2023年五年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》教學(xué)反思（精選7篇）

2023年五年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》教學(xué)反思（精選7篇）五年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》教學(xué)反思篇1

一、執(zhí)著于個(gè)體感受優(yōu)秀的中國(guó)古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄。

僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩(shī)中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特別詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的奇妙之處，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的特性空間。

二、敬重個(gè)體的吟詠誦讀。

通過(guò)粗講，學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了也許理解之后，接下來(lái)最重要的是熟讀。而熟讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最具效果的莫過(guò)于誦讀。這個(gè)過(guò)程更多地應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)人誦讀的過(guò)程。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的特性，扼殺學(xué)生的讀書愛好，才能使學(xué)生在熟讀的過(guò)程中，培育他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。

三、借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)建新形象的過(guò)程。

在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。如在《暮江吟》一詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍寶”“弓”形象的比方。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、安靜的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。

五年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》教學(xué)反思篇2

小學(xué)語(yǔ)文教材中有幾十首古詩(shī)，它們以凝煉見長(zhǎng)，以意境見美，如何針對(duì)小學(xué)生的年齡層次，抓住古詩(shī)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蚬旁?shī)的美麗呢？愛好詩(shī)文的我，在班上掀起了讀詩(shī)的**，在教學(xué)中不斷地改進(jìn)，學(xué)生品讀、悟境、入情，品嘗到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的歡樂(lè)，《暮江吟》便是一個(gè)勝利的案例。

一、品讀中悟文字之美

古詩(shī)中語(yǔ)言含蓄凝煉，意味雋永。又經(jīng)?！把越歼h(yuǎn)”，或“言在此而意在彼”。教學(xué)中理性地分析語(yǔ)言文字之美往往煩燥無(wú)味，失去了詩(shī)的神韻?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，讀是體會(huì)語(yǔ)言文字之美的有效途徑?！赌航鳌愤@一課的教學(xué)緊緊圍繞讀字綻開。初讀讀順，再讀品嘗，配樂(lè)讀入情，讀的層次不同，讀的目的不同，讀的形式不同，在反復(fù)的品讀中，學(xué)生感悟了詩(shī)句中用詞的精確、精煉，領(lǐng)悟到了古詩(shī)音律之美，文字之美。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)美境

古詩(shī)意境美麗，情景交融，老師如能將學(xué)生引入這一藝術(shù)境界，學(xué)生定會(huì)達(dá)到如觸其物，如聞其聲、如臨其境的境界。《暮江吟》這一課中我利用音樂(lè)、畫面的渲染，創(chuàng)設(shè)情境，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的想象，體驗(yàn)詩(shī)中的美景。

三、開拓思路，培育創(chuàng)建力

語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生創(chuàng)建力馳騁的廣袤天地。古詩(shī)語(yǔ)言精煉，意境深遠(yuǎn)，留有寬敞的余地。老師要充分抓住這一特點(diǎn)，開拓學(xué)生的思路，培育創(chuàng)建力。教學(xué)最終兩句時(shí)，學(xué)生有感情讀后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生把心中之境、心中之情、心中對(duì)作者情感的理解，讓他們借助畫筆，在白紙上描摹出一幅江邊月夜圖，并當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)幾位學(xué)生講自己的創(chuàng)作意圖。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的愛好更濃了，那種呆板的灌輸、凝重的課堂氣氛沒有了，學(xué)生在畫面中融入了自己的理解。特殊是最終將古詩(shī)改成小短文，看起來(lái)有肯定難度，但只要學(xué)生發(fā)揮想象，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)作出一篇美文不成問(wèn)題。課后收上來(lái)的小短文也的確讓我欣喜……學(xué)生的思路拓展了，有了創(chuàng)建力，長(zhǎng)此以往，他們便會(huì)受益無(wú)窮。

小學(xué)課文中的古詩(shī)是一筆財(cái)寶，只要好好利用，細(xì)心設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)肯定會(huì)更有愛好，在學(xué)習(xí)中會(huì)得到更美的享受。

五年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》教學(xué)反思篇3

古詩(shī)《暮江吟》是唐代聞名詩(shī)人白居易的作品。詩(shī)中描繪的是深秋季節(jié)從傍晚到夜晚的漂亮景色。教學(xué)這首詩(shī)，首先要把學(xué)生帶到那美妙的意境之中，讓他們寵愛這首詩(shī)，進(jìn)而樂(lè)意學(xué)習(xí)這首詩(shī)。我是這樣教學(xué)這首古詩(shī)的。

一、讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀詩(shī)句，粗知詩(shī)中也許意思。

在讓學(xué)生了解這首詩(shī)的作者、朝代以及題意后，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題把這首詩(shī)朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：1、要求基本會(huì)背；2、要求了解詩(shī)中寫的什么時(shí)間，什么地點(diǎn)的景？有哪些景物？讀完五遍后，學(xué)生基本可背下來(lái)，同時(shí)也會(huì)從詩(shī)句中了解到時(shí)間是寫深秋傍晚到夜晚這段時(shí)間的景色，地點(diǎn)是江面可江邊，所描寫的景物有陽(yáng)光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩(shī)句就不難了。

二、利用投影片進(jìn)一步了解詩(shī)中內(nèi)容，為理解詩(shī)句作鋪墊。

在講前兩句詩(shī)時(shí)，我出示其次幅投影片（夕陽(yáng)照射下的江上景色）。在學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí)出示其次幅投影片（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在理解詩(shī)句就輕而易舉了。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張，突破重難點(diǎn)的作用。

三、注意啟發(fā)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思。

在教學(xué)詩(shī)句時(shí)，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就特別簡(jiǎn)單了。如前兩句詩(shī)是“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：?jiǎn)枺骸耙坏罋堦?yáng)”指的是什么時(shí)候的太陽(yáng)？（夕陽(yáng)）“鋪”是什么意思？（斜照）再問(wèn)：“什么時(shí)候的太陽(yáng)斜照在什么地方？”學(xué)生很快可譯出：“夕陽(yáng)斜照在江面上。”接著問(wèn)：“夕陽(yáng)斜照后的江面會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色?！焙髢删湓?shī)我也是采納的方法進(jìn)行教學(xué)，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達(dá)到了融會(huì)貫穿的目的。

四、利用音響設(shè)備引導(dǎo)朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、體會(huì)意境。

古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽?zhēng)妆椋痉缎Ч?。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩(shī)的味道呢！其次老師還在古詩(shī)翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂(lè)朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩(shī)中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美妙的境界之中，又為學(xué)生后面能順當(dāng)改寫古詩(shī)作了良好的鋪墊，起到了一箭雙雕的作用。

以前教學(xué)古詩(shī)大多采納串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采納啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng)，自主合作，帶著問(wèn)題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩(shī)句，更有利于培育學(xué)生思維和解決問(wèn)題的實(shí)力。

五年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》教學(xué)反思篇4

《暮江吟》這首詩(shī)是一首寫景佳作。詩(shī)句語(yǔ)言流暢，格調(diào)清爽，繪影繪色，細(xì)致真實(shí)。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，運(yùn)用了新奇奇妙的比方，創(chuàng)建出和諧、安靜的意境。其寫景之微妙，歷來(lái)備受稱道。詩(shī)句的字里行間充溢著詩(shī)人酷愛大自然的漂亮景色，酷愛大好秋色的喜悅之情。

一、抓關(guān)鍵字詞，感受中國(guó)古詩(shī)的語(yǔ)言精練、意蘊(yùn)含蓄之美。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如“瑟”的字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特別詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如：“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的奇妙之處，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)換字的方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行，因?yàn)橄﹃?yáng)已經(jīng)沒有那么劇烈，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學(xué)生通過(guò)這種鑒賞比較充分感受到了古詩(shī)的意境美和畫面美，收到了良好的效果。

二、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，有滋有味地讀出詩(shī)的韻律美。

這首詩(shī)極具意象美和韻律美，怎樣讓學(xué)生感受到這種美，通過(guò)有滋有味地朗讀去感受，是一種特別好的方法。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)小組都推選出一名讀詩(shī)小達(dá)人，讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)一個(gè)一個(gè)地過(guò)關(guān)，孩子們興致盎然，讀得特殊投入！

三、借助想象，描述詩(shī)句所描繪的畫面。

在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的畫面。在本詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍寶”“弓”形象的比方，想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，一派和諧、安靜的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講解并描述畫面之美，感覺特殊棒。

五年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》教學(xué)反思篇5

課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)白居易的資料，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加來(lái)學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩(shī)歌瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀中感悟。

（一）以舊知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活閱歷，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)課文本身感愛好才情愿學(xué)，才有可能學(xué)好。白居易是我國(guó)宏大的詩(shī)人，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了許多他的詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)人也有了肯定的了解，以學(xué)生舊積累的學(xué)問(wèn)入手很簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)學(xué)生愛好，引發(fā)了學(xué)生劇烈的新奇心，熱忱地參加學(xué)習(xí)。以小故事帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路，勝利構(gòu)建了溝通時(shí)暢快探討、這樣以境促思，以思促說(shuō)為學(xué)生順當(dāng)進(jìn)行溝通而架橋鋪路。

（二）形式多樣化，調(diào)動(dòng)全員參加

1、師生互動(dòng)。老師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參加者。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，主動(dòng)參加進(jìn)來(lái)。

2、生生互動(dòng)。小組輪番介紹，在小組溝通的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜愛的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間溝通，最終是更為自由的全班溝通。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參加溝通的主動(dòng)性，形成了會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、愛說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于群體間的.互動(dòng)合作，培育了合作意識(shí)與合作精神。

3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，如收集白居易的詩(shī)歌，舉辦走近古詩(shī)朗誦會(huì)、辦一期白居易詩(shī)歌小報(bào)等等。

五年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》教學(xué)反思篇6

1、“詩(shī)學(xué)就是情學(xué)，詩(shī)是心靈的燃燒?！?/p>

古人稱作詩(shī)曰“吟詠情性”（《詩(shī)·周南·關(guān)雎序》），讀詩(shī)或低聲吟哦，或漫聲長(zhǎng)吟?！扒閯?dòng)于中，而形于言，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩(shī)序》）。所以詩(shī)歌教學(xué)與鑒賞，不能只滿意于釋詞譯句。讀詩(shī)也好，講詩(shī)也好，最重要的是自己進(jìn)入角色，把自己的感情全部投入進(jìn)去。老師情真，才能以情動(dòng)情，老師心熱，才能點(diǎn)燃才智的火花，老師意遠(yuǎn)，才能在學(xué)生面前開拓其思路，假如冷冰冰地以旁觀者的身份來(lái)朗讀、分析、講解，就會(huì)索然寡味。老師的一顰一笑，語(yǔ)言聲調(diào)，無(wú)不牽動(dòng)學(xué)生的心弦，師生感情同頻共振，才能收到潛移默化的教化作用。

2、假如說(shuō)語(yǔ)文教材是美的礦藏，那么古詩(shī)就是這礦藏中的珍寶。

古代詩(shī)人們?cè)谠?shī)中運(yùn)用的字詞非常講究，力求完備，我們應(yīng)緊緊抓住文本引導(dǎo)學(xué)生從品析中領(lǐng)會(huì)古詩(shī)流光溢彩的自然美。如“一道殘陽(yáng)鋪水中”一句中的“鋪”，為什么不用“照”“射”等詞？看似平凡，其實(shí)正是詩(shī)人的絕妙之處，詩(shī)人不但能發(fā)覺美，懂得觀賞美，還能用精確的文字表現(xiàn)美。因此，引導(dǎo)學(xué)生從品析詞句入手，抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美，使學(xué)生在感受古詩(shī)語(yǔ)言美、意境美、內(nèi)容美的同時(shí)，心靈也受到了震撼，又體會(huì)了中國(guó)文字的博大精深的美。

3、通過(guò)多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。

在這節(jié)課的“吟誦入詩(shī)境”環(huán)節(jié)中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂(lè)，輕訴古詩(shī)的情境，使學(xué)生把畫面上看得到和看不到的融為一體，體會(huì)到黃昏夕陽(yáng)殘照的空曠、奇麗和晚上新月初升的靜謐、安靜，從這情境中感受到美，相識(shí)到美，從而理解了美，達(dá)到“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。

4、俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！?/p>

投入的、有感情的朗讀、吟誦不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和情感體驗(yàn)，還可更好地使學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)的意境，加深體會(huì)詩(shī)的含義，在讀中悟“情”，在吟中入“境”，或共鳴，或沉醉，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從而發(fā)覺美、相識(shí)美，觀賞美、理解美，塑造美的心靈。

五年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》教學(xué)反思篇7

1、依據(jù)這次《暮江吟》專題教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，初步證明第一輪探討中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文古詩(shī)模式（閱讀信息知詩(shī)人——自讀古詩(shī)曉大意——查閱信息細(xì)理解——全作溝通再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測(cè)顯效益）是切實(shí)可行的。

學(xué)生是整堂課的主角，他們通過(guò)小組內(nèi)分工合作的方式，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站主動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅自己在網(wǎng)頁(yè)中獲得學(xué)問(wèn)，而且努力合作，共同尋求問(wèn)題的答案，還不斷思索，提出了很多有創(chuàng)意的問(wèn)題和觀點(diǎn)。比如：有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽(yáng)”而用“殘陽(yáng)”，有的學(xué)生指出因?yàn)橛谩皻堦?yáng)”才能更好地表現(xiàn)出夕陽(yáng)已接近地平面，異樣柔軟安靜。老師的作用并沒有弱化，只是更多地表現(xiàn)在臺(tái)前幕后，收信學(xué)習(xí)資源，建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，老師