電磁輻射監(jiān)測基礎(chǔ)知識課件

電磁輻射監(jiān)測基礎(chǔ)知識甘肅省核與輻射安全局凌電磁輻射監(jiān)測基礎(chǔ)知識電磁輻射監(jiān)測基礎(chǔ)知識甘肅省核與輻射安全局凌培訓(xùn)內(nèi)容電磁輻射基礎(chǔ)知識■移動通訊系統(tǒng)的電磁輻射監(jiān)測■輸變電設(shè)施的電磁輻射監(jiān)測電磁環(huán)境現(xiàn)狀監(jiān)測概述隨著人們物質(zhì)文化生活水平的提高以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國對電能的供給提出了日益增成為人們生活的必需。為此成網(wǎng)為主導(dǎo)的并有規(guī)劃的加速電能系統(tǒng)建設(shè)。提高輸岀線路的電壓等級,在既高壓輸電線路基礎(chǔ)上又建批超高壓、特高壓次用亳流輸電線羧了較駕是鑫座能結(jié)務(wù)孩電點銜來述離城市而改變?yōu)樯巴緷u進天死,室宅小區(qū),某些地區(qū)高壓架空電力線路林立密集其環(huán)境影響成為倍受關(guān)注的熱點放與收，是指語文課堂教學(xué)中的授課方法。所謂放，就是指在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生獨立地思考問題、分析問題、解決問題、并最終理解和掌握課文中有關(guān)的知識和情感；所謂收，就是指在學(xué)生獨立地思考、分析、理解的基礎(chǔ)上，教師對有關(guān)問題進行必要的歸納和綜合，使學(xué)生獲得的新知識明確化、系繞化、完整化。一堂成功的語文課，在教師的主導(dǎo)作用方面，表現(xiàn)為引導(dǎo)得法，既放得開，又收得攏，即收放自如；在學(xué)生的主體作用上，則表現(xiàn)為目標(biāo)明確、思維活躍、新舊知識與經(jīng)驗?zāi)苋跁炌?，從而學(xué)有所得。放，就是最大限度地引發(fā)學(xué)生追求知識的內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)生在獲取知識過程中的自主性，讓他們在分折理解與掌握知識的過程中，深深地走出自己的心理軌跡。只有這樣，才有利于他們牢固地掌握知識，靈活地運用知識，并最終提高他們的語文能力。而語文課，由于它本身強烈的主觀性特點――放，就顯得更必要一些。但是，強調(diào)放，決不抹殺教師在教學(xué)過程中的重要作用。相反，采用這種教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用則顯得更突出一些。首先，放，要有明確的目標(biāo)。在這個意義上來說，放正與撒網(wǎng)相同，撤網(wǎng)的目的是為了捕魚，離開了捕魚這個目的，撒網(wǎng)就沒有了任何意義。一篇未經(jīng)講讀的課文，對于學(xué)生來說，是一個未曾到達的境界，這個境界同學(xué)生經(jīng)歷與知識的原有水平是有著一定的距離的。而課堂教學(xué)的目的，正是為了讓學(xué)生走完這段距離，到達這個境界。這中間，走的過程自然應(yīng)該是由學(xué)生發(fā)揮自已的潛能，邁動自己的腳步，走出自己的腳印來。但是，朝哪個方向走，怎么走，走到什么地方去，卻應(yīng)由教師來指引與點拔。這也就是說，在學(xué)生分折與理解新知識的過程中，教師應(yīng)提供給學(xué)生明確的目標(biāo)和思維導(dǎo)向，否則，學(xué)生就有可能誤入歧途，甚至南轅北轍?！豆枢l(xiāng)》這篇課文，讓學(xué)生了解辛亥革命前后舊中國農(nóng)民的不幸命運，讓學(xué)生了解與掌握第一人稱小說的一些基本寫法，是這篇課文總的教學(xué)目的。而要實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師就須把自己的教學(xué)過程分成若干步驟與層次，并給予學(xué)生必要的引導(dǎo)與提示，或者設(shè)計出若干個具體問題啟發(fā)學(xué)生：①在“我”的感覺中，故鄉(xiāng)的景象有無變化？②作者是怎祥通過“我”的具體感受來描繪故鄉(xiāng)景象的？這些描寫表達了怎樣的思想感情？③這些景物描寫與人物形象的塑造有何聯(lián)系？如此等等。前面我們將一課書的總的知識目標(biāo)比作是學(xué)生未曾到達的境界，那么，這些在具體步驟或?qū)哟紊系膯栴}和提示就是學(xué)生思維途程上一個個必不可少的路標(biāo)，正是這些路標(biāo)引導(dǎo)著他們一步一步地走向那個境界。其次，放，要做到心中有數(shù)。這個“數(shù)”，包括兩個方面的含義：第一是要吃透教材；第二是要吃透學(xué)生。所謂吃透教材就是充分而且深刻地把握教材的思想內(nèi)容與寫作技巧，把握課文知識的難點、重點以及各個段落層次的突破點。教師只有對教材掌握到這個“數(shù)”上，引導(dǎo)才能準(zhǔn)確得體，問題的設(shè)計才可能恰如其分。如有人講到《故鄉(xiāng)》中的環(huán)境描寫時，就認(rèn)為故鄉(xiāng)的景象在“我”的感受中是大大變化了，由美面變得蕭條了。這個理解其實是錯誤的。首先，在“我”的感受中，二十年前的故鄉(xiāng)也未必是真美麗，那種所謂模糊的“美麗”的記憶，不過是兒時的一種天真幼稚的感受而已。其次，從辛亥革命往前推二十年，中國農(nóng)村的景象也決不會是美麗的。腐敗沒落的清政府早使它治下的土地變得蕭索荒涼了。而且作者在《故鄉(xiāng)》中的環(huán)境描寫也恰恰是表現(xiàn)農(nóng)村景象本質(zhì)上的不變，從而藝術(shù)地、形象地說明辛亥革命的不徹底性，并未給中國農(nóng)村帶來新的生氣。正是這樣背景使得閏土日復(fù)一日地走向貧窮與衰落。而那段瓜田月下的風(fēng)景描寫，則純粹是為了襯托少年閏土的活潑、神奇的形象。因此開頭那一段環(huán)境描寫決不可與這一段環(huán)境描寫相提并論，把兩者放在同一意旨下進行比較，顯然是錯誤的。準(zhǔn)確無誤地把握教材內(nèi)容，是課堂教學(xué)能否成功的先決條件。沒有這個條件，一切的設(shè)計與步驟便無從談起。所謂吃透學(xué)生，就是要充分細致地把握學(xué)生在接受新知識時原知識基礎(chǔ)、思維能力等方面的水平和特點。我們還以《故鄉(xiāng)》為例，有的教師用一堂課甚至更多的時間來讓學(xué)生認(rèn)讀辨析課文中的生癖字詞，或用詞造句，或抄寫段意。這就是知識目標(biāo)的質(zhì)量過低的表現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生索然無味，不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能提高學(xué)生的實際能力。而有的教師根據(jù)課文表現(xiàn)的思想內(nèi)容分析魯迅當(dāng)時的世界觀是屬于進化論還是階級論又期望過高。學(xué)生幾乎是望塵莫及?？傊|(zhì)量過低，學(xué)生就會感到無聊而疲憊；質(zhì)量過高，他們又會感到困惑而疲憊。只有目標(biāo)的設(shè)計恰如其分了，才會收到應(yīng)有的效果。第三，放，要循序漸進，由淺入深。每一課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與安排，都應(yīng)該是一條循序漸進、由淺入深的知識鏈。放就得遵循這個規(guī)則。上面講的是放的過程中三個必不可少的因素。這三個因素其實是互相聯(lián)系的，只有有機結(jié)合，才能達到預(yù)期目的。當(dāng)然，有放必有收，正如捕魚，撤網(wǎng)必須收網(wǎng)，才能捕得到魚。放是前提，收是目的。實際上，放即寓著收，放得準(zhǔn)確，是為了收得充分，放得系統(tǒng)，是為了收得有效。但是，放畢競代替不了收。那么，收又要注意哪些問題呢？首先，收要做到魚滿而網(wǎng)合，水到而渠成。這一點，主要是說時間要及時。魚群未至而收網(wǎng)，是為時過早，網(wǎng)中無魚；水到渠不成，是為時過晚，水就會四下漫延。實際上，在教師把預(yù)定的知識目標(biāo)放下去后，其觀察和檢查工作應(yīng)貫穿于學(xué)生對有關(guān)問題進行思考分析的全過程中，時時留神他們反饋的情況，把握他們認(rèn)識和理解的過程。估計學(xué)生將知識領(lǐng)會得差不多的時候，便及時進行綜合和歸納。綜合與歸納，對于那些反應(yīng)敏捷，理解速度快的學(xué)生是一種及時的肯定、安慰和進一步充實；而對于那些反應(yīng)較為遲鈍、理解速度慢的學(xué)生來說又是一種及時的撥迷、修正和補足。因此，收得及時，是十分重要的。其次，收要做到準(zhǔn)確無誤，簡潔利落。準(zhǔn)確無誤是就知識而言的。也就是說，教師的歸納綜合，要恰如其分地揭示知識要點，要高屋建瓴，揭示課文內(nèi)容。簡潔利落是說知識要具體明確，嚴(yán)謹(jǐn)清晰。在放的過程中,則要讓新知識與學(xué)生的感情體驗交織融合、印證、補充、提高；在收的過程中，則要使新知識在學(xué)生認(rèn)識中理性化起來?？傊?，放與收是一門藝術(shù)，是知識與能力綜合而成的藝術(shù)。它要求教師專業(yè)知識要精深，教學(xué)方法要恰當(dāng)，才能放得從容，收得瀟灑，從而達到出神入化的境界。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，廣大農(nóng)村越來越多的小學(xué)開始從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課。實踐表明，從小學(xué)開始開設(shè)英語課有助于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣和語感、開闊視野、發(fā)展智力和提高文化素質(zhì)。但由于?多原因，現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量還不能盡如人意，小學(xué)英語與中學(xué)英語存在的銜接問題也越來越突出。無論是學(xué)生學(xué)習(xí)心理，還是教材、教法和學(xué)法等方面均存在尚待解決的一系列銜接問題。造成為數(shù)不少的初一新生難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，其成績和學(xué)習(xí)興趣明顯下降，甚至產(chǎn)生害怕學(xué)習(xí)英語的心理。1.農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接困難成因1.1師資力量薄弱，教師綜合素質(zhì)有待提升。農(nóng)村的英語教師很少來自師范專業(yè)，多半是沒有受過正規(guī)培訓(xùn)的非專業(yè)性教師；再加上農(nóng)村師資力量薄弱，經(jīng)常會出現(xiàn)一個教師教多個科目，或者教多個年級的現(xiàn)象，甚至有的英語教師還是其他專業(yè)的老師改行過來的。因此，教師的素質(zhì)參差不齊。由于這些老師沒有經(jīng)過專門的英語學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，他們對英語教學(xué)的規(guī)律及教法肯定了解甚少，再加上教師的教學(xué)任務(wù)繁重，難免會出現(xiàn)教師備課不充分，教學(xué)效果不理想等問題，這無疑會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。1.2中小學(xué)英語教育存在較大的差異性。小學(xué)階段的英語教學(xué)傾向于教學(xué)生一些簡單的詞匯和句型，教師的教學(xué)形式多以課堂活動為主，且每次的教學(xué)內(nèi)容比較少，教學(xué)進度也比較慢，所以學(xué)生能在輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。到了初中階段，隨著英語知識結(jié)構(gòu)大幅延伸，詞匯量大幅增加，教師的教學(xué)重點也更傾向于固定搭配，特殊句式以及語法結(jié)構(gòu)；而且教學(xué)進度肯定比小學(xué)時加快，對學(xué)生的要求也從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力；再加上學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的科目增多，他們分配在英語學(xué)習(xí)的時間較之小學(xué)時也會減少，因此難免會讓很多學(xué)生短時間內(nèi)無法適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。此外，由于很多老師不重視中小學(xué)英語教法、學(xué)法的銜接，再加上中小學(xué)英語教師之間缺少溝通，所以小升初時難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。1.3中小學(xué)教師間缺乏銜接交流。由于中學(xué)、小學(xué)多數(shù)屬于獨立辦校，學(xué)校座落位置不同且交通不便，因此中小學(xué)英語教師經(jīng)常進行溝通交流不太現(xiàn)實。在學(xué)校內(nèi)部，同類別學(xué)校英語教師間的交流則一般較為頻繁，如中學(xué)與中學(xué)之間，小學(xué)與小學(xué)之間的教研活動會經(jīng)常開展，可是中學(xué)與學(xué)之間教研活動幾乎空白。如果沒有教育主管部門介入，中學(xué)英語教師一般是不愿去了解小學(xué)英語教學(xué)的實際情況，反之小學(xué)教師也是缺乏主動了解中學(xué)英語教學(xué)的實際情況。2.農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接對策2.1加強師資力量建設(shè)，全面提升中小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)。中小學(xué)英語教學(xué)順利銜接的關(guān)鍵是教師的教學(xué)水平。農(nóng)村地區(qū)由于辦學(xué)條件，教學(xué)資源等因素造成教師資源稀缺，教師素質(zhì)不高，因此各級教育主管部門和國家有關(guān)應(yīng)重視和加強中小學(xué)教師的培訓(xùn)，拓寬教師引進渠道，豐富師資來源。在培訓(xùn)方面，不僅要培訓(xùn)教師的英語教學(xué)技能和教學(xué)方法，還要讓教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)；在條件允許的情況下，盡可能地為英語教師提供進修、外出學(xué)習(xí)的機會，以提高教師的整體素質(zhì)；在經(jīng)費投入方面，要加大農(nóng)村地區(qū)的教育投資力度，大力支持農(nóng)村地區(qū)的新課程改革，制定各種優(yōu)惠政策多渠道地吸引優(yōu)秀青年教師、應(yīng)屆師范生到農(nóng)村任教。2.2強化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的銜接。首先，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接。中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的差異使得其教學(xué)計劃和教學(xué)側(cè)重點有所不同，所以小學(xué)英語教師應(yīng)該在備課階段多了解一些初中英語課程的內(nèi)容，并結(jié)合初中英語課程的內(nèi)容和特點去設(shè)計有銜接的課程計劃；同時初中英語教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生小學(xué)已掌握的知識去構(gòu)建新的知識。其次，注意教法的過渡。小升初的學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的過渡階段，因此教師切記在課堂一味的進行知識講解，而應(yīng)該有選擇性的延續(xù)小學(xué)時的直觀教學(xué)法，如把對話表演、歌曲、游戲等活動引入課堂，活躍課堂氣氛，消除學(xué)生的抵觸心理。當(dāng)然，教師除了教授學(xué)生知識外，還應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由小學(xué)的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該多鼓勵、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立彼此間的信任，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，這樣學(xué)生才能盡快適應(yīng)新的老師，較好地適應(yīng)新的初中學(xué)習(xí)。2.3中小學(xué)教師間要加強交流。長期以來，中小學(xué)各自分立、相對封閉的，中小學(xué)教師之間更是缺乏直接交流，對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育指導(dǎo)認(rèn)識不足。教學(xué)銜接一旦不到位，就會出現(xiàn)“小學(xué)抱怨中學(xué)、中學(xué)抱怨小學(xué)”的怪現(xiàn)象。因此，加強中小學(xué)之間的交流是非常有必要的。英語教學(xué)要注重中小學(xué)之間的銜接，且這種銜接是雙向的：小學(xué)要做好各項入學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)，中學(xué)教育要做好入學(xué)后的適應(yīng)教育，把入中學(xué)后英語教學(xué)的起點降至符合小學(xué)與初中生交叉階段特點的水平，使初一新生順利適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。銜接問題在操作上仍需要有關(guān)部門提出更具體的指導(dǎo)意見和大力支持。教育主管部門要有計劃地安排初一年級英語教師和小學(xué)英語教師互相聽課、上課和交流，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教師的教學(xué)風(fēng)格，為中學(xué)教師在教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面的銜接提供感性認(rèn)識。同時也讓小學(xué)教師熟悉中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和要求，有利于他們今后適時調(diào)整自己的教學(xué)方法、模式，為銜接做些積極的準(zhǔn)備。綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)英語的有效銜接，是全面提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的有效途徑。因此，農(nóng)村中小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)銜接力度，為實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效過度奠定基礎(chǔ)。培訓(xùn)內(nèi)容電磁輻射基礎(chǔ)知識■移動通訊系統(tǒng)的電磁輻射監(jiān)測■輸變電設(shè)施的電磁輻射監(jiān)測電磁環(huán)境現(xiàn)狀監(jiān)測概述隨著人們物質(zhì)文化生活水平的提高以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國對電能的供給提出了日益增成為人們生活的必需。為此成網(wǎng)為主導(dǎo)的并有規(guī)劃的加速電能系統(tǒng)建設(shè)。提高輸岀線路的電壓等級,在既高壓輸電線路基礎(chǔ)上又建批超高壓、特高壓次用亳流輸電線羧了較駕是鑫座能結(jié)務(wù)孩電點銜來述離城市而改變?yōu)樯巴緷u進天死,室宅小區(qū),某些地區(qū)高壓架空電力線路林立密集其環(huán)境影響成為倍受關(guān)注的熱點概述隨著21世紀(jì)的到來,人類已進入信息時代,廣播電視、無線電通信的快速發(fā)展,大量電視發(fā)射塔,播發(fā)射站,雷達站,衛(wèi)星通信地球站,微波中繼站,移動通信基地站等產(chǎn)生電磁場的設(shè)備也越來越多。這些設(shè)備對人類的生活和發(fā)展起到了重要的作用,但也造成環(huán)境中電磁能量密度增大,頻譜增寬,無線電噪聲水平增高。概述■盡管輸變電設(shè)施和廣電通信設(shè)施產(chǎn)生電磁效應(yīng)的機理和對電磁環(huán)境影響不同,但它們都會在鄰近該設(shè)施的局部空間可能產(chǎn)生較高的電磁場曝露。高強度,長時間的電磁場照射,對公眾的身體健康有不良的影響;同時對家用電器醫(yī)療設(shè)施等造成干擾。高強度的電磁場是一個重要的環(huán)垃污染要素,而電磁波是能量流污染,看不到,聽不到,嗅不著,摸不著,但卻充滿了環(huán)境空間。所以,我們要加強對電磁波特性的研究,既要把電磁能作為一種資源,充分地利用為人類造福;又要加強電磁環(huán)境管理,做好建設(shè)項目電磁環(huán)境的預(yù)測與評價,將其負面效應(yīng)控制在最小的影響程度電磁環(huán)境術(shù)語■1、電磁環(huán)境指存在給定場所的所有電磁現(xiàn)象的總和。一般有三種典型存在工頻電場、工頻磁場:目前我國電力供電頻率為50Hz,在導(dǎo)線或設(shè)備周邊產(chǎn)生工頻電磁環(huán)境,以電磁感應(yīng)為主低頻電磁場:一般指10K-100K頻率特征的電磁場,是一個較復(fù)雜的電磁環(huán)境,感應(yīng)、傳導(dǎo)、輻射幾種形式共存。高頻電磁場:國標(biāo)《電磁輻射防護規(guī)定》(GB8702-88)中頻率范圍是指100KHz以上的電磁環(huán)境,遠場主要為輻射場電磁輻射能量以電磁波的形式由源發(fā)射到空間的現(xiàn)象?；蚍Q時變電磁場以波的形式向遠處傳播不再返回的過程稱電磁輻射一.電磁環(huán)境術(shù)3、電磁污染是指天然的和人為的各種電磁波的干擾及有害的電磁輻射。4、電磁波交替變化與交替產(chǎn)生的電場和磁場,由近而遠的傳播即波動的電磁場。它是物質(zhì)存