教師教學技能之-教學的設計技課件

教師教學技能之—教學的設計技PPT白云區(qū)小學科學教研網教師教學技能之—教學的設計技PPT白云區(qū)小學科學教研網教師教學技能之—教學的設計技PPT白云區(qū)小學科學教研網教師的教學技能之

——教學設計技能白云區(qū)教育發(fā)展中心梁燕霏主要內容：制訂課程授課計劃的技能撰寫教案的技能了解學生的技能不論是教學條件、師資力量，還是教學思想、教學方法，農村中學一般都要滯后于城區(qū)中學。要擺脫農村初中語文教學的困境，改變其落后狀況，筆者認為目前必須要實行以下幾方面的改革。一、確立新的育人觀，徹底轉變?yōu)閼嚩陶Z文教師應轉變“教師為應試而教，學生為應試而學”的教學思想，把語文教學從著眼于“考”轉到著眼于“用”上來。葉老早就說過，“學語文為的是用，就是所謂‘學以致用’?！倍F(xiàn)實的語文教學中，仍有不少教師一個勁地往“唯應試、唯升學”的死胡同里鉆。尤其是目前，在績效工資的利益驅動下，不少語文教師“唯分數(shù)是瞻”，忽視了學生語文學習能力的培養(yǎng)，忽視了學生道德情操的培養(yǎng)，嚴重偏離了語文教學目標。因此，語文教師應面向農村語文教學的實際，把著眼點真正轉到提高學生素質上來。在教學中，突出語文學科的工具性、實用性，重點加強基本知識和基本技能的教學，夯實學生的語文基礎；在生活中，彰顯語文學科的生活化，使學生感覺到生活中處處有語文，處處離不開語文，激發(fā)學生學習語文的興趣。二、采取有效方法，加強初中與小學語文教學的銜接初中與小學語文教學銜接問題，雖有不少語文教育工作者研究過，但就總體看，這個問題并未得到妥善解決。根據(jù)多年的實踐經驗，筆者認為處理好這個問題必須要做到：①根據(jù)初中語文學科的教學任務和農村經濟發(fā)展及社會改革的趨勢，明確小學與初中語文教學目標，擺正打好基礎與逐步提高、連續(xù)性與階段性的關系，使初中與小學的語文教學統(tǒng)一在共同而又有區(qū)別的目標下；②建立初中與小學語文教師定期交流的平臺，促使他們既進行思想交流，又進行教法交流，讓他們在交流中溝通看法、彌補各自的不足；③根據(jù)實際，確定教研專題，開展定點試驗，在互相探討中總結初中與小學語文教學銜接的規(guī)律。三、調整課堂教學結構，改革教學方法長期以來，中學語文課堂教學沿著解題、介紹作者、釋字詞、分段落、講主題、分析寫作特點這種固定結構程式進行教學，不分語文體裁，不分寫作背景。在授課方法上，老師包講到底，學生無自讀、質疑、議論的機會，學生學語文僅限于課內四十五分鐘。這種僵化、封閉的課堂教學結構，呆板、機械的授課方法，嚴重壓抑和挫傷學生學習語文的積極性和主動性。近年來，不少語文教育工作者根據(jù)語文新課標要求，不斷調整課堂教學結構、改革教學方法，有些做法很值得借鑒：第一，以單元整體教學取代孤立、重復、繁瑣、隨意的單篇教學；第二，以“自讀―質疑―討論―講析―練習”的課堂教學結構替代傳統(tǒng)的僵化的課堂程式；第三，以“導讀式”替代滿堂灌、填鴨式；第四，以開放的課堂替代封閉的課堂。四、加強語言教學，在培養(yǎng)學生實際運用語言文字能力上下功夫，夯實語文基礎農村中學語文教研能力、教研氛圍一般不及城區(qū)，有極少數(shù)教師年年教法不變、教案不變，不少語文課往往脫離課文的語言文字，架空分析課文的思想內容、主題及表現(xiàn)方法，缺少具體實在的語言分析。這種現(xiàn)象是釀成語文教學“少、慢、差、費”的重要原因。筆者認為改變上述弊病的做法主要是：引導教師深入學習中學語文新課標，進一步明確語文學科的性質和任務，牢固樹立語言教學是語文教學的基礎和核心的語文教學觀；在閱讀教學和作文教學中，始終瞄準初中各年級的語言知識和語文能力教學要求實施教學，把學知識與培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習慣統(tǒng)一于一體。同時，嚴格遵循“從語言文字入手，理解思想內容，再回到語言文字”這一教學規(guī)律，引導學生學習范文運用語言文字表達思想內容的技巧，訓練學生運用語言文字表情達意的技能；無論是閱讀教學還是作文教學，都要把講授語言和運用語言放在首位。五、從實際出發(fā)，努力改善農村初中語文教學環(huán)境語文教學環(huán)境簡陋，語文信息閉塞是造成農村語文教學質量低下的又一重要因素。但是，改善簡陋、閉塞的語文教學環(huán)境，要從農村初中的實際出發(fā)，從最容易實現(xiàn)的事抓起：組織學生辦“手抄報”，把閱讀和練筆結合起來；鼓勵、指導學生訂閱健康的讀物，辦班級“圖書角”；學校要積極添置圖書，開辟閱讀室，保證學生有書可讀，有地方讀書；開展簡易可行、形式多樣的語文課外活動，如讀書方法講座、讀書筆記展覽、故事會等，使閱讀、思考、交流結合起來。六、采取多種途徑，不斷提高農村初中語文教師素質筆者認為，這是提高農村初中語文教學質量的關鍵。提高農村初中語文教師素質的途徑主要有：一是鼓勵教師根據(jù)學校師資情況進行離職或在職進修，使教師及時“充電”；二是利用現(xiàn)代電教媒體，有計劃地組織教師收看語文教學方面的課堂教學實錄，把教學實踐與業(yè)務交流結合起來；三是聘請經驗豐富，學識淵博的專家、名師作講座，幫助年輕教師打好基礎，提高教學水平；四是有目的地開展教研活動，運用典型課例組織教師鉆研教材、研討教法，各抒己見，在教學研究的實踐中提高教師把握教材，設計教法的水平；五是采取“走出去請進來”的形式，搞好教改信息的交流，開闊教師眼界，拓寬教學思路，增長教學見識和智慧；六是鼓勵教師勤于學習，精于鉆研，不斷總結教學所得，撰寫文章，形成“勤動筆、勤研討”的良好習慣，努力成為語文教學的行家里手。1.教學對象的分層教師可根據(jù)學生的學習習慣、興趣愛好、數(shù)學基礎、語言表達能力、智力發(fā)層水平等較為詳細的學情資料，將學生分層。把學習教材知識都有困難的同學稱為"基礎層"；對經過激勵和引導能比較好適應物理課堂學習并產生一定興趣的同學，我們稱之為"發(fā)展層"；對幾位學習物理有濃厚興趣對物理現(xiàn)象有較強的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應，在實驗操作中有較好的動手能力的同學，我們稱為"特長層"。對學生的分層是采用明暗結合的方法，分層的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵兩極分化，而是在于對不同層次的同學提出不同的學習目標要求，使每一層次的同學，甚至每一個體都在原來基礎上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。2.教學目標的分層對"基礎層"同學的目標是：《課程標準》規(guī)定的最低要求，甚至還可以降低，對這部分同學要重在抓基礎，要求他們按部就班，循序浙近；對"發(fā)展層"同學的目標是：《課程標準》規(guī)定的全部基本要求；對"特長層"同學的目標是：在《課程標準》的基礎上相應提高學習難度，拓展學習內容，鼓勵在教師指導下的自主學習。目標分層既能幫助學習有困難的同學提高學習的積極性，使他們覺得學好物理不再是可望而不可及的事，他們經過自己的努力，"跳一跳，夠得著"，學習成績可以在原有基礎上穩(wěn)步提高；目標分層同時又為有潛力的優(yōu)秀學生創(chuàng)造了多學、學深的條件。3.教學內容分層教學內容的分層，包學習內容數(shù)量的多少和深淺程度的不同。通過教學內容分層，讓每個層次學生都能夠根據(jù)教學任務達到自己的目標，體會到學習的快樂。教師要恰到好處的控制各個層次同學的學習內容，及數(shù)量的多少，使基礎層同學能夠"消化得了"，又可使發(fā)展層同學"吃得好"，還要使特長層同學"吃得飽"。4.教學活動的分層教學活動的分層，對特長層的同學可在小范圍內輔導及個別輔導，這完全可可以做到，而且效果很好。對基礎較差的同學查缺補漏把最主要的基礎知識補上。其次是教師的講授分層，面向全班講授時間，包括前后合起來不應超過半節(jié)課，要留足夠的時間讓同學在課堂上進行多邊交流和自主學習，為照顧全面，教師的講授必須從最低點起步，重在基礎，適度拓展，使不同層次的同學都有所領悟。教師在備課準備時要分層設計課堂討論的問題，分層設計課堂練習，分層設計課堂自主學習內容，在課堂多邊交流活動中，共性問題全班討論，個別問題，個別指導。簡單問題要鼓勵基礎層同學回答，有一定難度的問題讓特長層同學回答。課堂練習或課堂自主學習時，教師要重點指導基礎層同學。教學活動分層要求教師有計劃、有目的、有秩序地分與合，同時也要求學生以積極的態(tài)度全員參與，各得其所。5.課后復習及作業(yè)練習分層為了促進不同層次的每一個學生的不同能力的迅速提高，對不同層次學生的課前預習、課后復習及作業(yè)練習提出相應指標。對基礎層要求他們緊緊圍繞教材進行課前預習，課后復習，適量的基礎訓練和練習，重點放在反復閱讀教材，不斷提出不懂問題，學會討論，要把教材讀懂讀透，并嘗試作單元小結，培養(yǎng)他們的自主學習能力；對發(fā)展層同學，讓他們全面掌握課程標準要求的課本知識，適度的應用訓練，獨立完成單元小結，不斷提高自主學習能力。對于特長層同學，在完成課本知識學習的同時，可以參與競賽輔導，選讀各種拓展性資料，要求他們在自學中學會質疑，學會提出自己的問題，學會討論，尋求解答，指導他們完成一些小制作，小實驗，小設計以及探究性或研究性小課題。這樣能極大地調動他們學習物理的積極性，促使他們進一步去探詢那奇妙的物理世界。6.考試和評價分層在物理測評時，同一考試卷在基礎部分和提高部分分別給出不同層次的試題，讓不同層次的同學選做，特長層同學必須做難度較大的題目，包括各種附加題，而基礎層的同學只須做較簡單的題目，發(fā)展層的同學做中等難度的題目，其結果是三個層次的同學的分數(shù)若同為80分雖然不代表各自掌握知識的多少與深淺，但卻反映了各自都達到了自己的目標層次同等水平的學習要求，這與教學目標分層的要求是一致的。除了試卷測試外，教師要更重在對學生學習過程的評價，從一定意義上講，過程比結果更重要。評價不同層次學生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對基礎層同學，要多給予鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，拋棄自卑，在原有基礎上努力提高；對發(fā)展層同學，采用激勵評價，找出差距，指明其努力目標，促使他們積極向上；對發(fā)展層同學采用競爭評價，要高標準嚴要求，要戒驕戒躁，虛心好學，更上一層樓。經過一段時間的學習，要對進步明顯的同學提高一個層次，對退步的同學則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。要幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的教學新起點，使他們看到自身的進步和不足，始終保持積極進取的學習熱情。分層教學能夠讓每位同學都學到物理知識，在物理學習上不斷進步，增強學生物理學習的信心，提高學生的綜合素質。教師的教學技能之

——教學設計技能白云區(qū)教育發(fā)展中心梁燕霏1、教學內容（課題）

2、課型

教師根據(jù)不同的教學任務而確定的課的類型，即為課型?？茖W課常見的課型：“事實學習”—以了解自然事物為中心課型“概念學習”—以建立科學概念為中心課型“規(guī)律學習”—以認識科學變化規(guī)律為中心課型“聯(lián)系學習”—以認識事物之間的聯(lián)系為中心內容的課型“方法（技能）學習”—以學習科學方法為中心課型3、教學目標

在設計課堂教學目標（知識、技能、情感）時，要注意將課程需要關注的三個方面（知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀）融入到每一節(jié)課中去，要具有可實施性、可檢測性、唯一性。例如：科學學科①《課標》中的課程總目標是：提升學生的科學素養(yǎng)。②課堂教學目標是：知識、技能、情感。知識目標中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。技能目標中，常用“學會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。情感目標中，常用“體會”、“體驗”、“感受”、“認識”等詞語來表述。課堂教學目標的設置要全面、具體、適切、可操作。舉例：小學科學教科版六年級第三單元宇宙，第一課“地球的衛(wèi)星—月球”教學目標：科學概念：月球是地球的衛(wèi)星。知道月球在形狀、體積大小、引力大小、溫度、運動等方面的特征。知道人類探索月球的歷程。過程與方法：能利用多種渠道收集有關月球的信息。能對收集到的信息進行整理分析，獲得月球特征的知識。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)對月球探究的興趣。4、教學重點

教學重點是指本節(jié)課主要講授的內容是什么。舉例：“地球的衛(wèi)星—月球”教學的重點：月球在形狀、地形特點、體積大小、溫度、引力大小、運動等方面的特征。5、教學難點本節(jié)課的教學難點，應該是學生在本節(jié)課中的難以理解和接受的地方。設置每一節(jié)課的教學難點要根據(jù)教學的環(huán)境、學生的認知能力、理解能力、接受能力精心設計。對于不同的地區(qū)、學校教學環(huán)境和學生，教師在講授同一節(jié)課的內容時，教案中設置的教學難點也會有所不同。同一個教師所教授的同一節(jié)課，在不同班級的課堂教學中，教學的難點也不同。舉例：“地球的衛(wèi)星—月球”教學難點：整理有關的信息，獲得關于月球的知識。6、教學方法

教學方法是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法包括教師教的方法（教法）和學生學的方法（學法）兩大方面，是教法與學法的統(tǒng)一。（1）教學方法要服務于教學目的和教學任務的要求。（2）教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等?？茖W教學常用到的幾種教學方法：講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。②講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。③講授應具有啟發(fā)性。④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。討論法：討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求：①討論的問題要具有吸引力。②討論時，要善于啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見。③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：1、目的要明確2、現(xiàn)象要明顯且容易觀察3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響任務驅動教學法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。問題探究式教學方法定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。（1）問題教學法

“教師有意地創(chuàng)設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）?！眴栴}教學法的“三環(huán)”為：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題。第二環(huán)節(jié)：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，為“探索”問題。第三環(huán)節(jié)：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發(fā)展”問題。（2）探究教學法

探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。探究教學的結構：發(fā)現(xiàn)問題——收集資料——處理與解釋資料——問題解決探究教學的主要目的是使學生通過經歷探究知識或問題的過程掌握科學的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的能力。探究教學的特點可概括為：①學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，自然而然地進入科學的學習。②探究教學的目的在于培養(yǎng)學生的探究能力。③探究教學旨在形成認識自然的基礎——科學概念。④探究教學培養(yǎng)學生探究未知世界的積極態(tài)度。探究教學與結論式教學比較：教學思想上，結論式教學認為科學概念、結論是經過驗證的，法則、定律是完備的，不可變的。探究教學認為科學概念是暫時的，可變的規(guī)律、真理是不斷向前發(fā)展的。教學目標上，結論式教學重知識傳授不重能力發(fā)展，以學生記憶科學結論的多少為主要目標。探究教學以培養(yǎng)學生主動學習和探究自然所需要的觀察能力、思維能力、探索能力以及分析能力和解決問題的能力為主要目標。同時，使學生掌握正確的科學概念，培養(yǎng)良好的個性品質。教學方法上，結論式教學以教材為中心，只講教法，不講學法，大量地灌輸權威性的事實或有關科學原則的教條。探究教學以過程為中心，使學生通過主動參與探究的過程掌握科學的思維方法和科學概念。師生關系上，結論式教學以教師為中心，強調教師的主導，忽視學生的主體作用，多是師“授”生“受”的形式。探究教學以學生為主體，教師的作用只是誘導、點撥、提供材料，幫助完善實驗。教學內容上，結論式教學偏重于系統(tǒng)化的分科知識，只講結論，不講或很少講得到結論的方法。探究教學精選典型的范例性的探究實驗，以探究性的敘述代替結論性的解釋。探究教學的作用主要表現(xiàn)在：①使學生更準確在認識客觀世界和科學的真實。②可以培養(yǎng)和發(fā)展學生從事研究必要的探究能力，掌握科學的思維方法。③有利于科學概念的形成。④能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的個性品質。（3）發(fā)現(xiàn)教學法

發(fā)現(xiàn)教學法是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。發(fā)現(xiàn)式教學方法的優(yōu)越性可以總結為以下五點：第一，有利于激發(fā)學生的智力潛力；第二，有利于培養(yǎng)學生的自我激勵的內在動機；第三，有利于學生獲得解決問題的能力、探索的技巧；第四．有利于增強學生的責任心；第五，發(fā)現(xiàn)學習的結果有利于學生記憶的保持。發(fā)現(xiàn)式教學方法的基本教學過程可以概括為四個階段：第一階段：創(chuàng)設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。第二階段：促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設。第三階段：從理論上或實踐上檢驗自己的假設。第四階段：根據(jù)實驗獲得的一定材料或結果，在仔細評價的基礎上得出結論。2、運用發(fā)現(xiàn)教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：（1）努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境。（2）選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。3、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：（1）創(chuàng)設問題的情境（2）選擇與確定問題（3）討論與提出假設（4）實踐與尋求結果（5）驗證與得出結論教學方法的選擇與運用一、選擇教學方法的基本依據(jù)（一）依據(jù)教學目標選擇教學方法。（二）依據(jù)教學內容特點選擇教學方法。

（三）根據(jù)學生實際特點選擇教學方法。（四）依據(jù)教師的自身素質選擇教學方法。（五）依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法。注意的問題：首先，教師應當根據(jù)具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發(fā)式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。7、教學準備：包括學生實驗材料的準備和教學教學材料的準備。如：地球的衛(wèi)星——月球學生：收集有關月球的信息教師：一些關于月球的圖片、課件或其他錄像資料、有關月球的書籍。8、板書設計：板書的功能：配合講述行為，向學生提供視覺通道的信息。提供學習內容的要點和結構。為識記、保持、再現(xiàn)學習內容提供線索。幫助實現(xiàn)教學目的，體現(xiàn)教學意圖。

突出重點難點，形成知識結構。

引導學生學習思路，便于探求。

強化直觀教學形象，增強教學效果。

激發(fā)學生學習興趣，集中學生精力。建立教學信息系統(tǒng)，易于鞏固記憶。

培養(yǎng)學生思維品質，訓練思維能力。

新材料的暢想改善前：改善方法改善后：白紙易吸水貼塑料薄膜復合紙能防水貼透明膠涂蠟筆……9、教學過程：課堂教學的5個環(huán)節(jié)（復習提問、引入新課、講授新課、總結歸納、課后作業(yè)）是客觀規(guī)律。⑴復習提問：（2～5分鐘）主要目的：①為化解本節(jié)課的難點而做必要的準備工作。②為順利地引入新課內容而做鋪墊工作。⑵引入新課：（1～2分鐘）⑶新課：（31～38分鐘。根據(jù)內容，時間可分多段。）⑷總結歸納：（3～5分鐘）重溫結構點題目，從具體實例中上升到對知識結構化認識。⑸課后作業(yè)：（1～2分鐘）課后作業(yè)的內容：一是根據(jù)本節(jié)課所學知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學習和實踐。即達到復習鞏固所學的知識和技能的目的，又要培養(yǎng)學生主動學習的興趣。二是檢測學生在本節(jié)課中的學習效果。三是為下一節(jié)課的教學內容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復習提問的內容?？茖W課堂教學的一般組織結構：科學學習以探究為核心，科學探究的基本過程是：（1）創(chuàng)設問題的情境（2）選擇與確定問題（3）討論與提出假設（4）實踐與尋求結果（5）驗證與得出結論科學課堂教學的幾個環(huán)節(jié)：1、引入：（約5分鐘）教師在該環(huán)節(jié)一般是了解學生與新知識有關的已有的知識經驗，或是創(chuàng)設與新知識學習有關的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師引導學生把問題進行整理、根據(jù)學生的認知能力，聚焦問題2、新課（約30分鐘）主要是引導學生圍繞問題，制定計劃。根據(jù)計劃，開展實踐探究活動（觀察、實驗、查閱相關資料等），收集有關信息。對收集到的信息進行整理、分析，獲得知識。3、小結對本節(jié)課獲得的知識進行梳理，幫助學生明確本課要掌握的知識。4、鞏固練習：對本節(jié)課涉及的知識進行檢測，看學生對本課知識的掌握情況。9、設計意圖：（在每一環(huán)節(jié)后注明，在平時的備課組中可以省去，教學設計中要加上）課堂教學過程中，每一個教學段的設計意圖，或者是要想實