2023年語文七年級教學(xué)反思

2023年語文七年級教學(xué)反思語文七年級教學(xué)反思1

關(guān)于這堂課的設(shè)計(jì)，最讓我遲疑的是主題的提煉，總想不好一個(gè)更好地走向。其中關(guān)于“不因個(gè)人喜好而影響對人、對事的客觀公正的推斷”的確定是毋庸置疑的。其實(shí)本篇文章可以多角度挖掘。所以最終設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己說收獲，來引導(dǎo)總結(jié)?？赡芤?yàn)闀r(shí)間長空不夠到位，導(dǎo)致主體探究提升方面并不深化，學(xué)生只提到了一兩點(diǎn)，而且我也來不及拓展，造成了本堂課最大的缺憾。

特別有幸能接受陳為群老師的看法指引，使我對這堂課有了更全面、客觀地相識，結(jié)合陳老師和前輩們的看法，做了以下幾點(diǎn)反思。

1、語感教學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程包含于文本解讀。詳細(xì)包括，如何通過品嘗語言解讀文本，挖掘語言背后的內(nèi)容，感受語言的魅力。在《貓》的教學(xué)過程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的看法語言，作為感知主題的兩條線緩緩?fù)苿?dòng)，意在水到渠成感悟主題。

2、設(shè)計(jì)替“我”說出幾句話的環(huán)節(jié)（可以書面或口頭的形式綻開），本身也是一種語言的訓(xùn)練，這是語感教學(xué)除了品嘗語言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，須要留意的是，任何創(chuàng)建都是來自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的創(chuàng)建都要體現(xiàn)有效教學(xué)的原則。

3、讀——要成為語感教學(xué)的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語言、理解語言。詳細(xì)在課堂中，如當(dāng)學(xué)生無法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化解?；蛘弋?dāng)品嘗了一些精妙語句后，可以通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。

4、除了朗讀訓(xùn)練外，字詞的敲打須要更注意精讀、細(xì)讀，停留的地方還須要多。例如，抓住3只貓“是怎么來的”。前兩只都是自己或家人主動(dòng)要來的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比如“曬太陽”的細(xì)微環(huán)節(jié)也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很凄凄，可能平常對它并不好。又比如“若有若無”引出后，可以追問，“還有那些此協(xié)作它”?？傊?，這些“點(diǎn)”應(yīng)當(dāng)再明確、最多點(diǎn)、再停留。又如，在引導(dǎo)“為什么冤枉，是因?yàn)椴幌矏邸边@個(gè)問題時(shí)，抓住“肯定是……肯定是……”，表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。

5、主題探究方面，學(xué)生可以領(lǐng)悟的部分，可以簡潔的提到，甚至是不講，老師更要去考慮一些學(xué)生不能了解的。如本篇文章可思索：這三只貓他究竟喜不喜愛？有人認(rèn)為它其實(shí)對三只貓都不是喜愛，純粹是愛好愛好，當(dāng)作寵物看待，人并不敬重這些生命。主題可以引向憐憫弱小上來。結(jié)合作者的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點(diǎn)主題的提升是合乎情理的。這也就給我們這樣一個(gè)啟示：解讀文本，要對文章的寫作背景、目的進(jìn)行了解。

正如我的導(dǎo)師趙飛燕老師所說，語文課堂永無滿意，恒久在不斷修改完善中的前進(jìn)，她的這種精神對我觸動(dòng)很深。就似乎在修補(bǔ)一條路，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)常地看看我們曾做過的：不平的地方再磨一下或填補(bǔ)一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，信任有一天當(dāng)我們回過頭去看，這必定會是條花團(tuán)錦簇的陽關(guān)大道!

語文七年級教學(xué)反思2

《羚羊木雕》這篇課文講解并描述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感愛好。依據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長閱歷，通過有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而觀賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的相識，學(xué)會如何與他人、家人溝通。我在教學(xué)實(shí)踐中留意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：

一．我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械母淖?，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。

這次的課前打算，學(xué)生很感愛好，也做得很仔細(xì)，許多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了很多的心里話。通過這次的課前打算，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前打算，對此文也更加感愛好了，對課文的理解也更進(jìn)一步了。

二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。

在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了非常重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀競賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評比出最佳的一組。通過這種競賽的形式，學(xué)生讀得異樣的仔細(xì)，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進(jìn)行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的奇妙。

在整體感知課文時(shí)，我支配了一個(gè)讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)智地說出了一個(gè)看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來支配情節(jié)，將眾多的支配方式進(jìn)行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)支配的奇妙。

四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。

學(xué)生在前面的分析中獲得了許多的感受，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了許多可以很好地避開這次爭吵的方式，也說出了自己許多的真知灼見，許多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很敏捷，真正做到了以學(xué)生為動(dòng)身點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的主動(dòng)性也很高，課前課后都非?；钴S，思維得到了很好的開發(fā)。

語文七年級教學(xué)反思3

我們學(xué)校在三年發(fā)展性規(guī)劃中提出，以現(xiàn)有科研課題作為探討切入點(diǎn)，把“活的教化+美的教化”融入科研活動(dòng)中，形成探討性教學(xué)模式。從課前參加、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。

這兩個(gè)學(xué)期，在學(xué)校的大課題下我探討的子課題是“注意預(yù)習(xí)，培育自主學(xué)習(xí)實(shí)力”經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的努力，我們師生在共同的學(xué)習(xí)和探討中不斷的收獲驚喜。

這是《珍寶鳥》的第一課時(shí)。開課的第一環(huán)節(jié)，是檢查預(yù)習(xí)狀況。先是認(rèn)讀生字，我按例在黑板上出示本課的十個(gè)生字（不帶拼音）?？粗∈至至⒌慕淌遥抑缹W(xué)生們肯定心中有數(shù)。果真，張樂同學(xué)嫻熟的字正腔圓的發(fā)音，立即博得滿堂喝彩?！罢f一說你最觀賞張樂讀的哪一個(gè)字，為什么？”“我最觀賞張樂讀對‘卷’字，因?yàn)樗嵌嘁糇郑徊涣粢饩蜁x錯(cuò)！”“噢，那卷字還有什么讀音呢？我們一起來說說。”我在黑板上就著學(xué)生們的回答標(biāo)出了卷字的兩個(gè)讀音。“我最觀賞張樂讀‘撥’字，因?yàn)檫@個(gè)‘撥’字和‘拔’字很相像，我常常讀錯(cuò)，張樂讀對了?！薄拔襾碚f說這兩個(gè)字怎么記……”學(xué)生們你一句我一句，作為老師的我，這時(shí)所做的只是不斷的確定著這幫能干的學(xué)生。很快就進(jìn)入檢查擴(kuò)詞了，我特意點(diǎn)了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，但還是都組對了?！拔襾恚疫€有……”其他同學(xué)爭先恐后地想發(fā)言?！昂?，我知道大家都能給這些生字組詞，老師現(xiàn)在想了解誰積累了‘好詞’讓大家共享？”黃紫慧第一個(gè)舉手“卷——風(fēng)卷殘?jiān)?、卷土重來”“撥——撥云見日、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學(xué)生們積累好詞語已經(jīng)成為習(xí)慣，每次聽到學(xué)生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會由衷的說：“感謝同學(xué)們帶來這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今日能跟大家一起共享，感覺真的很歡樂?！痹谟蒙媳菊n生字聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話時(shí)，一個(gè)同學(xué)說的是課文最終那句“信任，不就可以創(chuàng)建出美妙的境界嗎？”我請這個(gè)同學(xué)再重復(fù)一次這句話，然后問學(xué)生：“這是一個(gè)什么句子？你還可以怎么說？”一連請了幾個(gè)學(xué)生，回答都是“信任，就可以創(chuàng)建出美妙的境界?！蔽覍W(xué)生們說“老師這樣說你們看行嗎？”我提高了語調(diào)“信任，肯定可以創(chuàng)建出美妙的境界！”“行，因?yàn)榉磫柧渚褪潜硎痉浅４_定的意思！”平常不太發(fā)言的李慧婷確定了老師?！澳俏覀?nèi)嘁黄鸫舐暤恼f一次好嗎？”在我的倡議下，全班同學(xué)齊聲說“信任，肯定可以創(chuàng)建出美妙的境界！”在檢查預(yù)習(xí)的最終，我是請同桌互評讀書，說說課文主要寫了什么。

在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生們不僅自學(xué)了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點(diǎn)——多音字、形近字，積累了好詞句，懂得觀賞別人，樂于共享學(xué)問。而我在學(xué)生說“信任”這個(gè)句子時(shí)，剛好的點(diǎn)撥，不留痕跡地讓這個(gè)全文的中心句地在學(xué)生們心中留下印象。因此，對這一環(huán)節(jié)我感覺很滿足。

其次個(gè)環(huán)節(jié)起先，我先讓學(xué)生們讀課題，提出問題。一個(gè)學(xué)生的問：“珍寶鳥是什么樣子的？”許多學(xué)生問：“作者為什么寫珍寶鳥，作者對珍寶鳥怎樣？”“作者和珍寶鳥之間發(fā)生了什么事？”也有一個(gè)學(xué)生想知道：“珍寶鳥的生活習(xí)性怎樣？”這些問題，對了解課文，理解內(nèi)容都有幫助。這說明，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們從沒“問”亂“問”到不僅有“問”而且會“問”了。我激勵(lì)同學(xué)們：“自己讀書，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關(guān)內(nèi)容讀給同學(xué)們聽聽?！彪S后，我給了充分的時(shí)間，讓學(xué)生們干脆與文本對話，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭辯“珍寶鳥雛兒膽子是大還是小時(shí)”，不僅引導(dǎo)學(xué)生從課文字里行間找答案，還巧用學(xué)生們課外收集到的資料輔證。學(xué)生說到重點(diǎn)段落“珍寶鳥一步一步接近我”時(shí)，通過老師的范讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到珍寶鳥的膽子是漸漸大起來的；拋出“首先……接著……后來……”這個(gè)句式，既幫助學(xué)生理清了段落脈絡(luò)，為學(xué)生的背誦打下基礎(chǔ)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。在學(xué)生們找到很多段落、句子說明作者很喜愛珍寶鳥后，老師還引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“撥”字體會作者對珍寶鳥的細(xì)致愛護(hù)。

在這一環(huán)節(jié)里，我放手讓學(xué)生們自己提出問題，自己解決問題；自由讀，大膽說；引導(dǎo)學(xué)生們把課文“讀進(jìn)去，讀出來”；課內(nèi)學(xué)問與課外學(xué)問聯(lián)系起來。這樣，既把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生初步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程和收獲，也體現(xiàn)了老師的“導(dǎo)”作用。

前蘇聯(lián)教化學(xué)家蘇霍林姆斯基說：“學(xué)生的腦力勞動(dòng)并不以有所發(fā)覺而宣告完成，腦力勞動(dòng)不僅表現(xiàn)為一種形式或達(dá)到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學(xué)生去探討和分析那些沒有明確闡述的好像是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律。老師的責(zé)任就是指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去思索?！币虼?，在第一課時(shí)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我總是這么問學(xué)生們：“剛才，大家不知不覺又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時(shí)心中的疑問。那么，在不斷讀課文的過程中，你又產(chǎn)生了什么新的問題？”這時(shí)，黃芷昕立即把手舉得高高：“作者為什么會不由自主地發(fā)出呼喊‘信任，不就能創(chuàng)建美妙的境界嗎？’”大個(gè)子陳辰站起來說：“珍寶鳥為什么要去接近作者呢？”學(xué)生們提得多妙，這，不就是我下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)嗎？我對學(xué)生們說“問題提得真好，你們真是一群愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的好孩子，下一節(jié)課我們一起解決這兩個(gè)問題，信任大家會有更大的收獲！”

課后，在和聽課的老師溝通時(shí)我說：“這一節(jié)課呈現(xiàn)了我這兩個(gè)學(xué)期來在學(xué)校大課題下子課題的課題探討成果，從這節(jié)課狀況看，感覺良好。只是在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生們的思維向縱深處發(fā)展，希望學(xué)生在不斷讀書的過程中能不斷發(fā)覺新問題，舉手的同學(xué)不夠多。這也是平常教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，如何在這方面提高學(xué)生實(shí)力，是我今后努力的方向。”

語文七年級教學(xué)反思4

這一課的教學(xué)達(dá)到以下目的：訓(xùn)練朗讀；梳理內(nèi)容；分析人物；當(dāng)堂訓(xùn)練。

早讀的時(shí)候讓學(xué)生分組齊讀課文，以達(dá)到既訓(xùn)練朗讀實(shí)力又培育學(xué)生集體榮譽(yù)感的雙重目的。

上課時(shí)先讓同學(xué)們理清“客人”訪問貝多芬的全過程。34班梳理得比較順當(dāng)，有兩種分法，一種是：

1~5段，女傭接待客人。

6~9段，描寫貝多芬的外貌。

10~27段，記敘客人和貝多芬的交談。

一種是將10~27分為3個(gè)部分。

35班的分歧較大，探討的時(shí)間比較長。

其次環(huán)節(jié)讓同學(xué)們用句式“我從（）讀出了一個(gè)（）的貝多芬”說話。

第三環(huán)節(jié)讓同學(xué)們完成同步訓(xùn)練。

整體看來，同學(xué)們對人物性格的分析比較到位。

語文七年級教學(xué)反思5

詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩人描繪事物時(shí)，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依靠于詩歌語言的表述。因此，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)切不行從“抽象”再次走向“抽象”。

《黃河頌》是《黃河大合唱》的其次部分。在上課一起先我向?qū)W生介紹了作品的有關(guān)背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個(gè)部分，如《黃水謠》《保衛(wèi)黃河》這幾個(gè)大家都特別熟識的作品。由介紹歷史背景到傾聽這段歷史的苦痛呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的領(lǐng)悟、感受，學(xué)生對這樣宏大的作品的主題有了一個(gè)基本的了解。在上課時(shí)，分析課文的主題，學(xué)生基本都能領(lǐng)悟作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時(shí)要體現(xiàn)出一種在壓迫下的呻吟，要呈現(xiàn)出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表現(xiàn)出全民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的激情。學(xué)生能談到這些，我們可以知道他們對于作品的主題思想基本可以駕馭。

在教《黃河頌》時(shí)，我還依據(jù)自己的見解和簡潔的音樂了解給學(xué)生唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓學(xué)生在宏觀的角度先感知作品，把抽象的事物變得生動(dòng)詳細(xì)，為下面的分析課文奠定的基礎(chǔ)，雖然在介紹背景和作品時(shí)用去了大量的時(shí)間，但在教學(xué)效果上卻取得了事半功倍的效果。

語文七年級教學(xué)反思6

兩堂課下來，也算完成了《在山的那邊》的教學(xué)。無論是在設(shè)計(jì)與實(shí)際的課堂上，我都作了大量的刪減。譬如說詩歌的朗讀，雖然也反復(fù)讀了，但仍舊只是服務(wù)于詩意的理解與感受，而沒有把這一課上成朗讀指導(dǎo)課；譬如新詩的語言特點(diǎn)，幾乎是一字不講，作者，只字未提……因?yàn)槲抑蝗∫黄帮?，那就是此詩作為人生新起點(diǎn)上的意義。

我的理解是：詩＝人生＝故事。

詩，假如不與人生相連，那么它與什么相連呢？

學(xué)習(xí)《在山的那邊》一詩之后，假如沒有須精神上獲得提升，在志向上獲得重建，那么一切技巧與學(xué)問有什么用呢？

所以，我的設(shè)計(jì)與課堂都回到了人生本身，當(dāng)學(xué)生問：“在一次次地戰(zhàn)勝悲觀之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”一生在我們的幫助下的回答是：假如考上溫中是我的“?！保敲催@最終一座山，就是中考，在接到錄用通知書的那一刻，整個(gè)世界為我絢麗起來。

為什么小學(xué)六年講朗讀技巧，結(jié)果教出來的仍舊是一片平平的念經(jīng)聲？因此這些朗讀只有技術(shù)，并沒有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不須要技巧，我或許今日是能夠把話送到每個(gè)人心中的其中的一個(gè)。

“鐵青著臉”要講，“海依舊在遠(yuǎn)方為我喧騰”要講，“漫濕了我枯干的心靈”要講……

但是不是為了因?yàn)橄麓慰赡芸嫉蕉v，而只是因?yàn)槔斫饬诉@些他不懂的地方，他會對詩意的人生、人生的詩意擁有更為真實(shí)的理解。

或許，我教的并不是一首詩，而是一段生命的起始。

語文七年級教學(xué)反思7

在這篇課文文本解讀的時(shí)候，我把主題定在“奉獻(xiàn)精神”這個(gè)層面。但是僅僅挖到“奉獻(xiàn)精神”是不夠的，可以引導(dǎo)學(xué)生更深化地去領(lǐng)悟主題，于是，預(yù)設(shè)了一個(gè)問題：行道樹在什么樣的狀況下靜默奉獻(xiàn)的？還預(yù)設(shè)了一個(gè)“以寫帶悟”的環(huán)節(jié)：用其次人稱，給行道樹寫一段話，用上四個(gè)關(guān)鍵詞“環(huán)境”“生命”“責(zé)任”“執(zhí)著”。

在研讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生談?wù)劇靶械罉渚哂性鯓拥钠焚|(zhì)”的時(shí)候，學(xué)生果真毫不猶豫就說出了“奉獻(xiàn)”。于是就追問：“課文里還有一些句子也體現(xiàn)了它的品質(zhì)，找出來，讀一讀，說一說體現(xiàn)的是什么品質(zhì)？”于是，學(xué)生再細(xì)致去選讀相關(guān)詞句，得出了“豁達(dá)”、“堅(jiān)忍”、“盡職”、“執(zhí)著”等結(jié)論。接著，我們就探討行道樹在什么狀況下奉獻(xiàn)的。學(xué)生紛紛發(fā)言，得出結(jié)論“是在遠(yuǎn)離生存故土，不被理解，不被珍惜，孤獨(dú)、黑暗、喧囂……的狀況下，仍舊堅(jiān)持奉獻(xiàn)的?！?/p>

我最終板塊小結(jié)：奉獻(xiàn)不僅是一種精神，也是一種實(shí)力，它須要我們睿智地適應(yīng)環(huán)境，須要我們堅(jiān)忍而執(zhí)著地盡職做事，如此，我們的生命才能煥發(fā)出異彩！從學(xué)生最終所寫的一段話來看，學(xué)生對主題的理解的確比較深化了。

通過解讀新課標(biāo)，我感到首要改革的是老師的教學(xué)思想和教學(xué)理念，從這里引發(fā)出來這樣幾點(diǎn)思索：

首先，老師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣?！缎械罉洹芬晃氖窃谂c環(huán)境的和諧相處中求得共生，求得精神的消遣和心靈的滿意，那么我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋€(gè)奉獻(xiàn)者呢？它也可以是一個(gè)志向的追求者，或者說生命意義和價(jià)值的追求者。只有老師真正讀懂了課文，放開了思維，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標(biāo)主動(dòng)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會真正落到實(shí)處。

其次，就是正確對待教學(xué)參考資料的問題。正確運(yùn)用教學(xué)參考資料，應(yīng)是在老師深化而全面地把握了文章情感和價(jià)值，體會出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地運(yùn)用，見解不同或是考慮不周的地方，進(jìn)一步的思索，觸發(fā)新思維，得到新教訓(xùn)，也可以對教學(xué)參考資料的運(yùn)用內(nèi)容提出預(yù)設(shè)，再考慮教學(xué)，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成。假如我們把看教學(xué)參考資料當(dāng)作是與教學(xué)參考資料的編者、作者合作探究，互補(bǔ)互啟，那么老師才會真正理解新的教學(xué)方式的深刻意義，及優(yōu)秀教材和學(xué)生人文體驗(yàn)過程中老師的關(guān)鍵與樞紐作用。

第三，老師也應(yīng)培育人文精神。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培育。就像張曉風(fēng)，文風(fēng)“亦秀亦豪”，東西方文化在她身上交織烙印，其作品中對自然萬物宗教性的虔誠的情感和對故國刻骨銘心般的相思情愫及對生命價(jià)值的深思，我們有了解．深思與體會，就不會將《行道樹》貼上“奉獻(xiàn)者”這樣一個(gè)狹隘的標(biāo)簽，而應(yīng)是從生命價(jià)值和生命本身熏陶感染學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生對人生，對人生價(jià)值的思索，從更深刻更廣泛的角度體會作者的思想藝術(shù)境界。

所以，老師必需加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，打開束縛思想的繩索，甩開難于割舍的依靠，專心傾聽內(nèi)心自然的簫聲，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)下，與課文中的作者共同感受溝通的歡樂與安慰，在洋溢著知音的情深意切之中，向著高曠的境界不斷升華。

語文七年級教學(xué)反思8

“華蜜教化”是把華蜜當(dāng)作教化過程中師生雙方的情感體驗(yàn),把教化當(dāng)作一件華蜜的事情來做,這樣的“華蜜教化”就是“華蜜地教、華蜜地學(xué)”。作為老師，在教學(xué)中感受華蜜、傳遞華蜜應(yīng)當(dāng)是我們義不容辭的責(zé)任。

教完七年級語文教材第一單元之后，我感覺教學(xué)的華蜜指數(shù)還行，于是對本單元幾篇課文的教學(xué)進(jìn)行了與“華蜜課堂”有關(guān)的思索：

《在山的那邊》是學(xué)生步入初中接觸的第一篇課文，假如說只重在詩意的理解和感受，結(jié)合肯定的朗讀指導(dǎo)，介紹新詩的語言特點(diǎn)，可能只是一堂平常如小學(xué)的語文學(xué)問課，學(xué)生難以在精神上獲得提升，在志向上獲得重建，也難以激發(fā)對初中語文課堂的酷愛，難以生發(fā)步入益智校內(nèi)的豪邁。我設(shè)計(jì)了探討你眼中的“山”與“?！钡沫h(huán)節(jié)，許多學(xué)生講解并描述自己接受江聲、長郡、益智等學(xué)校招生考試的感受，考進(jìn)益智，他們覺得是見到了“大海”，是自己折服了許多座“山”（如數(shù)學(xué)、作文等等）得到的勝利，在“在一次次地戰(zhàn)勝悲觀之后/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”的詩句朗讀中，我聽出了孩子們心中的豪邁、對人生嶄新的理解。

——原來，華蜜的語文課堂，應(yīng)當(dāng)教孩子學(xué)會健康：在勝利時(shí)不自滿，失敗時(shí)不氣餒，在任何的挫折面前不低頭，恒久保持樂觀華蜜的心態(tài)。

《走一步，再走一步》課文內(nèi)容貼近孩子的生活，在探討“假如你是莫頓亨特的摯友，你會采納什么方式幫助他”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的回答五花八門，有的說打電話叫警察，有的說找鄰居救助，有的說去商店買繩子，有的說干脆自己上去把他抱下來……在我就要確定結(jié)束這個(gè)問題時(shí)，袁鵬舉手了，他說：“老師，我會采納那四個(gè)小摯友的做法，干脆走掉，這叫置之死地而后生，不然他膽子大不起來的?！睂W(xué)生中立刻噓聲一片，靜靜爭論說這樣做太不仗義了，不能這樣。我冷靜地想了想，立刻表揚(yáng)了袁鵬敢于思索、目光獨(dú)特，同時(shí)在班上找尋這種觀點(diǎn)的支持者，有周譯詮舉手了，他補(bǔ)充了贊同的理由，大家的看法有所變更。我接著補(bǔ)充了狐貍媽媽堅(jiān)決地趕走小狐貍的故事，強(qiáng)調(diào)了袁鵬觀點(diǎn)的合理性，得到了大家的首肯。這種現(xiàn)象是在教案設(shè)計(jì)之外出現(xiàn)的，我慶幸自己的處理比較藝術(shù)。我深知語文課程中具有大量帶有個(gè)人情感和主觀色調(diào)的內(nèi)容。學(xué)生對于語文材料應(yīng)當(dāng)有理解一樣的地方，否則人際溝通就無法進(jìn)行。但是在許多狀況下，由于各人的學(xué)問背景、生活閱歷、感悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，人們會有不同的理解和感受，正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！币虼?，語文教學(xué)特殊要提倡師生之間的同等對話，也特殊須要留意敬重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解。

——原來，華蜜的語文課堂應(yīng)當(dāng)敬重每一個(gè)學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)第一課時(shí)里我解決了兩個(gè)問題：1、在家人遭受災(zāi)難的時(shí)候，心情沉重的作者為什么選擇寫紫藤蘿而不是其他的花種？2、為什么要把紫藤蘿比方成瀑布？比方成織錦或者圖畫不也可以嗎？為了找到答案，學(xué)生們主動(dòng)投入思索，第一題有的說因?yàn)樽咸偬}特別美麗，富有朝氣，有的說因?yàn)樽髡邆€(gè)人愛好喜愛，有的說因?yàn)樗艺檬怯幸粯渥咸偬}而不是別的花種，我在確定他們的答案的同時(shí)，帶領(lǐng)他們一起找到了花與人相同的命運(yùn)，這種經(jīng)驗(yàn)激發(fā)了作者思想感情的共鳴，這樣學(xué)生豁然開朗了。其次題學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的比較，織錦的比方好在哪里，哪里不足，圖畫的比方有什么不夠完備之處，各說各的看法，最終茅塞頓開：瀑布是流淌的，正如“生命的長河無止境”，這個(gè)比方最能切合文章的中心，當(dāng)然就是比方成瀑布最好了。

——原來，華蜜的語文課堂應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知：“激愛好、學(xué)方法、育實(shí)力、養(yǎng)習(xí)慣、會創(chuàng)建”是學(xué)會求知的必定之路。我們必需構(gòu)建生命的新課堂，讓課堂煥發(fā)誕生命的活力。

《童趣》是特別好玩的文言文，因?yàn)槭俏难晕?，我不想把課堂搞成死氣沉沉的串講翻譯，就采納讓學(xué)生分組探討學(xué)習(xí)、提出問題、解決問題的方式，讓學(xué)生在合作中得到學(xué)問，在質(zhì)疑中提高鑒賞實(shí)力，在模擬想象中體會“物外之趣”的奇妙。真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生心底動(dòng)身的。無論他們多么無趣，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進(jìn)步的痕跡。所以，我采納講解并描述女兒抓蒼蠅的好玩故事導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生對童年趣事的新奇心，在閱讀課文時(shí)，努力營造“樂學(xué)”的氛圍，讓一個(gè)“趣”字貫穿始終，學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，創(chuàng)建的潛能得到了激發(fā)，于是放言無忌，妙語連珠。

——原來，華蜜的語文課堂里，老師教學(xué)的姿態(tài)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“學(xué)習(xí)者”，組織教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“引導(dǎo)者”，而不是講臺的主角，講臺應(yīng)當(dāng)真正還給學(xué)生。

“華蜜”的含義很深、很廣，語文老師應(yīng)當(dāng)是華蜜的傳遞者，而傳遞華蜜的陣地主要在課堂，因此，只有立足課堂，華蜜著文本的華蜜，華蜜著學(xué)生的華蜜，華蜜著職業(yè)的華蜜，才能真正做一個(gè)合格的華蜜的傳遞者。

語文七年級教學(xué)反思9

這是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思索：怎么樣才能讓學(xué)生真正了解老舍先生對濟(jì)南的深厚感情，真正體會老舍先生的文章之美。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，自主思索，互動(dòng)溝通，合作探究。整節(jié)課根據(jù)六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確任務(wù)—整體感知—重點(diǎn)研讀—拓展延長——梳理總結(jié)”的思路，先是老師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會了老舍作品的語言之美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語句段落來進(jìn)行品嘗，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和主動(dòng)性。探討中學(xué)生自己思索，相互答辯，特性得到了發(fā)揮。

整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)地還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品嘗語言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品嘗的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品嘗和老師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂。對此我有了以下思索：

1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的`本色美。

2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品嘗的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品嘗，培育學(xué)生的語言思維實(shí)力。

語文七年級教學(xué)反思10

或許由于最近家里發(fā)生了一些事情，所以總是心情不好，每天沒有靜下心來備課?；蛘吒鼫?zhǔn)確的說，上課就是為了應(yīng)付學(xué)生。

看著學(xué)生上課時(shí)漫不經(jīng)心的樣子，看到學(xué)生寫的日記，我更加的感覺到我的教學(xué)工作再也不能這樣應(yīng)付下去了。這樣下去，孩子會越來越厭煩我的課，我在學(xué)生心中就會沒有威望了。我的教學(xué)就會沒有成果了。想著想著我越來越感覺到問題的嚴(yán)峻性。當(dāng)前的形式容不得我再去躲避了，我必需堅(jiān)決的面對生活，面對自己。

所以在周末，我仔細(xì)打算新課，并且閱讀了一些課外書，打算了很好的課外拓展?；蛟S人們對某事但做了充分打算，內(nèi)心中就會有一種自信。星期一，上課我一改昨天肅穆，面帶微笑，當(dāng)我的小班長告知班級某某學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我沒在大怒，而是淡淡的一笑。

等到上我語文時(shí)，我充溢自信的來到班級，我投入我全部的激情、熱忱。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)檫@篇課文學(xué)生在早讀時(shí)已經(jīng)讀了好幾遍了。并且文章比較短。內(nèi)容比較好理解。所以課上我沒有給學(xué)生讀課文的時(shí)間，而是干脆進(jìn)入文本的理解。我引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后再讓其它小組的學(xué)生回答問題上。這樣學(xué)生就是在質(zhì)疑、探究、溝通中獲得共同的提升。學(xué)生的思維實(shí)力很強(qiáng)，并且對問題理解[]也到位。在探究本課的寫法上同學(xué)們有了分歧。有的同學(xué)說運(yùn)用的是對比，有的同學(xué)說運(yùn)用的以小見大，托物言志的手法，經(jīng)過同學(xué)們的探討，得出正確答案。看到同學(xué)們因一個(gè)問題爭得面紅而赤的時(shí)候，看到他看他們的唇槍舌戰(zhàn)，我真的很快樂。他們才是真正在學(xué)習(xí)，青春的色調(diào)在他們身上呈現(xiàn)。我看到他們真的在追逐幻想。

在文章主旨及寫作手法探究完之后，我進(jìn)行拓展。給同學(xué)們講了一個(gè)故事《踢三腳》意在告知學(xué)生：我們在全力以赴去做我們應(yīng)當(dāng)做的事情時(shí)，我們擁有一個(gè)主動(dòng)樂觀的心態(tài)，還要富有才智。這樣我們的人生才會過得更有價(jià)值意義。在我的引導(dǎo)下孩子們最終領(lǐng)悟了這個(gè)道理。我為了培育學(xué)生[]的思維實(shí)力，我選了幾個(gè)歇后語，讓同學(xué)們依據(jù)他們對詞義的理解，來接下句，有幾個(gè)理解實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生真的說了出來。看來我的學(xué)生還是很有潛力的。這一節(jié)課高潮不斷，學(xué)生的激情真的被我調(diào)動(dòng)出來。老師對于學(xué)生的引路真是太重要。

老師仔細(xì)的去打算每一節(jié)課，在了解學(xué)生的特點(diǎn)前提下，實(shí)行多種學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣的課堂才會是有命力的課堂。這樣的課堂學(xué)生才會真正的有收獲的。課堂上有些時(shí)候看似老師做得是一些與教學(xué)毫無關(guān)系的事情，但事實(shí)上這些對于提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)效果是特別關(guān)鍵的。

看似無益的卻好處大大的。我們老師設(shè)計(jì)教學(xué)宗旨就是讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在歡樂在學(xué)到學(xué)問。這是一種很難做的事情，但是只要我們肯于探究，我想我們會找到適合我們學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。大膽的實(shí)踐，大膽的創(chuàng)新，就會有收獲的。有創(chuàng)新的課堂才會有生命力。

當(dāng)然這一節(jié)課，還存在著很多問題，老師拓展的部分學(xué)會是否真的理解了呢，對于接受實(shí)力比較差的學(xué)生，文章的重點(diǎn)是不是駕馭了呢，這篇文章的學(xué)習(xí)學(xué)生們是不是真的有收獲了呢?

通過這節(jié)課我又重新找到了自信，我知道我應(yīng)當(dāng)用更大的精力去探討學(xué)生探討課本，實(shí)行更多方式達(dá)到高效教學(xué)!

語文七年級教學(xué)反思11

《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱情的筆調(diào)歌頌了黃河精神，激發(fā)了中華民族的勇往直前?！饵S河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達(dá)到情感教化的目的，因此，教學(xué)中我留意做到以下幾點(diǎn)：

一、我把教學(xué)重點(diǎn)放到了情感的朗讀上。

學(xué)生能夠有感情地聲情的朗讀詩歌對把握文章中心，文章的的思想主題是非常有意義的。因?yàn)樵谥髡Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出了情感朗讀在語文教學(xué)中的重要性。在課堂上，我非常注意喚起學(xué)生的親身感覺，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語文素養(yǎng)，為了激發(fā)并強(qiáng)化這種感情，我借助多媒體在音樂的背景下，通過配樂朗誦反復(fù)體會歌詞中激情澎湃的民族感情，學(xué)生在一次又一次地誦讀實(shí)踐中，不斷豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。本課教學(xué)以誦讀為主，不宜過多講解。信任學(xué)生的理解感悟?qū)嵙?。最終利用對課文歌曲的觀賞滲透德育，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義感情，增加了中華民族的驕傲感。在一次又一次影像音樂視覺、聽覺的沖擊下，學(xué)生感受黃河的英雄氣魄與洶涌澎湃的形象，理解黃河所凝合著的中華民族的宏大精神，體會詩人的愛國情懷，激發(fā)他們的民族驕傲感與自信念?！饵S河頌》唱出黃河的一瀉千里之勢，壯闊咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險(xiǎn)，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時(shí)代特征，讀出激揚(yáng)、雄健、悲壯！再依據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式敏捷多樣，老師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、齊讀，

二、多媒體課件充分協(xié)助教學(xué)

協(xié)作情感朗讀，充分利用多媒體課件協(xié)助教學(xué)。這節(jié)課課件制作上可以稱得上是真正實(shí)現(xiàn)了音、像、畫、聲的高度結(jié)合的一種展示，視覺沖擊力氣大，給學(xué)生以感官上恰如其分的領(lǐng)悟，為達(dá)到教學(xué)的目的做了必要的鋪墊。如，課一起先，我就選取了《黃河頌》的MTV向同學(xué)們展示了氣概磅礴的黃河壯美景象，讓同學(xué)們濤濤的黃河激流中，激發(fā)學(xué)生對黃河的酷愛之情，從而發(fā)揮想象去感受黃河的洶涌澎湃的氣概。通過讓學(xué)生觀看洶涌澎湃、奔騰不息、勇往直前的黃河影像，讓學(xué)生感受到黃河那雄偉的氣魄。課結(jié)束時(shí)，我再次播放影像資料，讓學(xué)生們再一次走進(jìn)《黃河頌》,傾聽這首歌曲，再一次來感受黃河的英雄氣概。真正實(shí)現(xiàn)了音、像、畫、聲的綜合展示，視覺沖擊大，給學(xué)生以感官上充分的領(lǐng)悟，為達(dá)到教學(xué)的目的做了必要的鋪墊

三、學(xué)生自主、探究、合作的精神得以充分體現(xiàn)

同學(xué)們自主、探究、合作探究在課堂上得到充分體現(xiàn)。學(xué)生們聽到了雄渾粗獷的音樂，看到了洶涌澎湃的黃河的視頻材料，談?wù)摿俗约旱氖斋@。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作探究中增長學(xué)問，獲得美妙的情感體驗(yàn)，培育了實(shí)力。這時(shí)的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了，它將觀賞課、音樂課、誦讀課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語文觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延長了。加之先進(jìn)手段的運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)入了情境，熱忱高漲。師生放聲聯(lián)讀課文，更是將教學(xué)推向了高潮。

四、課堂容量大，課堂環(huán)節(jié)連接緊密

本節(jié)課，聽歌、讀詩、賞詩等容量很大，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關(guān)鍵在于課堂環(huán)節(jié)的連接，本節(jié)課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達(dá)到德育和美育的目標(biāo)。學(xué)生的情感實(shí)力得到了自主而全面的發(fā)展，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，勤于思索的才智聲，無不展示著同學(xué)們的才智和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動(dòng)，一股愛國之情如同清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。

不足之處：教學(xué)安排總結(jié)

但是教學(xué)中仍存在不足，

一．個(gè)別學(xué)生在品評賞析中，對他們的評價(jià)不到位

二．這批學(xué)生都誕生于九十年頭，他們生活在和平與華蜜之中，其中大多數(shù)生活在都市，生活優(yōu)裕，沒有遭受過斗爭與離亂的苦痛。他們可能“少年不識愁味道”。國破家亡的傷痛，保家衛(wèi)國的激情要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有肯定難度。對學(xué)生來說理解黃河的主題是有難度的，特殊抗日斗爭的背景離我們終歸久遠(yuǎn)了些。所以教學(xué)中假如設(shè)計(jì)一下有關(guān)本文抗日的背景簡介會好些。由于時(shí)間有限，沒有詳細(xì)介紹。以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的。豐碩的果實(shí)來自辛勤的耕耘。我們在學(xué)習(xí)上要永不知足?！皼]有最好只有更好”。只有勇于面對挑戰(zhàn)，才能不斷跨越。

語文七年級教學(xué)反思12

優(yōu)點(diǎn)：

因?yàn)閷?shí)行了多媒體教學(xué)，學(xué)生的愛好比較高，參加面相對較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采納了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新奇，領(lǐng)悟?qū)W問較為自然。探討時(shí)老師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深化淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。

不足：

1．對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒能達(dá)成深化的效果。

2．探討的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長，壓縮了其它的時(shí)間。

3．對于語文程度相對較弱的同學(xué)，沒有給他們供應(yīng)足夠的呈現(xiàn)機(jī)會。

4．寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。

5．課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。

語文七年級教學(xué)反思13

學(xué)完了本文，我認(rèn)為勝利之處一是給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本。二是引導(dǎo)學(xué)生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時(shí)侯的一次遇險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)，悟出了一個(gè)人生的哲理，這個(gè)閱歷使他“能應(yīng)付一切”。因此，我希望學(xué)生們能領(lǐng)悟這哲理，運(yùn)用這哲理。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時(shí)的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個(gè)從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是，我向同學(xué)們舉薦了寓言《鐘擺的啟示》，鐘擺面對一年要搖擺３１５３６０００下的任務(wù)，有了畏難心情，但它聽從了時(shí)鐘老人的勸說，“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”，最終完成了全年的任務(wù)?！皥?jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”與“堅(jiān)持每節(jié)課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅(jiān)持每一天，再堅(jiān)持每一天”何其相像，這樣學(xué)生們就聯(lián)系到如何學(xué)習(xí)的問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的生活。

不足之處是對寫作方法的探究不夠深化。學(xué)生在寫記敘文時(shí)，往往是敘事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思索，上升到理性的高度。課堂上針對這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學(xué)生駕馭，我認(rèn)為還應(yīng)再來個(gè)“練習(xí)”?！罢n文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應(yīng)找一篇類似寫作方法的文章，做“練習(xí)”，用方法。

語文七年級教學(xué)反思14

《詩兩首》這一課是由《假如生活欺瞞了你》、《未選擇的路》兩首外國詩歌組成。

第一首教學(xué)時(shí)我以童話《漁夫與金魚的故事》導(dǎo)入，教法主要采納誦讀法，以班齊讀、師范讀、合作誦讀、自薦讀多種形式使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵。其次環(huán)節(jié)采納提問法，圍繞“欺瞞、冷靜、懷戀”三個(gè)重點(diǎn)詞，再結(jié)合學(xué)生月考、軍訓(xùn)等實(shí)際生活閱歷，啟發(fā)學(xué)生感悟詩人真誠坦蕩的胸懷與堅(jiān)韌樂觀的人生看法。

由于其次首詩是蘊(yùn)含深刻的哲理詩，以及課堂時(shí)間有限，我把教學(xué)重點(diǎn)放在前兩節(jié)。通過詩人久久佇立后，選擇了“荒草萋萋”“少有旅人蹤跡”的一條人生之路，來引導(dǎo)學(xué)生綻開探討:在生活中是選擇人云亦云，貪圖安逸還是選擇不畏艱險(xiǎn)堅(jiān)守自己的追求。最終點(diǎn)撥此詩中象征手法的運(yùn)用，并輔之以《礁石》這首詩，以礁石“依舊站在那里，含著微笑，看著海洋”所象征的人格魅力來賜予學(xué)生審美陶冶。

公開課結(jié)束后，在周校長趙老師帶領(lǐng)下全體語文組老師以及馬上綻開評課活