2022年小學(xué)一年級(jí)語文知識(shí)點(diǎn)

2022年小學(xué)一年級(jí)語文知識(shí)點(diǎn)【學(xué)問點(diǎn)】解釋：⑴牧童：指放牛的孩子。⑵振：振蕩。說明牧童的歌聲響亮。⑶林檄：指道旁成陰的樹。⑷欲：想要。⑸捕：捉。⑹鳴：叫。譯文：牧童騎在黃牛背上，響亮的歌聲在林中回蕩。突然想要捕獲樹上鳴叫的知了，就立刻停頓（唱歌），一聲不響地站立在樹旁。簡介：袁枚（1716-1797）清代詩人、（散文）家。字子才，號(hào)簡齋，晚年自號(hào)倉山居士、隨園仆人、隨園老人。漢族，錢塘（今浙江杭州）人。乾隆四年進(jìn)士，歷任漂水、江寧等縣知縣，有政績，四十歲即告歸。在江寧小倉山下筑筑隨園，吟詠其中。廣收詩弟子，女弟子尤眾。袁枚是乾嘉時(shí)期代表詩人之一，與趙翼、蔣士鈴合稱“乾隆三大家”。創(chuàng)作背景：袁枚喜愛生活，辭官后僑居江寧，“小住倉山畔，悠悠三十年”（《松下作》），其主見抒寫性情，所寫多為土大夫的閑情逸致，空靈流利，新穎眩目。此詩也即是詩人在生活中觀察一個(gè)牧童騎著牛、唱著歌，突然聽到蟬的叫聲后停住歌聲預(yù)備捕獲蟬的這一幕場景后，詩興大發(fā)而創(chuàng)作。賞析：野外林陰道上，一位小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知有什么快樂事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個(gè)樹木全給他驚動(dòng)了。突然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝視著高高的樹梢?！爸耍?知了……”樹上，一只蟬兒也在扯開嗓門，自鳴得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想將蟬兒捉一手呢!這情景，全被人看在眼里，寫進(jìn)詩中。詩人先寫小牧童的動(dòng)態(tài)，那高坐牛背、大聲唱歌的派頭，何等散漫、放縱;后寫小牧童的靜態(tài)，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊!這從動(dòng)到靜的變化，寫得既突然又自然，把小牧童天真爛漫、好廳多事的形象，刻畫得活敏捷現(xiàn)。至于下一步的動(dòng)靜，小牧童怎樣捕蟬，捕到?jīng)]有，詩人沒有寫，留給讀者去體會(huì)、去遐想、去思索。一年級(jí)上冊語文偏旁部首學(xué)問點(diǎn)【學(xué)問點(diǎn)】偏旁部首及代表字：三點(diǎn)水（江河沙流漂）i：言字旁（語熟悉說話讀課誰訴）4：單人旁（休體何做作住仔什他）口：口字旁（唱聽葉呢啊嗎吧響嘴哪）L：走之底（過遠(yuǎn)近還送）：提手旁（打把拉扣）巾：豎心旁（快慢恨）：兩點(diǎn)水（次冷準(zhǔn)）：反犬旁（豬狗貓）鳥：鳥字旁（鴨雞鵝）竹字頭（笑筆笛）目：目字旁（眼睛盯）足：足字旁（跳跑）月：月字旁（肚朋腿）人：人字頭（會(huì)合全）門：門字框（閃問聞）寶蓋頭（寶家寧）土：提土旁（地場城）風(fēng)：字框（風(fēng)鳳）王：王字旁（球玩）八八字頭（谷分公）火：火字旁（炒燒）□:方框（國園圓）女：女字旁（好媽奶）心：心字底（想思念）t:食字旁（飽飯饅）小學(xué)一年級(jí)（語文學(xué)習(xí)）（方法）一、漢語拼音1、學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能精確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。2、能借助漢語拼音識(shí)字、正音、學(xué)說一般話。二、識(shí)字與寫字1、喜愛學(xué)習(xí)漢字有主動(dòng)識(shí)字的愿望。2、熟悉常用漢字400個(gè)，會(huì)寫100個(gè)。3、把握漢字的根本筆畫，能按筆順規(guī)章寫字。字寫得正確、端正、干凈。4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習(xí)慣。三、閱讀1、喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。2、學(xué)習(xí)用一般話正確、流利地朗讀課文。3、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。4、對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人溝通。四、口語交際1、學(xué)說一般話，逐步養(yǎng)成說一般話的習(xí)慣。2、能仔細(xì)聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。4、有表達(dá)的信念。樂觀參與口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)初步接觸過漢語拼音，但不系統(tǒng)、不標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)音不夠精確。由于學(xué)生受一些客觀因素的影響，學(xué)生的學(xué)問（閱歷）、認(rèn)知水平和語言表達(dá)力量都存在著較大的差異。個(gè)別學(xué)生在幼兒時(shí)期就已經(jīng)熟悉了很多漢字，具有主動(dòng)識(shí)字的愿望;大局部學(xué)生能認(rèn)少量漢字；個(gè)別學(xué)生連自己的名字也不能正確書寫。局部學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出簡潔的問題,個(gè)別學(xué)生有表達(dá)的自信念，能樂觀地發(fā)表自己的見解，而局部學(xué)生則缺乏自信，較為害怕，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠，對意愿的表達(dá)較為模糊。提高教學(xué)質(zhì)量的主要有以下（措施）：1、對于5、6歲剛上一年級(jí)的孩子，把握抽象的漢語拼音，明顯是困難的，也是枯燥乏味的，針對學(xué)生年齡的特點(diǎn)，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求做到漢語拼音的教學(xué)具好玩味性、富有童趣，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中把握漢語拼音。2、識(shí)字是閱讀和（作文）的根底，在低年級(jí)語文教學(xué)中至關(guān)重要。低年級(jí)學(xué)生簡單記住一些詳細(xì)的、形象的、有顏色的材料，所以在識(shí)字的教學(xué)中，將加強(qiáng)形象化、直觀性，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。通過形象、直觀的教學(xué)，加上豐富的意象，學(xué)生就能把握所學(xué)的漢字。3、“閱讀是學(xué)生共性化的行為”。因此在閱讀教學(xué)中，采納自主、合作、探究的教學(xué)方式，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，把閱讀教學(xué)從課堂延長到課外，再把課外閱讀所得運(yùn)用于課內(nèi)，二者嚴(yán)密結(jié)合，協(xié)調(diào)進(jìn)展閱讀力量。4、在教學(xué)中，樂觀引導(dǎo)、鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)生引入問題的天地