《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思12篇(讀了燕子?jì)寢屝α说淖x后感)

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思12篇(讀了燕子?jì)寢屝α说淖x后感)《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思1

我剛參與工作兩年就迎來了課程改革試驗(yàn)。這是難得的機(jī)遇，也使我面臨重大的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)以什么形式才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松開心的活動中進(jìn)展?jié)撃?，展示自我？怎樣鼓舞孩子們集中留意力，多看，多想，多說？下面談一件教學(xué)中碰到的“意外事〞及我的處理。

一、冬瓜表皮有沒有細(xì)毛？

《燕子?jì)寢屝α恕分v的是小燕子觀看冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培育學(xué)生仔細(xì)的習(xí)慣。為了使孩子們有個直觀的印象，除了在黑板貼上冬瓜和茄子的圖片外，我還去了菜市場購置實(shí)物。我很快買到了柄上長小刺的茄子，但冬瓜都是切成一塊一塊賣的，沒有完全的。正發(fā)愁著，那邊一位大娘說：“姑娘，我這兒有。〞跑過去一看，這個冬瓜有一米來長，有三四十斤呢，而且外表很光滑，什么細(xì)毛都沒有。我問大娘，這冬瓜上面怎么沒有細(xì)毛？“如今是春季，沒有那種帶細(xì)毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會有帶毛的冬瓜。再說帶毛的冬瓜是以前的舊品種，如今也不種了。〞我只好買個表皮上沒細(xì)毛的冬瓜讓孩子觀看，再把沒有細(xì)毛的緣由告知學(xué)生。

第二天語文課上我讓學(xué)生觀看冬瓜和茄子的區(qū)分，有的說它們一個大一個小，一個青一個紫。楊光上來了，滿臉自豪地說，這個茄子的柄上的確有刺，這個冬瓜皮是光滑的沒有細(xì)毛。這下全班嘩然了。我正預(yù)備解釋這個冬瓜為什么沒有細(xì)毛，就見王宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！因?yàn)槠ど嫌屑?xì)毛的話就會扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細(xì)毛刮掉了，把它擦的干潔凈凈，就特殊美麗了。〞孩子心里竟然有這么奇異的想法。王雨蕭說：“春季的冬瓜是不長毛的。〞楊國興說：“我叔叔告知我如今的冬瓜品種就是不長細(xì)毛的。〞呀！他們竟然把答案都說出來了，把我的擔(dān)憂一下解決掉了。別的同學(xué)也由衷地把掌聲送給了他們。我打心眼兒里感到高興。

二、把西紅柿咬了一口。

這是本課最終的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，各個小組拿出預(yù)備好的兩種蔬菜，觀看它們的差異。王仕牧小組觀看的是西紅柿和西葫蘆。只見王也治同學(xué)拿起了筆在畫，把不同的外形畫出來，這個做法真不錯，我正想夸夸他。哪知道楊丁博同學(xué)突然拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的。〞她說完別的同學(xué)都笑了。這個西紅柿是用來觀看的不是用來吃的，怎么能咬一口呢，我一下就火了，正想批判她，又一想，課改特殊關(guān)注學(xué)生的自我探究，自我體驗(yàn)，她剛剛是從品嘗味道這個角度來說的，而且還發(fā)覺了西紅柿內(nèi)部的神秘，同時指出了西紅柿和西葫蘆在吃方面的不同之處。于是我轉(zhuǎn)變了想法，請她將品嘗結(jié)果告知全班同學(xué)，同時我說：咱們班的同學(xué)比小燕子觀看的還認(rèn)真仔細(xì)，不僅看到它們外形的區(qū)分，還能從品嘗味道來說出其他的區(qū)分，可真棒。學(xué)生們把羨慕的眼神投向楊丁博，她卻不好意思的低下了頭。

下課后，我想，假如我沒有在課前去找冬瓜，沒有發(fā)覺如今的冬瓜表皮上已經(jīng)沒有細(xì)毛了，上課時，要是有孩子給我提出來，我確定會批判他的。這就給我一個啟示，新教材所涉及的某些內(nèi)容必需親自實(shí)踐、體會，這也是一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，使我不斷的提高自己，充實(shí)自己。這節(jié)課的教學(xué)真讓我明白了，有時候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，此時老師要擅長從中發(fā)覺潛在的閃光點(diǎn)，使他們的獨(dú)特得到充分、自由的進(jìn)展；老師幫他們找出進(jìn)步的因素，讓學(xué)生不斷地積累勝利的體驗(yàn)，讓他們感覺到自己是很棒的，從而對學(xué)生充滿了興趣，對自己增長了信念。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思2

《燕子?jì)寢屝α恕肥且黄獌和猜剺芬姷耐捁适?，對低年級的學(xué)生富有極強(qiáng)的感染力。所以，整堂課我依據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，落實(shí)課標(biāo)精神，以興趣為中心，活動為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)過程：

一是實(shí)行各種有效的識字方法，如開火車讀、拍手讀、競賽讀等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)識字的主動性，提高識字效率，穩(wěn)固識字效果。

二是采納多種讀書形式，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。采納自讀、溝通讀、表演讀、抓住本單元的主題讓學(xué)生比一比誰讀書最仔細(xì)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自己去獲取學(xué)問，去探究問題。

三是注重自身的組織語言。用富有啟發(fā)性和感染力的話語，適時的評價激勵，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念和主動性，課堂上學(xué)生學(xué)得主動，效果不錯。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思3

教材分析：

《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n主要是通過生動好玩的故事告知學(xué)生一個深刻的道理，從而培育學(xué)生做任何事情都要仔細(xì)的良好品質(zhì)。課文的內(nèi)容符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，還支配了關(guān)于識字，寫字，句式練習(xí)等基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)。

一、可取之處

〔一〕以激發(fā)興趣為先導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)本課的.主動性很高，大部分的生字把握較好，課文朗讀也基本做到了聲情并茂，極富感染力。

1、課始我就用兩則謎語導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的主動性，還揭示了冬瓜和茄子的特征。認(rèn)識“燕〞字也以順口溜幫助孩子們記憶：廿字頭，口字腰，北字兩邊做保鏢，四只小燕在下瞧。

2、課中設(shè)置情境，把小動物作為學(xué)生的好朋友、學(xué)習(xí)伙伴，一同參加，學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性了。

3、同時，設(shè)置燕子?jì)寢屵@個角色來檢查讀書狀況，學(xué)生進(jìn)入角色，讀起來有聲有色，再加上老師的指導(dǎo)，效果自然很好。

興趣是最好的老師！教學(xué)中，我自始至終將孩子們的興趣作為他們學(xué)習(xí)的先決條件，從而使孩子在整堂課的學(xué)習(xí)中都“興趣盎然〞。

〔二〕以指導(dǎo)朗讀為重點(diǎn)。

朗讀是進(jìn)展學(xué)生語文能力，培育孩子語感的最基本、最有效的方法。

這節(jié)課我始終抓住朗讀不放，并以讀代講，讓孩子們在朗讀中感悟課文內(nèi)容和蘊(yùn)含其中的道理。

1、初讀課文時，學(xué)生通過一遍遍有目的的聽讀、練讀，基本做到人人把課文讀正確、讀流利，致使學(xué)生的讀落到了實(shí)處。為學(xué)生形成良好的語感及語言能力的進(jìn)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2、師創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在富有情趣的環(huán)境中放聲朗讀。

3、學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適時地點(diǎn)拔、指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的努力，讀好了小燕子說的話，獲得了勝利的體驗(yàn)。

4、師生共同分角色表演讀，學(xué)生完全陶醉其中，入情入境，邊演邊讀，幾乎能背著表演讀了，效果特別好！

整節(jié)課，表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體這一基礎(chǔ)理念，學(xué)生學(xué)得主動主動，且感受到了閱讀的樂趣。

〔三〕以教給方法為目的。

“受人以漁〞、“學(xué)以致用〞當(dāng)為教學(xué)的根本目的。語文學(xué)習(xí)不僅要理解語言，還應(yīng)學(xué)會觀看，運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想。

1、本課教學(xué)中，幫助小燕子總結(jié)收獲就是在幫助孩子們梳理一節(jié)課的收獲。

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)和觀看事物的方法，延長課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，請學(xué)生觀看尖椒、菜椒和蘋果、梨、苦瓜等，運(yùn)用課文中的句式來表達(dá)，使其把課上學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用到課外去，從而形成運(yùn)用語言的能力。

二、缺乏之處

這節(jié)課原來設(shè)計(jì)的以“讀〞為主，因讓孩子們充分地與文本對話。但在教學(xué)中，還是有些受“功利心〞的影響，為了給家長展示一個更為完好的教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了部分孩子的朗讀。同時，孩子們展示的面也不夠大〔沒能做到人人發(fā)言?！?。

我想，任何時候的教學(xué)都應(yīng)真正以學(xué)生為本，踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)，認(rèn)仔細(xì)真育人。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思4

《燕子?jì)寢屝α恕愤@篇課文講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ゲ藞@觀看茄子和冬瓜的區(qū)分。小燕子在媽媽的鼓舞下，每次觀看都有自己的新發(fā)覺。這是一篇童話故事，故事性很強(qiáng)，起到了較好的學(xué)習(xí)效果。

我利用自己畫的冬瓜和茄子樣原來導(dǎo)入課文，抓住課題，向同學(xué)們發(fā)問：咱們看看小燕子觀看到的冬瓜和茄子又是什么樣的？在課堂教學(xué)中，我給學(xué)生盡可能多的時間潛心地讀，投入地讀，帶著問題讀。盡可能做到多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生讀中感悟、讀中思索。為了讓學(xué)生們弄懂燕子?jì)寢尀槭裁葱α?，我把問題一步一步簡潔化：小燕子去觀看了幾次茄子和冬瓜的區(qū)分？每次觀看到了什么？燕子?jì)寢層质窃趺凑f的？為什么小燕子到第三次才發(fā)覺“冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺〞？引導(dǎo)孩子理解是因?yàn)樾⊙嘧幼屑?xì)觀看的結(jié)果。

在這次教學(xué)中仍舊發(fā)覺一些缺乏的地方：

1.分角色朗讀做的還不充分，朗讀得不夠透徹。

2.在識字認(rèn)字教學(xué)中，學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試，課堂紀(jì)律有點(diǎn)失控，值得深思。

3.沒能做到評價方法多樣化，這也是很遺憾的地方。

人總是在不斷的探究中前進(jìn)，我信任只要不斷努力，就能使我做得更好！

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思5

《燕子?jì)寢屝α恕愤@篇課文是第六單元的第二篇課文，它是一個好玩的童話故事，課文主要寫了小燕子在媽媽的指導(dǎo)下，通過三次認(rèn)真觀看，發(fā)覺了冬瓜和茄子的不同之處。而我上的是這篇課文的第二課時，內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文第三至第六自然段。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流暢地朗讀課文，分角色朗讀。2、抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容，知道燕子?jì)寢屝α说木売?。我依?jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)這節(jié)課的主題“抓住重點(diǎn)句子培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和合作探究意識〞。

本節(jié)課我以復(fù)習(xí)開課，最終以小結(jié)活動自然結(jié)束我的這節(jié)課。那么這節(jié)課教學(xué)表達(dá)了以讀為主，讀中感悟的教學(xué)思想，同時通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，注重培育學(xué)生的合作意識和主動探究意識，本課以小燕子和媽媽三次對話的朗讀為教學(xué)重點(diǎn)來組織開展讀書實(shí)踐活動，通過自由閱讀、點(diǎn)名讀、分角色讀等的朗讀指導(dǎo)，在加上帶動作表演讀等多種不同形式的朗讀，讓學(xué)生讀出小燕子每一次說話的不同的語氣，體會小燕子在媽媽的指導(dǎo)下一次比一次觀看認(rèn)真和一次比一次高興的心情，從而理解燕子?jì)寢尀槭裁葱α诉@一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，立足文本拓展延長是本課閱讀教學(xué)另一大特點(diǎn)，具體表達(dá)在一是依據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了好玩的情境組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，培育學(xué)生合作意識和主動探究意識，課文學(xué)完后我出示課件創(chuàng)設(shè)了：燕子?jì)寢屟埼业讲藞@去作客的情景，燕子?jì)寢屨埼医o小朋友帶回了禮物“冬瓜和茄子〞。小朋友認(rèn)真觀看，看看能否發(fā)覺冬瓜和茄子還有什么不同。各組組長拿出冬瓜和茄子，學(xué)生分小組活動，通過看、摸、嘗等多種感官參加，學(xué)生情趣高漲，很快就發(fā)覺了冬瓜和茄子還有很多不同之處。他們在體念勝利的同時，也認(rèn)識到了觀看事物要認(rèn)真，只有仔細(xì)認(rèn)真，才能有所發(fā)覺的道理。二是擅長抓住課文語言文字的特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生拓展課文內(nèi)容，總結(jié)發(fā)覺冬瓜和茄子的不同之處，在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上，設(shè)置了說話練習(xí)，仿造“我發(fā)覺冬瓜，茄子〞這樣的句式，讓學(xué)生練習(xí)說話，這一教學(xué)過程是學(xué)生在休會課文基礎(chǔ)上的整體性語言積累與表達(dá)訓(xùn)練的過程，是讓學(xué)生語言和思維訓(xùn)練都得到協(xié)調(diào)進(jìn)展，然后請學(xué)生把它在寫在卡片上，最終展示學(xué)習(xí)結(jié)果。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思6

《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n是一篇童話課講解并描述燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^看茄子和東瓜的區(qū)分，小燕子在媽媽的鼓舞下，每次觀看都有自己的新發(fā)覺。這篇課文事故事性很強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)主動性很高，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

本節(jié)課我抓住課題導(dǎo)入，向孩子們發(fā)問：燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍吭谡n堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思索、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)?？墒亲x了很多遍，孩子們?nèi)耘f找不出緣由。我又把問題一步一步簡潔化：小燕子去觀看了幾次茄子和東瓜的區(qū)分？為什么媽媽要讓它觀看那么多次？由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當(dāng)“為什么媽媽要讓它觀看那么多次？〞這個題出如今孩子們面前時，孩子們很簡單地讀懂了：從燕子?jì)寢屵@個角色來考慮問題，可以看出燕子?jì)寢屢彩窃诠奈枳约旱暮⒆?。因?yàn)樾⊙嘧雍軋A滿地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解，要學(xué)習(xí)小燕子，擅長觀看，仔細(xì)思索，才會有新發(fā)覺。老師只是課堂的引導(dǎo)者。在教學(xué)中我以學(xué)生為主體，讓他們多說、多想、多做，并最大程度提高課堂學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生樂學(xué)、多學(xué)。一節(jié)好課需要環(huán)環(huán)相扣、一貫而下的課堂設(shè)計(jì)。在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)合理，又有較好的組織性，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此課堂氣氛好，學(xué)習(xí)主動性高。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣能讓一個人終身受益。對于一年級孩子來說，正是培育良好習(xí)慣的最正確時期。在教學(xué)實(shí)踐中，立足培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能讓孩子更加受益。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思7

《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ゲ藞@觀看茄子和冬瓜的區(qū)分。小燕子在媽媽的鼓舞下，每次觀看都有自己的新發(fā)覺。這是一篇童話故事，故事性很強(qiáng)。

以前在教學(xué)這篇課文時，我是按課文順序，把燕子?jì)寢屓巫尯⒆尤ゲ藞@觀看茄子和冬瓜的區(qū)分一一講授出來。這次，我依據(jù)課堂教學(xué)改革要求，緊緊圍繞文章的中心“燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍卡暣竽懛攀侄归_教學(xué)。

一、小組合作，歡樂學(xué)習(xí)。小組合作完成：小燕子去觀看了幾次茄子和冬瓜的區(qū)分？每次觀看到什么？燕子?jì)寢屆看斡质窃趺凑f的？為什么小燕子前兩次沒有發(fā)覺“冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺〞？引導(dǎo)孩子理解因?yàn)樾⊙嘧幼屑?xì)觀看了，很圓滿地完成了任務(wù)，所以燕子?jì)寢屝α?。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習(xí)小燕子，擅長觀看，仔細(xì)思索，才會有新發(fā)覺。這不但讓學(xué)生自己完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還培育了學(xué)生小組合作、探究的精神，表達(dá)了以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。

二、以感情為紐帶，在品味語言文字中體會情感。本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生以“燕子?jì)寢尀槭裁葱α?？〞為主線，架起師、生、文本三者之間對話的橋梁。我給學(xué)生盡可能多的時間男女分角色朗讀、師生分角色朗讀、小組競賽讀、有感悟地讀??把以前“以老師講為主〞改為“多讀少講，以讀代講〞，從而讓學(xué)生在讀中思索、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。

三、培育了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)拓展部分時，我讓學(xué)

生再仔細(xì)觀看冬瓜和茄子還有什么不一樣？提示學(xué)生觀看茄子和冬瓜的切面有什么不同，幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)分，在內(nèi)容上或味道等方面都有區(qū)分。這不僅幫助學(xué)生學(xué)會如何仔細(xì)有序地觀看事物，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

人總是在探究中前進(jìn)。經(jīng)過學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，定能促使我獲得更多的閱歷，促進(jìn)我不斷成長。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思8

《燕子?jì)寢屝α恕芬晃?，生動地講解并描述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進(jìn)行觀看。通過一次比一次仔細(xì)認(rèn)真的觀看，最終發(fā)覺了冬瓜和茄子外表微小的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不管做任何事情，都應(yīng)當(dāng)以仔細(xì)的看法去對待。

本課課文較長，通過多次扎扎實(shí)實(shí)地讀書，到達(dá)了在語言環(huán)境中識字的目的。學(xué)生從聽讀到自己讀，從需要別人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，其實(shí)讀書的過程既是學(xué)生識字的過程，又是學(xué)生主動思維、獲得情感體驗(yàn)的過程。學(xué)生在讀書后對課文的體驗(yàn)和感受一次比一次深刻。孩子們依據(jù)小燕子一次次觀看到的結(jié)果得出自己的認(rèn)識，通過仔細(xì)讀書自己得來的，是孩子們真情實(shí)感的流露。

在本次教學(xué)過程中，仍有許多缺乏之處：

1、應(yīng)采納更多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀，不斷積累語言，到達(dá)從讀中感悟。

2、分角色朗讀還不夠，在這次分角色朗讀時，只設(shè)計(jì)了教師扮演燕子?jì)寢尯托⊙嘧舆M(jìn)行對話的環(huán)節(jié)，而忽視了旁白部分，使故事的完好性與生動性受到影響，從而使學(xué)生融入情境不夠充分。

3、在教學(xué)“仔細(xì)〞這兩個字的書寫時，學(xué)用的方法應(yīng)更多一些。因?yàn)椤罢妯曌质且粋€易錯字，在之后的書寫過程中也多次出現(xiàn)學(xué)生把“真’字中的三橫寫成兩橫的現(xiàn)象,所以我想或許在教這個字時假如能用一個故事或其他一些比較形象的方法使學(xué)生對這三橫的印象更深刻應(yīng)當(dāng)會好些。

５．拓展部分，讓學(xué)生去觀看黃瓜和西紅柿有什么不一樣，意在幫助學(xué)生學(xué)會如何仔細(xì)有序地觀看事物，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，雖然學(xué)生基本能夠從同一方面比較兩種物體的不同，但是假如加上引導(dǎo)學(xué)生按文中小燕子觀看的順序把黃瓜和西紅柿的不同說出來，會使學(xué)生得到更好的鍛煉也會使教學(xué)更貼近文本更具有完好性。最終提示學(xué)生觀看茄子和冬瓜的切面有什么不同，期望能幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)分，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)分，也讓學(xué)生學(xué)會留心仔細(xì)觀看身邊的事物．

4、課文結(jié)束的時候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生再加上一些表演和想象，想象燕子?jì)寢寱π⊙嘧诱f些什么，既深挖了主題又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力想象能力及對課文的情感教育意義。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思9

這是一篇童話故事，文章話語充滿童真，故事情節(jié)生動、通俗易懂。通過描寫燕子?jì)寢屓巫屝⊙嘧拥讲藞@觀看冬瓜和茄子有什么不一樣，讓孩子們從中懂得只有仔細(xì)做事，才能把事情做得更好。

在第一課時里，我的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們借助拼音能夠讀通讀順課文，認(rèn)讀文中的生字詞、生字，理解燕子?jì)寢尀槭裁锤吲d地笑了。并指導(dǎo)他們學(xué)會讀出燕子?jì)寢尯托⊙嘧訉υ捴胁煌恼Z氣。

教學(xué)中勝利之處：

1、教學(xué)伊始，輕松的師生對話和《小燕子》歌曲的演唱創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

2、讓孩子們就《燕子?jì)寢屝α恕愤@一題目提出自己的疑問，雖然一年級的孩子們的質(zhì)疑能力還較薄弱，但他們的獨(dú)特活潑，好奇心強(qiáng)，所提的問題稚嫩可愛甚至隨便而不完好，但卻能激發(fā)他們急于了解故事情節(jié)的主動性。特殊是“燕子?jì)寢尀槭裁葱α?？〞這一疑問能驅(qū)使孩子們主動去讀書，去了解整個故事情節(jié)。

3、一年級孩子的可塑性和仿照能力都很強(qiáng)，當(dāng)他們借助拼音讀文后，老師動情投入的范讀能幫助他們掃除生字障礙，并有了如何讀出小燕子和燕子?jì)寢尣煌Z氣的初步印象。個別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發(fā)孩子們的競讀及參加的熱情，并進(jìn)一步把課文讀通讀順。

4、簡筆畫在板書上的運(yùn)用能更直觀形象地讓學(xué)生辨別冬瓜、茄子在大小、顏色、詳情部位上不同，幫助孩子們理請小燕子每次的觀看所得及燕子?jì)寢尩谋憩F(xiàn)，從中懂得仔細(xì)的重要性。

需要反思與改良的地方：

1、讓孩子們就文章題目提出疑問時，面對較多孩子提出的較零散、不完好或與不著邊際的問題應(yīng)如何處理如何引導(dǎo)，才能既培育他們學(xué)會提問的能力，又不會消除孩子們提問的主動性。

2、學(xué)生借助拼音自由讀文后，讓他們同桌合作，互檢朗讀狀況時，本意是同桌讀對了，表揚(yáng)他，讀錯了，幫幫他。從而解決孩子們讀書中不認(rèn)識的字，培育他們團(tuán)結(jié)合作的精神。但面對較長的課文，針對一年級孩子好表現(xiàn)，缺乏耐煩的的特點(diǎn)，有部分識字能力較薄弱的孩子總是沒有足夠的時間給同桌朗讀，讓同桌合作讀流于形式。

3、認(rèn)讀生字詞和開火車讀生字時，大部分同學(xué)都熱情高漲，躍躍欲試，讀得特殊快樂，但總有個別孩子站起來“金口難開〞，“火車〞因此“出現(xiàn)障礙〞，其他同學(xué)也在那邊干焦急。應(yīng)如何關(guān)注這些孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)，激發(fā)他們的識字興趣，讓火車“順利通過〞呢？

4、每當(dāng)?shù)健霸僮x課文，理解內(nèi)容〞這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我總覺得孩子們的心情還停留在認(rèn)讀生字的興奮中，一時難以靜下來再次讀文，理解課文內(nèi)容。在溝通感悟時，一年級孩子的留意力已簡單開始分散了，無法集中到課文中來，能靜心思索，參加回答的孩子好象不多。有什么好的方法能再次吸引孩子們的留意力，讓他們再次靜心讀書并暢所欲言呢？

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思10

我在執(zhí)教的小學(xué)語文一年級語文《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時，在課堂上發(fā)生了一件意外的事?！堆嘧?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^看茄子和冬瓜的區(qū)分，小燕子在媽媽的鼓舞下，每次觀看都有自己的新發(fā)覺。為了使學(xué)生更好的通過觀看，了解兩種不同事物的不同，我出示了兩組不同的畫面，一組為蔬菜，一組為水果。到此整個課堂教學(xué)都進(jìn)行的相當(dāng)?shù)牧鲿?。這時，我拿出我事先預(yù)備好的草莓和香蕉，當(dāng)我剛拿出來讓孩子們說一說他們的不同時，孩子們很興奮，小手都舉得高高的。

A生說：“這兩種都是水果。〞

B生說：“草莓是錐形的，香蕉是條形的，像月亮一樣。〞

C生說：“草莓的外表不光滑，有小小的坑坑，香蕉的外表是光滑的。〞

D生說：“草莓洗洗就可以吃，香蕉必需剝掉皮才可以吃。〞

……

突然一個平常不愛發(fā)言的小朋友將小手舉得高高的，“你來說說。〞我滿懷期盼的看著他。

“草莓很好吃，我想吃。〞

我的頭一下子都蒙了，腦子一片空白。我的個天啊，我在上公開課啊，全場有好幾十個老師、領(lǐng)導(dǎo)在聽課啊。我該怎么辦？怎么辦？我迫使自己冷靜下來，批判是不行能的，將這個問題忽視也是不行能的，我該怎樣解決這個問題呢？我的腦子在飛速的轉(zhuǎn)動著，在這一瞬間有許多種想法閃過我的腦子。突然，我靈機(jī)一動，有了想法。

我笑著說：“你很喜愛吃草莓，對么？〞孩子嚴(yán)肅的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著說：“那么你能告知老師，草莓是什么味道的？香蕉是什么味道的？它們有什么區(qū)分嗎？〞

孩子一臉嚴(yán)肅的給我介紹著草莓和香蕉的味道，甚至是草莓吃到嘴里那種酸酸甜甜的味道，孩子說的時候，我們能從他的臉上看到美好。

我突然明白了，我們在講這節(jié)課的時候不僅僅是讓孩子學(xué)會區(qū)分兩種事物，更重要的是讓孩子通過不同的方面來區(qū)分兩種事物。當(dāng)然，這不僅僅包括我們平常所學(xué)的通過樣子、顏色、大小的比較來明白兩種不同事物的區(qū)分，我們還可以通過味道讓學(xué)生更深刻的感悟到兩種水果的不同。

經(jīng)過考慮，我臨時調(diào)整了教學(xué)思路。在小組合作溝通這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生拿出自己事先預(yù)備好的不同水果，并提出了更高的要求。要求學(xué)生不僅僅從水果的大小、樣子、顏色等方面來比較他們有什么不同，還可以從品嘗它的味道來比較水果的不同。

我的要求剛提完，整個課堂就沸騰了，孩子們的心情空前的高漲。孩子們快樂的拿出自己預(yù)備的水果，認(rèn)真的比較著，仔細(xì)的記錄著，高興的品嘗著。還出現(xiàn)了一個令我欣喜的現(xiàn)象：孩子們自己品嘗過水果以后，還讓其他的小伙伴們也品嘗一下自己的水果，并且讓小伙伴們說一說，自己品嘗的水果和其他的小朋友品嘗過以后，味道有什么不同。

看到孩子們有主動拿出自己的水果讓其他小朋友品嘗的行為，我有針對性的進(jìn)行了引導(dǎo)。

師：“小朋友，你有了兩個蘋果，你的同桌有兩根香蕉。假如你把你的蘋果分給同桌一個，你同桌把他的香蕉分給你一根，那你擁有了幾種水果？〞

“兩種。〞孩子們齊聲答道。

師：“我們在家庭生活中，遇到好吃的東西要和爺爺、奶奶、爸爸媽媽一起共享我們食物。我們在學(xué)校應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？〞

“我們要把自己的東西跟朋友、同學(xué)共享。〞

師：“對呀!在共享的過程中，我們不僅僅到達(dá)了資源共享，交到了朋友，還在共享的過程中，體會到了歡樂！讓我們一起來共享我們的歡樂吧！〞

立刻，我們的班級里面瓜果飄香。孩子們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會了共享。

〔這樣強(qiáng)烈的商量中，叮鈴鈴下課鈴響了〕

做為老師，我并沒有急于叫停課堂，而是臨時調(diào)整了思路，讓學(xué)生結(jié)合自己剛剛水果對比的方式，再換兩種不同的蔬菜或水果，通過他們的顏色、樣子、大小、味道、等方面來比較一下，他們有什么相同的地方，有什么不同的地方。題目是：我發(fā)覺-----

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪〞，也是我沒有意料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對事物的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要表達(dá)了四個方面的新觀念：

一、課堂表達(dá)了和諧教育的思想。

課堂要表達(dá)和諧教學(xué)的思想，建立輕松和諧的師生關(guān)系，營造自主的學(xué)習(xí)氣氛，師生共同參加。教師充分敬重學(xué)生人格，不主觀、不武斷。關(guān)懷學(xué)生在課堂上提出的一些問題，仔細(xì)思索。以平和的看法點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生思維的主動性，少一些否認(rèn)，多一些鼓舞。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，少一些直敘，多一些設(shè)問，少一些“是什么〞，多一些“為什么〞，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，在認(rèn)知和情感兩個領(lǐng)域的結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

二、課堂表達(dá)了開放式教學(xué)思想。

新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是表達(dá)了學(xué)生對課文內(nèi)容的不同理解，從不同角度去分析，并結(jié)合自己的實(shí)際去說一說，孩子們視角下不同事物的比較，使原有簡潔的事物對比一下子變得形象，生動。課堂氣氛也到達(dá)了沸騰的狀態(tài)。孩子們對于離自己比較遠(yuǎn)的生活，學(xué)習(xí)起來比較困難。但對于離他們生活比較近，甚至自己身邊觸手可及的事物、事件就相對的感興趣，也有極強(qiáng)的參加愿望。假如我們就抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生盡情的參加課堂教學(xué)拓展，我覺得效果會更加的好。如：茄子和冬瓜離我們的生活就比較近，孩子有參加的愿望。當(dāng)老師拿出實(shí)物草莓和香蕉的時候，孩子的訴說愿望，或者叫參加愿望就被調(diào)動了起來，出現(xiàn)：“草莓很好吃，我想吃。〞就一點(diǎn)也不稀奇了。在這個時候適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子們進(jìn)入這個自主探究的情境中，效果是很好的。于是，產(chǎn)生了孩子們快樂的溝通，仔細(xì)的記錄，并且將老師的要求不自覺的提高了。由此可見，開放式教學(xué)有助于孩子思維的活躍，有助于孩子想象力的提高。會更好的促使語文課堂朝著豐富多彩的方向進(jìn)展。

三、表達(dá)教育機(jī)制的敏捷性。

課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時審時度勢。前蘇聯(lián)有名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的全部詳情，而是在于依據(jù)當(dāng)時的具體狀況，奇妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。〞

我們以前的教學(xué)始終延續(xù)著先寫教案，讓孩子們的思維順延著老師的引導(dǎo)進(jìn)行。當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件的時候，經(jīng)常表現(xiàn)的無所適從，甚至認(rèn)為這是一節(jié)失敗的課例。但通過這個教學(xué)片斷，我認(rèn)為，假如在課堂上依據(jù)課堂學(xué)生反饋的變換，或者說依據(jù)課堂意外事件的發(fā)生，來準(zhǔn)時調(diào)整我們的教學(xué)思路，進(jìn)行準(zhǔn)時的步驟或局部的調(diào)整，或許能到達(dá)超乎我們想象的效果。如我進(jìn)行的準(zhǔn)時小組合作學(xué)習(xí)和作業(yè)布置。讓學(xué)生的思維得到更好的釋放，讓他們的思維更加的活躍，效果也出奇的好。課堂是動態(tài)的課堂，是一個生成的過程，師生都是這個過程中的主體。

四、表達(dá)了思想教育的滲透性。

如今的孩子許多都是獨(dú)生子女，說一不二，被家長寵著，沒有共享的概念，在這個環(huán)節(jié)中我們充分發(fā)揮孩子們的天性，讓孩子學(xué)會共享自己的食物。在共享中收獲歡樂，收獲美好。讓學(xué)生明白自己讓小朋友共享了自己的水果，同時自己也共享了其他小朋友的水果，這樣自己不僅僅沒有失去什么，還在互相品嘗的過程中體會到了歡樂，收獲了美好。共享是社會交往的一種重要方式，共享是資源的共同享用，當(dāng)主動與他人共享，并可以切實(shí)做到，則可以取得他人的信任，為以后交往奠定基礎(chǔ)。這在語文課的教學(xué)中滲透共享教育，我覺得切實(shí)可行，同時也提高了孩子們的共同參加度。使如今的語文教學(xué)更有深度和教育意義，并且這種思想教育是滲透性的，具有潛移默化的作用。孩子的思想會得到提高和升華，會根深于他的生活之中，會影響孩子們的一生。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思11

課前預(yù)備

這兩天，該上新課《燕子?jì)寢屝α恕?，課文講的是小燕子觀看冬瓜和茄子有什么不同之處，培育學(xué)生仔細(xì)觀看的習(xí)慣。為了便于學(xué)生有個直觀的印象，我決定在黑板上貼上冬瓜和茄子的圖片，于是，去菜市場買冬瓜和茄子，這樣就會特殊精彩。我先到附近的市場去轉(zhuǎn)，很快就買到了柄上長小刺的茄子。

該買冬瓜了。因?yàn)榻滩纳险劶暗亩虾颓炎拥膮^(qū)分中，提到了冬瓜有細(xì)毛，而茄子沒有。所以我想盡量買一個完好的冬瓜，但是走了許多菜攤都沒有。好不簡單找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什么毛都沒有。攤主說：“這個時候是春季，就沒有那種帶細(xì)毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會有帶毛的冬瓜。再說帶毛的冬瓜是以前的老品種了。〞我一聽，教材上既然寫冬瓜皮上有細(xì)毛，就應(yīng)當(dāng)是這樣，怎么冬瓜還分季節(jié)、分品種呢？我又到別的攤上去問，得到的答案都是相同的。這可怎么辦呢？莫非我只讓學(xué)生看看茄子嗎？不行，我還得去找找。但是我找遍了整個市場得到的都是相同的答案。怎么辦呢？只好先買個冬瓜讓學(xué)生觀看，然后把沒有細(xì)毛的緣由告知學(xué)生。我回到辦公室里，心想，如今不是產(chǎn)冬瓜的季節(jié)，冬瓜又換了品種，根本就沒有帶細(xì)毛的冬瓜，教材里卻寫著冬瓜長有細(xì)毛，要是把帶細(xì)毛的冬瓜換成別的時令蔬菜，那或許更合適。這說明教材里也有不嚴(yán)密的地方。上課時，當(dāng)學(xué)生們發(fā)覺冬瓜皮上沒有細(xì)毛該是一種什么情形呀？

我知道！我知道！

第二天，第一節(jié)就是我的語文課。開始進(jìn)行得很順利，當(dāng)我將冬瓜抱到講臺上讓學(xué)生觀看與茄子的區(qū)分時，有的說它們一個大、一個小，一個青一個紫。于是，我請一個學(xué)生到前面來認(rèn)真觀看有“細(xì)毛〞的冬瓜和柄上長小刺的茄子。楊光上來了，滿臉自豪地說：“這個茄子的柄上的確有小刺，這個冬瓜皮是光滑的。〞他一說，班上嘩然了。我正預(yù)備解釋冬瓜為什么沒有細(xì)毛時，就見馬宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！〞我覺得好驚異，急忙請他站起來，他說：“因?yàn)槠ど嫌屑?xì)毛的話就會扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細(xì)毛刮掉了，把它擦得干潔凈凈，就特殊美麗了。〞學(xué)生心里竟然有這么美妙的想法。這時賈雨蕭說：“春季的冬瓜是不長毛的。〞田國興又說：“我叔叔告知我，如今的冬瓜品種就是不長細(xì)毛的。〞呀！他們竟然把答案說出來了，把我的擔(dān)憂一下就解決了。別的同學(xué)也由衷地把掌聲送給了他們，此時，我打心眼兒里高興。

我也想寫

當(dāng)我把冬瓜和茄子的圖貼到了黑板兩側(cè)時，學(xué)生一下子被吸引住了，我也很高興。為了讓學(xué)生都參加進(jìn)來，我問：“你們誰告知我，小燕子第一次發(fā)覺冬瓜和茄子有什么不一樣？〞有的就說：“冬瓜大，茄子小。〞“那誰情愿英勇地將‘大’和‘小’兩個字分別寫到冬瓜和茄子下面？〞學(xué)生們一聽，立刻來了勁兒，個個將手舉得好高。兩個學(xué)生很傲慢地走上講臺，寫下了“大〞和“小〞兩個字，再看看那些沒有上臺的同學(xué)，滿臉寫著遺憾。我想，機(jī)會是太少了，應(yīng)當(dāng)讓全班同學(xué)都動動筆，我就讓大家把“大〞、“小〞兩個字寫到課本的插圖旁邊。到了該寫第二次、第三次的時候，我發(fā)覺一向不愛舉手的王楚月舉起了手，從她的眼神里我看到了“我也想寫〞。我特別高興地把她叫了上來?？此龑懙糜心Ｓ袠?，還真不錯，于是，全班同學(xué)將掌聲送給了她。她回到座位后，臉上露出笑容，并坐得直直的，我真為她的進(jìn)步而高興。

咬了一口的西紅柿

這是最終的一個大環(huán)節(jié)，各個小組拿出自己組帶來的兩種不同的蔬菜，觀看它們之間的差異。我來到趙仕牧所在的小組，只見他們觀看的是一個西紅柿和一個西葫蘆，蔡治同學(xué)拿起了畫筆，把不同的外形畫出來，這個想法不錯。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的。〞她說完，別的同學(xué)就笑了，我一看，這怎么成，這個西紅柿是用來觀看的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批判她。

突然又一想，新課程特殊關(guān)注學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)，她剛剛是從品嘗味道這個角度才吃的，而且還發(fā)覺了西紅柿內(nèi)部的“神秘〞。同時她還發(fā)覺了西紅柿和西葫蘆在吃的方面有不同之處。于是我轉(zhuǎn)變了想法，請她將品嘗的結(jié)果告知同學(xué)。然后我對大家說：“咱們班的同學(xué)比小燕子觀看得還認(rèn)真仔細(xì)，不僅看到它們外形的區(qū)分，還能從品嘗味道來說出它們的區(qū)分，可真棒。〞學(xué)生們把羨慕的目光投向了丁博，她卻不好意思地低下了頭。

課后反思

上課前，我細(xì)心預(yù)備了教學(xué)方案，并沒有想過會發(fā)生什么出乎意料的事情。課后，我在想，假如我沒有在課前去買冬瓜，沒有發(fā)覺如今的冬瓜上是沒有細(xì)毛的，上課時，再有學(xué)生給我提出