國(guó)的分裂查理曼的三個(gè)孫子締結(jié)條約時(shí)的情景法蘭克王國(guó)的分裂學(xué)生介紹：查理曼帝國(guó)的分裂的情況，并觀察圖片，按照?qǐng)D例在圖中大致繪出查理曼帝國(guó)的分裂線。七、拓展作業(yè)：請(qǐng)你和同學(xué)組成表演小組，一個(gè)學(xué)生演國(guó)王，一個(gè)學(xué)生演大封建主，一個(gè)學(xué)生演小封建主，表演行臣服禮儀式。儀式分為兩場(chǎng)：國(guó)王與大封建主的行臣服禮儀式，大封建主與小封建主的行臣服禮儀式。通過(guò)表演歷史劇，加深對(duì)封君與封臣關(guān)系的