人教高中語(yǔ)文必修三文學(xué)作品的個(gè)性化解讀課件

文學(xué)作品的個(gè)性化解讀引入課題仁者見(jiàn)之謂之仁智者見(jiàn)之謂之智——《周易》比喻對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的人從不同的立場(chǎng)或角度有不同的看法。教學(xué)目標(biāo)1、讓學(xué)生明白什么是“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”。2、探討個(gè)性化解讀文學(xué)作品的基本原則。3、嘗試個(gè)性化解讀文學(xué)作品。4、在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生逐步體會(huì)“既要有創(chuàng)新又應(yīng)尊重文學(xué)”品質(zhì)的可貴。名作重讀《春曉》（唐）孟浩然春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！队螆@不值》（宋）葉紹翁應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。名著重提請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在看《西游記》（或其他名著）的感受與小時(shí)候的感受有什么不同？畢淑敏讀《海的女兒》8歲時(shí)，同情人魚(yú)公主，讀得“淚流滿(mǎn)面”。18歲時(shí)，“情竇初開(kāi)”，讀出了愛(ài)情。

28歲時(shí)，“做了媽媽”，讀出了親情。38歲時(shí)，“開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)”，讀出安徒生寫(xiě)作的“隨心所欲”，認(rèn)為故事結(jié)尾有點(diǎn)“畫(huà)蛇添足”。

48歲時(shí)，“心平氣和”、“天眼洞開(kāi)”，悟出這是寫(xiě)“靈魂的故事”。探究思考一以上事例告訴了我們文學(xué)作品解讀過(guò)程的一個(gè)普遍現(xiàn)象，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)現(xiàn)象是什么？原因是什么？現(xiàn)象一：同一作品，閱讀時(shí)間不同，解讀不同原因:讀者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、審美品味（個(gè)性愛(ài)好）、關(guān)注重點(diǎn)發(fā)生了變化。名作共賞《車(chē)站》（特朗斯特羅姆）

一列火車(chē)駛?cè)胝九_(tái)。一節(jié)節(jié)車(chē)廂停在這里但門(mén)沒(méi)打開(kāi)，沒(méi)有人上車(chē)或下車(chē)

究竟有沒(méi)有門(mén)？車(chē)廂內(nèi)被封閉的人群擁擠著來(lái)回走動(dòng)他們從堅(jiān)不可摧的車(chē)窗往外盯望外面，一個(gè)拎錘子的男人沿車(chē)走動(dòng)他敲打輪子。輪子發(fā)出低弱的聲音。但就在這里！這里聲音在不可思議地膨脹：一陣?yán)坐Q一陣大教堂的鐘聲，一陣周游世界的船聲將整列火車(chē)和地上潮濕的石基托起一切都在歌唱。你們會(huì)記住這情景。繼續(xù)旅行吧！探究思考二在名作共賞的爭(zhēng)鳴中，我們明白了解讀文學(xué)作品的另一個(gè)什么現(xiàn)象？原因是什么？現(xiàn)象二：同一作品，不同的人，解讀不同。原因：讀者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、審美品味（個(gè)性愛(ài)好）、關(guān)注重點(diǎn)各不相同不同時(shí)間不同的人文學(xué)作品解讀的個(gè)性化及其原因豐富性多樣性解讀的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)生活閱歷審美品味關(guān)注重點(diǎn)A.讀者

B.文本探究思考：改編名著一孫悟空——曾經(jīng)有段真情擺在我的面前，而我沒(méi)有珍惜，等失去的時(shí)候才追悔莫及。如果上天再給我一次從來(lái)的機(jī)會(huì)，我會(huì)對(duì)那個(gè)女孩子說(shuō)三個(gè)字“我愛(ài)你”，如果非要在這三個(gè)字前加個(gè)期限，我希望是一萬(wàn)年。原則一：立足文本，知人論世探究思考：改編名著二唐僧為女兒國(guó)國(guó)王的萬(wàn)般柔情所牽絆，卻又不得不去完成唐王的使命，履行自己去西天取經(jīng)的神圣職責(zé)，在進(jìn)退維谷的境地里，他許下了女兒國(guó)國(guó)王一個(gè)來(lái)生的承諾。原則二：推陳出新，合理想象牛刀小試——續(xù)寫(xiě)黛玉的話(huà)探春紫鵑正哭著叫人端水來(lái)給黛玉擦洗，李紈趕忙進(jìn)來(lái)了。三人才見(jiàn)了面，不及說(shuō)話(huà)。剛擦著。猛聽(tīng)黛玉直聲叫道：“寶玉，寶玉，你好......”說(shuō)道“好”字，便渾身冷汗，不作聲了。“寶玉，寶玉，你好......”課堂小結(jié)請(qǐng)值日班長(zhǎng)總結(jié)老師總結(jié)感謝大家的指點(diǎn)！怎樣掌控你的課堂附贈(zèng)材料目標(biāo)如果你現(xiàn)在走進(jìn)教室問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題:“你的老師平時(shí)般都站在哪兒?”他們能回答出來(lái)嗎?是不是有些班級(jí)的學(xué)生,他們可以精確地指出自己的老師平時(shí)所在的位置?回想一下,每次參加會(huì)議時(shí),你是不是都習(xí)慣坐在同樣的地方呢?也許你喜歡坐在后排靠近過(guò)道的位置;也許你喜歡坐在房間里靠近正中的位置;也許你喜歡坐在前排。不可否認(rèn),大多數(shù)人總喜歡房間里某個(gè)特定的位置。1目標(biāo)人們總喜歡在自己的舒適區(qū)域呆著,因?yàn)榇蠹野醋约旱牧?xí)慣行事時(shí)會(huì)覺(jué)得自在。如果一個(gè)人僅僅是喜歡在出席會(huì)議時(shí)選擇房間里的特定位置,這當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)。但如果作為教師,卻總是習(xí)慣站在教室里某個(gè)特定的地點(diǎn),這就有問(wèn)題了。這種情況下,距離教師較遠(yuǎn)的地方,往往更容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律問(wèn)題。多數(shù)教師只能照顧到離自己不遠(yuǎn)的學(xué)生。為什么會(huì)有很多學(xué)生喜歡后排的座位呢?正是因?yàn)樗麄冇X(jué)得,自己距離教師越遠(yuǎn),就越可以肆無(wú)忌憚。1事實(shí)上,如果你詢(xún)問(wèn)一個(gè)學(xué)生,他的老師通常會(huì)站在哪里,他或許答不上來(lái)。我們也經(jīng)常聽(tīng)到教師說(shuō):“每當(dāng)我四處走動(dòng)時(shí),我的學(xué)生都會(huì)變得很緊張。他們不喜歡我靠得太近。”凡是這么說(shuō)的教師往往不喜歡離開(kāi)自己的舒適區(qū)域,因此一旦他開(kāi)始在教室里四處走動(dòng),學(xué)生就會(huì)感到不適應(yīng)甚至變得很緊張。1

借此機(jī)會(huì),我準(zhǔn)備和你分享一個(gè)自己觀(guān)察得出的結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)在教師大會(huì)上,總會(huì)發(fā)現(xiàn)有教師習(xí)慣坐在同一把椅子上。為什么有些人總是喜歡呆在同樣的地方呢?仔細(xì)想想,如果問(wèn)你班級(jí)里的學(xué)生自己的老師平時(shí)都站在哪里,學(xué)生能一下就指出來(lái)嗎?

課程課程

借此機(jī)會(huì),我準(zhǔn)備和你分享一個(gè)自己觀(guān)察得出的結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)在教師大會(huì)上,總會(huì)發(fā)現(xiàn)有教師習(xí)慣坐在同一把椅子上。為什么有些人總是喜歡呆在同樣的地方呢?仔細(xì)想想,如果問(wèn)你班級(jí)里的學(xué)生自己的老師平時(shí)都站在哪里,學(xué)生能一下就指出來(lái)嗎?

課程課程

事實(shí)上,在高效教師的課堂里,沒(méi)人能確定這位老師接下來(lái)會(huì)走到什么位置。而且,學(xué)生也習(xí)慣了自己的老師在教室內(nèi)不停地走動(dòng),他們都見(jiàn)怪不怪了,但是教師并不是漫無(wú)目的地隨意走動(dòng)每次巡視他都會(huì)有特定的目的,只不過(guò)教師走動(dòng)的十分頻繁且經(jīng)過(guò)了深思熟慮,因此學(xué)生猜測(cè)不到下一秒自己的老師會(huì)往哪里走。課程課程85%65%53%25%實(shí)踐在接下來(lái)的幾天時(shí)間里,請(qǐng)?zhí)貏e留意自己在課堂上的表現(xiàn)。請(qǐng)離開(kāi)你已經(jīng)習(xí)慣的舒適區(qū)域,你越有意識(shí)地鍛煉自己,就越能提高自己的技能,也就越能高效地掌控課堂。我們的老師無(wú)處不在老師在教室里四處走動(dòng)她無(wú)處不在。閉上眼睛,你不知道睜眼后她會(huì)在哪兒。她在幫助我、幫助你,幫助我