小學(xué)語文-蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)一：課前交流師：同學(xué)們，你們有喜歡的動(dòng)物嗎？告訴老師，你喜歡哪種動(dòng)物？生：......師：那你知道它有什么本領(lǐng)嗎？生：......師：你喜歡哪種動(dòng)物？它有什么本領(lǐng)？生：............二：導(dǎo)入新課師：剛才同學(xué)們介紹了很多動(dòng)物具有各種各樣神奇的本領(lǐng)。那你知道蜜蜂有什么樣的本領(lǐng)嗎？生：采花粉、采花蜜師：白天采蜜、晚上釀蜜、給農(nóng)作物授粉。蜜蜂的本領(lǐng)可真了不起！所以唐朝詩人羅隱專門為蜜蜂作了一首詩《蜂》，（出示課件）大家一起讀一讀。生齊讀：蜂（唐）羅隱不論平地與山尖，無限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？師：在法國昆蟲學(xué)家法布爾的心中，蜜蜂又有什么本領(lǐng)呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)第14課《蜜蜂》，請大家齊讀課題。生齊讀：14.蜜蜂三：檢查預(yù)習(xí)情況（生字詞）在學(xué)習(xí)新課之前，我們先來檢查你們的預(yù)習(xí)情況，請看這幾個(gè)詞語，開火車讀一讀，從你開始。（出示課件）詞語：第一組：辨認(rèn)跨進(jìn)包括沿途陌生超常檢查逆風(fēng)而飛阻力理解詞語：“超?！焙汀白枇Α睅煟耗阍趺蠢斫狻俺！边@個(gè)詞語？大膽地說一說你的理解。生：......師：我們用拆字法，一個(gè)字一個(gè)字地理解。超常：超過尋常，超出一般。（利用拆字法，一個(gè)字一個(gè)字地解釋）師：課文中是這樣寫的：請你來讀一讀這個(gè)句子。生讀：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。師：你能用“超?！闭f一句話嗎？生：小明具有超常的記憶力。師：阻力，你怎么理解這個(gè)詞語。在生活中你有過這樣的感覺嗎？生：刮風(fēng)的時(shí)候，感覺有阻力。師：老師特意查了字典，阻力：妨礙物體運(yùn)動(dòng)的作用力。阻力：妨礙物體運(yùn)動(dòng)的作用力。（查字典法）課文是這樣描寫的：這時(shí)候刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。師：是誰妨礙蜜蜂飛行的？生：狂風(fēng)指導(dǎo)“辨”的書寫。師：請看大屏幕，（出示“辨”的筆順）“辮”字，想寫好是有難度的。辨是左中右結(jié)構(gòu)，這三部分均要寫窄，結(jié)構(gòu)緊湊。左邊辛最后的豎要變成豎撇，中部點(diǎn)撇要緊縮，撇要長一些，右部的辛最后的豎為懸針豎。請?jiān)谟补P書法練字紙中寫兩遍“辨”，注意寫字姿勢，頭正肩平師：寫完的同桌兩個(gè)人互相夸一夸，看他哪個(gè)字寫得有進(jìn)步。要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。師：“辨”與哪個(gè)字比較相似？生：言字旁的“辯”師：這兩個(gè)字讀音相同，字形不同，意思也是不同的?！氨妗笔歉鶕?jù)事物的不同特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，例如：分辨，辨認(rèn)。而言字旁的辯，是運(yùn)用語言表達(dá)自己的見解或主張，例如：辯論，辯解，跟老師讀一讀這幾個(gè)詞。生讀詞語師：請看這兩行詞語，男生讀第一行，女生讀第二行。生讀詞語：你覺得這兩行詞語有什么不同？第一行：幾乎大概推測（不是太肯定，有估計(jì)和猜測的成分）第二行：準(zhǔn)確無誤確確實(shí)實(shí)（十分肯定）四：研讀課文（一）初讀課文，整體感知。師：掌握了這些字詞，有利于我們更好的理解課文內(nèi)容。請同學(xué)們自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，好，開始吧生讀課文師：誰來說一說，通過讀課文你都知道了什么？生：......師：你知道了什么？生：......師：我們學(xué)習(xí)“科學(xué)”就知道任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都會(huì)有：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（邊說邊板書）師：課文的第一自然段寫了法布爾做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的。師：請你來讀第一自然段。生讀：聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個(gè)實(shí)驗(yàn)。師：法布爾開篇就用了兩個(gè)字“聽說”，聽別人說的，法布爾輕易相信了嗎？生：沒有師：所以他想做個(gè)實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)是為了證明什么呢？生：蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。師：板書：實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鄯涫欠窬哂斜嬲J(rèn)方向的能力。師：那做完實(shí)驗(yàn)后，得出的結(jié)論是什么？蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力嗎？生：蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力。師：板書：蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力。（二）細(xì)讀課文，研學(xué)品味。師：那法布爾是如何得出這一結(jié)論的呢？實(shí)驗(yàn)過程就是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，請同學(xué)們細(xì)細(xì)地品讀這兩句話。（屏幕顯示）生讀句子：一天，我在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著蜜蜂，走了四公里路，打開紙袋，在它們身上做了白色記號，然后放了出來。師：邊讀書邊思考邊做批注，良好的閱讀習(xí)慣能夠幫助我們快速成長。請同學(xué)們拿出筆，從課本中找出這幾句話，并畫出表示作者動(dòng)作的詞語。生邊讀邊找詞語。師：我們一起來交流，你找到了哪些動(dòng)詞？生一一回答：（老師板書）第一行寫：捉蜜蜂、放紙袋、叫小女兒等著第二行寫：走四公里、做記號、放蜜蜂師：同學(xué)們請看，現(xiàn)在我們把句子中的關(guān)鍵詞提取出來了，根據(jù)關(guān)鍵詞我們很容易把實(shí)驗(yàn)過程的前兩步說清楚，法布爾先捉蜜蜂，把他們放在紙袋里，叫小女兒在蜂窩旁等著，然后法布爾走了四公里，在蜜蜂身上做了記號，把蜜蜂放了出來。（教師邊說邊板書：先、然后）師：孩子們，老師用了兩個(gè)表示承接關(guān)系的詞語：先、然后，把實(shí)驗(yàn)過程的前兩步就表達(dá)清楚了，現(xiàn)在請同桌兩個(gè)人按照老師提供的方法合作說一說實(shí)驗(yàn)過程的前兩步，好，開始吧同桌合作說過程的前兩步師：好，哪位同學(xué)是咱們班的小小語言家，你來說一說吧！生說過程的前兩步：法布爾先捉蜜蜂，把他們放在紙袋里，叫小女兒在蜂窩旁等著，然后法布爾走了四公里，在蜜蜂身上做了記號，把它們放了出來。自主學(xué)習(xí)師：說的真不錯(cuò)，悶了好久的蜜蜂被放出來之后，發(fā)生了什么樣的現(xiàn)象呢？請大家仔細(xì)讀一讀第二自然段，把作者所“觀察到的現(xiàn)象”用橫線畫出來。師生交流師：請你來讀一讀你所畫的句子。生讀有關(guān)句子：師：1.二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。2.這時(shí)候刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。師：第一句：二十只左右，“左右”說明作者知道蜜蜂的準(zhǔn)確數(shù)量嗎？生：不知道，師：沒有做肯定，“好像在尋找回家的方向。”“好像”一詞，說明作者也是在心理猜測蜜蜂是在尋找回家的方向。“左右”“好像”都是不太肯定的意思。師：第二句：大概這樣可以減少阻力?！按蟾拧币辉~，也是作者在心里所作的“猜測”，這些詞語，都是法布爾的估計(jì)和猜測，由此可見，法布爾不僅做實(shí)驗(yàn)認(rèn)真，用詞也是相當(dāng)?shù)膰?yán)謹(jǐn)。（教師板書：嚴(yán)謹(jǐn)）好，帶著這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度讀一讀這兩個(gè)句子。師：請看這個(gè)反問句。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？師：請你來讀這句話生讀句子：我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？師：那你能把這個(gè)反問句改為陳述句嗎？生：我想，它們飛得這么低，不能看到遙遠(yuǎn)的家。師：是啊，法布爾在心里推測蜜蜂找不到家了。請你再讀這個(gè)反問句。生讀句子：我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？師：你讀出了法布爾的擔(dān)心。反問句往往帶有很深的感情色彩，請你再來讀。生讀句子：我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？師：你讀出了法布爾對蜜蜂的憐愛之情。大家一起讀生齊讀：我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？交流第三步：師：是啊，法布爾就是帶著這種忐忑不安的心情走在回家的路上，他推測蜜蜂可能找不到家了，那蜜蜂到底又沒有找到家呢？師：孩子們，蜜蜂找到家了嗎？生：找到家了師：我怎么沒有聽出興奮之情啊，找到家了嗎？生：找到家了師：法布爾的小女兒可比你們要更興奮。請看屏幕沒等我跨進(jìn)家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢。”師：誰能讀出小女孩的激動(dòng)生讀句子：沒等我跨進(jìn)家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢?！睅煟耗銖哪男┰~體會(huì)到小女孩激動(dòng)的生：沖，臉紅紅的，激動(dòng)，高聲喊道，還有感嘆號師：是啊，感嘆號也是一種語言，這里代表著女孩的激動(dòng)心情。同學(xué)們，老師還重點(diǎn)標(biāo)注了一個(gè)詞語，就是“兩點(diǎn)四十分”。這是不是一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)字，說明這個(gè)時(shí)間是非?？隙ǖ?。由此可見，小女孩做事情也是非常認(rèn)真的，那么法布爾在記錄這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，用詞也是非常生：準(zhǔn)確。師：法布爾可不是僅僅聽別人說就得出結(jié)論的人，第二天法布爾親自檢查蜂窩，查蜂窩的目的是什么呀？（教師板書：查蜂窩）生回答：數(shù)蜜蜂師：法布爾數(shù)了數(shù)蜜蜂，發(fā)現(xiàn)有15只蜜蜂有白色記號。（教師邊說邊板書：查蜂窩，數(shù)蜜蜂，15只）師：法布爾由此得出了結(jié)論：生讀：蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力。師：現(xiàn)在法布爾的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程就呈現(xiàn)出來了，誰能再加個(gè)表示先后順序的詞，把過程說清楚，你來試一試。生說過程：法布爾先捉蜜蜂，把他們放在紙袋里，叫小女兒在蜂窩旁等著，然后法布爾走了四公里，在蜜蜂身上做了記號，把它們放了出來。最后檢查蜂窩，數(shù)蜜蜂，發(fā)現(xiàn)有15只蜜蜂有白色記號。師：她加了一個(gè)詞，“最后”就把過程說清楚了，你再來試一試生說過程（三）小結(jié)師：是啊，法布爾就是有這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，一開始只是“聽說”蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，但他并沒有輕易相信，而是親自做了實(shí)驗(yàn)，最終他得出了結(jié)論。同學(xué)們：我們不僅要學(xué)習(xí)法布爾這種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，還要學(xué)習(xí)法布爾的寫作方法，以后你們在寫一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就可以先寫：生：實(shí)驗(yàn)?zāi)康膸煟涸賹懀荷簩?shí)驗(yàn)過程師：最后寫生：實(shí)驗(yàn)結(jié)論師：還一定要注意準(zhǔn)確用詞啊拓展，推薦書籍師：孩子們，法布爾用畢生的精力和20年的時(shí)間，寫下了這本《昆蟲記》，利用課余時(shí)間可以看看這本書，法布爾特別喜歡昆蟲，相信學(xué)了這節(jié)課，你們也對蜜蜂非常感興趣了吧，請?zhí)顚懩愕摹独ハx備忘錄》，讓蜜蜂永遠(yuǎn)珍藏在你的筆下，你的心中吧！學(xué)情分析根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，三年級系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生現(xiàn)階段已經(jīng)掌握了基本的閱讀方法，如有感情朗讀、初步學(xué)會(huì)默讀；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情；聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；對課文中不理解地方提出疑問等等。根據(jù)教材特點(diǎn)，本課在教學(xué)中除繼續(xù)運(yùn)用以上學(xué)習(xí)方法外，還應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀體現(xiàn)自己理解程度的能力，以及聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)深刻句子的方法，并初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。效果分析這節(jié)公開課我選取了《蜜蜂》一課，這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。這節(jié)課，學(xué)生真正動(dòng)起來了，平時(shí)不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了；平時(shí)不愛動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時(shí)不愛發(fā)言的孩子，雖然有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也敢于表達(dá)了。這正是我所喜歡的課堂。從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開始?！睹鄯洹方滩姆治觥睹鄯洹返淖髡呤欠▏睦ハx學(xué)家法布爾，課文以第一人稱寫了他為驗(yàn)證蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力而做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)介紹了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，體現(xiàn)了法布爾善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，在背上做上白色記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走了四公里路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有15只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后寫結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。本文的插圖為學(xué)習(xí)課文營造了一種氛圍和情境：一只只蜜蜂在草地上飛舞，尋找著回家的方向；一個(gè)小女孩站在草地上，抬起頭觀察著飛舞的蜜蜂，等待著參與實(shí)驗(yàn)的蜜蜂。評測練習(xí)詞語辨認(rèn)跨進(jìn)包括沿途陌生超常檢查逆風(fēng)而飛阻力昆蟲備忘錄（蜜蜂）昆蟲名稱圖片外形特征本領(lǐng)幾乎大概推測準(zhǔn)確無誤確確實(shí)實(shí)形近字組詞辨（）辯（）三、昆蟲備忘錄課后反思《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。反思這節(jié)課：學(xué)生真正動(dòng)起來了，平時(shí)不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了；平時(shí)不愛動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時(shí)不愛發(fā)言的孩子，雖然有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也敢于展示了。這正是我們所需要的課堂，從學(xué)生的角度看，這一課完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正