基于教材分析的低年級學生語文學習興趣培養(yǎng)探析獲獎科研報告

基于教材分析的低年級學生語文學習興趣培養(yǎng)探析獲獎科研報告摘

要：本文在依托興趣教學研究和基于教材分析的研究兩個研究領域研究現(xiàn)狀的基礎上，提出了基于教材分析的語文學習興趣培養(yǎng)研究方式，對該領域相關問題進行分析，并從故事教學、聯(lián)系實際、空間教學、情景教學、情感教育等5各個方面提出對策。

關鍵詞：教材分析;低年級;語文學習;學習興趣

國家“十四五”規(guī)劃指出，要“建成教育強國”，“培養(yǎng)具有國際競爭力的青年科技人才后備軍”。這一目標，對基礎教育也提出了更高的要求，因此，激發(fā)學生學習興趣，提升學生終身學習的能力至關重要。

一、相關研究現(xiàn)狀

興趣是一個心理學名詞，是指個人是在社會生活實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的積極的心理傾向性，它反映人的需要，成為人對事物認識和對知識獲取的心理傾向。

（一）興趣教學研究現(xiàn)狀。肖勝坤認為要從教師和教法兩個路徑提升學習興趣[1];李玉玲認為教學組織形式是影響中小學生學習興趣的重要因素之一[2;季南月以赫爾巴特、霍蘭德、杜威的教學原理為理論基礎，從學生、教師、教學內(nèi)容三方面進行研究[3];彭雪嬌提出培養(yǎng)興趣要注重對語文文本資源的挖掘和拓展，對過程加強調(diào)控，喚醒相關知識經(jīng)驗[4]。

（二）基于教材分析的研究現(xiàn)狀。韓瑞娟，楊蘭蘭從古詩選文、編排、內(nèi)容三個方面對教材分析，分析了低年級語文教材的古詩詞特點和教學方向[5]。何鵬從課本、生活、學生、本質(zhì)四個方面分析了教材特點，提出教學建議[6]。曹靜對二年級上冊教材編排特點進行分析，對識字與寫字、閱讀教學、口語交際教學、寫話教學內(nèi)容的編排特點進行分析[7]。

綜上所述，目前該領域存在興趣教學研究與教材分析研究相互分離、割裂的情況，因此本文著重從教師教學的角度，以2017年人教版二年級上冊教材為例，通過對教材進行深入整體分析，探析激發(fā)學生的學習興趣的方法。

二、基于教材分析的興趣教學存在問題

（一）教學觀念缺乏整體性。在以往語文教學中，教師往往依據(jù)單篇教學目標，安排識字、閱讀等教學任務，在考試試題設計時，也缺乏對整本教材的交叉融合考核。學生在學習課本知識時，也往往難以跳出單篇課文的學習框架，對于整本教材相關知識的關聯(lián)性掌握不夠。

（二）教學內(nèi)容缺乏豐富性。對于課文和教材的延展性不夠，很多教師只在講述公開課和示范課程的時候才真正融入豐富的教學設計，而在平時的教學過程中往往存在經(jīng)驗思維，在一定程度上造成學生的學習興趣較低，造成部分學生產(chǎn)生厭學情緒。

（三）教學方式缺乏創(chuàng)新性。隨著多媒體教學方式的全面發(fā)展，越來越多的老師通過音視頻、圖片、動畫等方式力求吸引學生的注意力。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)一代的發(fā)展，學生們已經(jīng)對一些屏幕上顯示的教學內(nèi)容產(chǎn)生了視覺疲勞，他們需要真實可感知的教學實物。

（四）教學效果缺乏有效評價。教師教學方式對學生的影響貫穿學生的一生，因此想要在某個學期獲得對教師教學效果的評價實屬不易。在傳統(tǒng)的教學評價方式，主要依靠學生的考試成績，但是在講究素質(zhì)教育、全面發(fā)展的新課改模式下，單純的依靠成績進行評價不夠全面，還需要引入同行評價等多種評價方式。

三、提升低年級學生語文學習興趣的對策

低年級學生有自己獨特的特點，其年齡小，知識量少，發(fā)散性思維比較強，因此對于低年級學生，在教學設計上要根據(jù)其特點，進行有效的課程設計。

（一）用好故事教學方法。以2017年人教版二年級上冊教材為例，課程編排上基本以故事為主，比如《小蝌蚪找媽媽》、《坐井觀天》、《寒號鳥》等。如果單純的講述成人價值觀下的故事，孩子們可能接受的效果不夠好，因此可以嘗試在低年級開展教師引導，學生主導的方式，在每節(jié)課安排2-3名同學講述自己對于課文故事的理解，再由授課教師根據(jù)學生對課文故事的理解水平進行合適的引導，讓孩子在課本故事的學習中充分理解課文。

（二）善于聯(lián)系生活實際。在教材中編者安排了《黃山奇石》、《田家四季歌》、《大禹治水》等課文，教師在講述類似課文時，要注重引導孩子借用已有的認知經(jīng)驗，通過關聯(lián)學習的方式激發(fā)學生的學習興趣。比如《黃山奇石》一文，課文介紹了很多象形石，教師在教學過程中就需要根據(jù)孩子的實際情況，引導孩子根據(jù)其中的某個形狀，通過繪畫、手工、音樂等方式表達自己的看法，對于一些孩子沒有見過的物品，可以鼓勵孩子在課下自行探索，在學習中提升自己的認知能力。

（三）學會利用空間教學。在教學過程中，教師可以結合中國地圖，將本學期學到的課文知識發(fā)生地、撰寫地、作者出生地等地理知識巧妙地融合起來，告訴學生本學期教學的起點以及終點，以及未來知識學習的目標，培養(yǎng)學生的空間感和全球視野。比如在講述同為《黃山奇石》和《望廬山瀑布》時，可以告訴學生發(fā)生地為安徽黃山和江西廬山，同時也可告訴學生，我國還有好多美麗的名山大川，讓學生下課后自行搜集。

（四）巧妙利用情景教學。在學習《雪孩子》一文時，教師可以結合學校每年開展的消防知識教育，增強孩子對于滅火知識的了解，可以引導孩子給消防員叔叔寫一封信，達到教育的目的。在學習《媽媽睡了》一文中，可以安排學生回家以后觀察媽媽睡了的樣子，同課文中描述的樣子進行對比，讓學生在觀察中體會到母親的辛勞，增加對父母的愛。

（五）嘗試注入情感教育。教材中有多篇課文時講述親情、友情的故事，比如《紙船