斜截面受彎承載力的構(gòu)造措施課件

斜截面受彎承載力的構(gòu)造措施1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。斜截面受彎承載力的構(gòu)造措施斜截面受彎承載力的構(gòu)造措施1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。7保證斜截面受彎承載力的構(gòu)造措施斜截面受剪斜截面承載力斜截面受彎受彎承載力是指斜截面上的縱向受拉鋼筋、彎起鋼筋、箍筋等在斜截面破壞時,各自提供的拉力對受壓區(qū)A的內(nèi)圖斜截面承載力計(jì)算力矩之和(見圖):。M=Fz+F,ZsFh3shWUTP斜截面受彎承載力不進(jìn)行計(jì)算而通過構(gòu)造措施來保證。措施要求小學(xué)語文教學(xué)一直以來都是小學(xué)義務(wù)教育階段的重點(diǎn)，是提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師在新課程背景下需要不斷調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以小學(xué)生為中心，營造適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的氛圍，使小學(xué)生積極投入到語文學(xué)習(xí)中。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，面向全體學(xué)生，培育學(xué)生熱愛語文的思想感情，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展。但是，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中還存在著一些問題，比如教師教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏技巧，課堂激勵起不到應(yīng)有的作用等。因此，如何充分發(fā)揮語文教師的主導(dǎo)作用，采取有效的措施改變小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，就成為了當(dāng)前語文教師應(yīng)該思考的問題。下面，筆者以冀教版小學(xué)語文教學(xué)為例，淺談一下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對策。一、冀教版小學(xué)語文教學(xué)存在的問題（一）教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一很多小學(xué)語文教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，過于注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把小學(xué)生分成上等生和下等生，不能平等對待全體小學(xué)生，造成下等生對語文學(xué)習(xí)失去信心。語文教師教學(xué)完全按照提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行，不能根據(jù)不同的學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際，課堂氛圍枯燥乏味。還有的小學(xué)語文教師不能適應(yīng)新課程理念，教學(xué)仍然以自我為中心，小學(xué)生處于課堂的從屬地位，無法發(fā)揮主動性和積極性。此外，還有一些教師不能采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式提高課堂效率，比如有些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對多媒體的教學(xué)設(shè)備掌握不熟練，不能有效利用多媒體輔助教學(xué)。（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，缺乏學(xué)習(xí)技巧小學(xué)生的個性特點(diǎn)決定了他們活潑愛動、思維活躍、好奇心強(qiáng)，有些語文知識學(xué)習(xí)起來比較枯燥單一，小學(xué)生容易對語文課堂失去興趣，不能積極配合語文教師完成教學(xué)任務(wù)，也不能提高自身的語文素養(yǎng)和綜合能力。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，他們的學(xué)習(xí)能力具有差別。如對于小學(xué)語文教師講解的知識，有的小學(xué)生很快就理解，而有的小學(xué)生則需要教師反復(fù)講解才會理解。而且，語文教師在教學(xué)過程中只關(guān)注自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否完成，缺乏對小學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時容易走彎路。要想小學(xué)生能夠全身心投入到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，教師必須要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）語文教學(xué)課堂激勵方法不合理在一些小學(xué)語文課堂中，小學(xué)語文教師對課堂激勵的運(yùn)用并不多，而且還存在無效激勵的現(xiàn)象，教師沒有充分認(rèn)識到激勵的重要性，也沒有將激勵作為課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。小學(xué)生具有真強(qiáng)好勝的心理，當(dāng)小學(xué)生在語文課堂回答問題表現(xiàn)較好時，他們希望得到教師的肯定和表揚(yáng)，但是語文教師并沒有進(jìn)行及時的表揚(yáng)，也就使小學(xué)生不愿意回答問題，對語文產(chǎn)生反感。還有的小學(xué)語文教師過分的使用激勵，只要小學(xué)生回答問題，都會說“你回答的不錯”“很好，繼續(xù)努力”“真的很棒，加油”等。這樣千篇一律的激勵使課堂激勵失去了應(yīng)有的作用，小學(xué)生不重視教師的激勵。二、冀教版小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)對策（一）不斷提高教學(xué)水平，創(chuàng)新語文教學(xué)方式素質(zhì)教育要求小學(xué)語文教師要掌握前沿的語文教學(xué)思想，深入挖掘語文教材，不斷拓展和延伸語文知識，給小學(xué)生提供展示才華的空間，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。同時，語文教師還應(yīng)該不斷提高教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)語文課堂，改進(jìn)教學(xué)策略，使小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文。冀教版小學(xué)語文教材別具特色，本著改革、發(fā)展的思想，開創(chuàng)了語文教學(xué)的一片新天地。比如，冀教版小學(xué)語文《木蘭從軍》一課的教學(xué)目標(biāo)是能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。由于學(xué)生通過觀看動畫片對花木蘭已經(jīng)有了一定了解，所以在課堂上我讓小學(xué)生先談?wù)勛约簩咎m的認(rèn)識，一方面提高小學(xué)生的課堂參與度，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在掃除字詞障礙的時候，我會利用多媒體設(shè)備，與小學(xué)生進(jìn)行互動和游戲，渲染濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。（二）指導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，提高學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文課堂上，語文教師需要注重對小學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)和幫助，以改善小學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而形成終身學(xué)習(xí)意識。針對小學(xué)生在語文課堂出現(xiàn)的各種問題，語文教師都要進(jìn)行及時的解決，以優(yōu)化課堂教學(xué)效率。比如，講冀教版小學(xué)語文《晨讀》時，教師可先激趣創(chuàng)境：“同學(xué)們，我們每天早晨都坐在寬敞明亮的教室里讀書學(xué)習(xí)，你們感覺到幸福嗎？你們想過嗎，在20世紀(jì)30年代的小朋友又是怎樣學(xué)習(xí)的？學(xué)習(xí)的條件又如何呢？請同學(xué)們打開課本第26課?！痹诔踝x課文時，教師應(yīng)讓小學(xué)生自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以查字典，也可以請教教師或同學(xué)，把課文讀正確、流利，聲音洪亮。在理解課文的時候，教師可讓小學(xué)生邊讀邊想：當(dāng)時學(xué)習(xí)條件怎樣？學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)怎樣？我們現(xiàn)在的晨讀與30年代的小朋友相比有哪些異同？小組內(nèi)進(jìn)行交流，你受到了什么教育？最后進(jìn)行拓展延伸，鼓勵小學(xué)生多讀書。（三）注重課堂激勵的作用，體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位小學(xué)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。而在小學(xué)生實(shí)踐以后要進(jìn)行及時有效的課堂激勵，以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。激勵的方式有很多種，比如物質(zhì)激勵、精神激勵等。語文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際課堂需要選擇合理的激勵方式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如，在講冀教版小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》時，教師可在課件中出示詞語“傲慢、謙虛、惱怒、荒涼、驚訝、價值、輕蔑、爭辯、相提并論、和睦相處”等，讓學(xué)生選擇朗讀。當(dāng)小學(xué)生讀音較準(zhǔn)時，教師應(yīng)鼓勵他們：“讀得真不錯，很準(zhǔn)確，聲音也很洪亮?！比缓?，教師可提問詞語“奚落”的意思?？赡苡行┬W(xué)生回答的不準(zhǔn)確，這時教師不要批評他們，而是告訴他們詞語正確的意思，并鼓勵他們繼續(xù)努力。小學(xué)階段的教育對象是未成年的兒童，兒童的思維以形象思維占主導(dǎo)，而數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的是邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和思維發(fā)展中獲得情感、態(tài)度、價值觀的體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中普遍存在這樣的矛盾，數(shù)學(xué)課上得靈氣不夠，課堂氣氛死氣沉沉，有悖于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也是新課標(biāo)不提倡的。如何使學(xué)生在活潑輕松快樂的氛圍中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)有它事半功倍的效能。但是在我們的教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)有效性很差，使情境創(chuàng)設(shè)走入了誤區(qū)：一、數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)1、過多服從于教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)太牽強(qiáng)。老師們過分強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的巨大功能，為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，而不是為了教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最后是內(nèi)容遷就于情境，而不是情境服務(wù)于內(nèi)容。2、過多創(chuàng)設(shè)生活情境，丟失數(shù)學(xué)本真。偉大的數(shù)學(xué)家說過，數(shù)學(xué)知識是從生活中提煉出來的，所以老師們在教學(xué)過程中，過多的從日常生活中切入數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)本身的特性被掩蓋了。甚至有些情境的創(chuàng)設(shè)并不合適，只是為了迎合新課程，在實(shí)踐中，對于一些適合創(chuàng)設(shè)生活情境的，教師需精心創(chuàng)設(shè)和選擇，不適合的可通過其他方式來導(dǎo)入。3、情境的創(chuàng)設(shè)表面化、形式化。教師創(chuàng)設(shè)了很受學(xué)生歡迎的情境，在教學(xué)過程中學(xué)生都積極地參與，課堂很熱鬧，但這樣的一節(jié)課下來，學(xué)生似乎什么都沒有學(xué)到，只顧參加活動了。因此，我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時，不只是要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識或技能。4、濫用多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)學(xué)校的課堂，為大家所接受，這說明它有著明顯的優(yōu)點(diǎn)，可以大大增加課堂知識容量，提高課堂效率，使課堂更加豐富多彩，但是有些教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，他們常常將課堂內(nèi)容制成課件，使得整節(jié)課就是課件的演示過程，不能按學(xué)生的思路進(jìn)行，忽視了課堂的生成性，甚至有些教師把板書丟在一邊，演示過程也被課件代替了。二、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境1、通過學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣數(shù)學(xué)的教學(xué)要密切地聯(lián)系生活實(shí)際，貼近生活。如：在教學(xué)《厘米和米》時，我請學(xué)生來猜一猜，我們每天上課的課桌有多寬，有多長，我們的鉛筆盒有多長，黑板有多長等等。這些學(xué)生肯定是不知道的，只能進(jìn)行猜測或者估計(jì)，而對于猜測，學(xué)生是很感興趣的，就像猜謎語一樣，不一定對，但是學(xué)生感覺很有意思。當(dāng)學(xué)生猜過之后，請學(xué)生用自己的方法來量一量。學(xué)生就會開動腦筋，有的用尺子量，有的用自己的大拇指和中指之間的距離來進(jìn)行測量，這樣學(xué)生表達(dá)長度的方法就有很多而不能統(tǒng)一確定了，這樣引出統(tǒng)一的單位厘米。在學(xué)生了解了1厘米和1米的實(shí)際長度以后，我又組織學(xué)生測量我們自己的一步的長，使學(xué)生會使用米尺，在學(xué)生能夠測量稍長的長度以后，我再次組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，使用卷尺，對學(xué)校的籃球場進(jìn)行測量，或者測量每個學(xué)生十步的距離或者測測自己的身高，學(xué)生這樣將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己的思考通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解了長度單位，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。2、利用數(shù)學(xué)本身的美，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣古希臘最早出現(xiàn)的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派是一批數(shù)學(xué)家，他們認(rèn)為萬物的基本原素是數(shù)，數(shù)的原則統(tǒng)治著宇宙的一切，對于形體，他們認(rèn)為：“一切立體圖形中最美的是球形，一切平面圖形中最美的是圓形?！苯ㄖ⑷梭w、雕刻、音樂等藝術(shù)美和現(xiàn)實(shí)美，都離不開和諧性、有序性、對稱性、簡潔性、明晰性、謹(jǐn)嚴(yán)性、統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、奇異性。如軸對稱圖形的教學(xué)，軸對稱圖形在生活當(dāng)中本身就是美的，教師在教學(xué)過程中可在學(xué)生欣賞美、陶醉于美的意境中時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、通過提問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣《標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。首先要求學(xué)生嘗試在面對不同的對象時“從數(shù)學(xué)的角度提出問題”，然后才是應(yīng)用知識與技能解決問題，學(xué)生以往較為習(xí)慣的是在面對一個確定的問題時，思考解題的方法，將提出問題當(dāng)成教材和老師的職責(zé)。因此，我們應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供觀察、思考的機(jī)會，在教學(xué)中巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)。如我在教分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，我講了一個“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅。有一天，猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃。它先把第一塊平均切成4份，分給猴甲一塊，猴乙說太少了，我要2塊，猴王把第二塊餅平均切成8份，分給猴乙2塊，乙非常高興。猴丙更貪，它搶著說要3塊，于是猴王把第三塊餅平均切成12份，分給猴丙3塊，丙更是洋洋得意。同學(xué)們，你們認(rèn)為誰分得多呢？通過討論，觀察和驗(yàn)證，3只猴子分得一樣多。今天我們學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”就清楚了。學(xué)生的注意力就會牢牢控制在老師的手中。4、通過學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)興趣《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，“動手實(shí)踐、自主探索、與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因?yàn)榕d趣是最好的老師，是成功的前提，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要，如在教學(xué)“比的應(yīng)用”時，讓學(xué)生到操場上體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。先讓學(xué)生測量不同竹竿與它相對應(yīng)的影長的高度，并當(dāng)場算出它們的比值。發(fā)現(xiàn)所有比值是相等的。這時我適時提出：通過剛才的測量與計(jì)算，我們能不能測量出學(xué)校大樓的高度呢？學(xué)生一下子明白老師今天上這一節(jié)課的目的和用意了。學(xué)生學(xué)得既輕松愉快。同時還牢牢掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，能夠喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出的一個新亮點(diǎn)。我們要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境，知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。7保證斜截面受彎承載力的構(gòu)造措施斜截面受剪斜截面承載力斜截面受彎受彎承載力是指斜截面上的縱向受拉鋼筋、彎起鋼筋、箍筋等在斜截面破壞時,各自提供的拉力對受壓區(qū)A的內(nèi)圖斜截面承載力計(jì)算力矩之和(見圖):。M=Fz+F,ZsFh3shWUTP斜截面受彎承載力不進(jìn)行計(jì)算而通過構(gòu)造措施來保證。措施要求1材料抵抗彎矩圖所謂抵抗彎矩圖,是指按實(shí)際配置的縱向鋼筋所繪制出的梁上各正截面所能承受的彎矩圖。它反映了沿梁長正截面上材料的抗力,故亦稱為材料圖。材料抵抗彎矩圖MR圖必須包住荷載效應(yīng)圖M圖,才能保證梁的各個正截面受彎承載力可簡化考慮,抗力依鋼筋面積的比例分配。即MA7.1.1材料圖的做法以梁軸線為橫軸,豎標(biāo)表示相應(yīng)截面的抵抗彎矩M按梁正截面承載力計(jì)算的縱向受力鋼筋